美，從體驗中來

譚暢

有一次，觀摩一位教師執(zhí)教統(tǒng)編小學語文六年級上冊第八單元的《少年閏土》一課。課堂伊始，可以感受到學生在自主初讀時已經(jīng)對少年閏土的形象產(chǎn)生了由衷的喜愛和閱讀期待。興味愈濃、漸入佳境時，教師在屏幕上出示了一張閏土“月下刺猹”的圖片，提出了本環(huán)節(jié)的學習任務：配樂齊讀第1自然段，體會“月下刺猹”這一場景的美。這個表面上看起來很正常的學習任務，卻讓剛才活潑生動的課堂一下變得凝重起來。學生有點摸不著頭腦，也不知該如何表達。

我當時就覺得這里教師的“美”字用得有些草率了。實際上，文中閏土對于“我”最大的吸引力，來自他口中無數(shù)個“我”從未見過的趣事，來自他與土地更為親密的聯(lián)系，來自他渾身上下洋溢著的野

性的活力?！霸孪麓题边@一場景，是人與萬物直接的“交鋒”，對于一位未曾見過這種場面的少爺，他獲得的是飽含著緊張與期待的新鮮感。這樣因豐富體驗而生的“美”，對于我們有過豐富生活經(jīng)驗并能夠抽離出整個故事立于畫外看的成人來說，或許能捕捉到，但對于遠離畫中生活、畫中人物的六年級學生來說，讓他們?nèi)ジ惺苓@一場景的美，我想說：這是為難學生了！

回到課文，“月下刺猹”的美，具體表現(xiàn)在自由、活力與新鮮。如果教師將布置給學生的學習任務改為：“自由讀一讀第1自然段，抓住關鍵詞句，想一想閏土‘月下刺猹的場景中，哪里讓你感到新鮮有趣？”我想，也許可以更好地引發(fā)學生的深度閱讀和真切體驗，進而悟出其中的美。

想起我剛接手三年級一個班時的場景。一開始，當我引導學生體會詞句的表達妙處時，就會有學生非常自信地喊出：“運用了比喻或者擬人的修辭手法?！碑斘易穯栠@樣寫的好處時，得到的往往是“生動形象”四個字。我若繼續(xù)追問學生“生動形象地寫出了什么”，學生總會告訴我寫出了“美”。這些“訓練有素”的學生，給出的回答都是閱讀題的參考答案，乍一聽沒什么錯處，但細問下去，他們在“美”字之外再也說不出一字來。于是我知道，他們并沒有真切感受到文字所蘊含的“美”。

情動于中而形于言。學生套路化的鑒賞思路，反映出的是他們之前所接受

的概念化、訓練式語文教學的影響，如見修辭句就判斷是比喻還是擬人，接著脫口而出“運用這樣的修辭手法能讓表達形象生動”等“以不變應萬變”的答題模板。長此以往，當他們面對文字營造出的美景趣事，會逐漸“反應遲鈍”，內(nèi)心會逐漸“風平浪靜”，對文字逐漸“無感”。如此，就算記住了再多的修辭概念和詞匯，他們也翻不起心中“美的波瀾”。

上學期延長了課后的放學時間，我?guī)е鴮W生在走廊上看夕陽，每一天都看。雖然我從不明言，但我的內(nèi)心總是暗暗期待，希望他們能領略其中的美。大概兩個星期以后，我在好幾個學生的日記本里看到了對于夕陽的描述。其中一個學生這樣寫道：“云聚在一起，變成了橙色的云團，我忽然想起之前學過的詩里寫‘白銀盤里一青螺。今天的天空是彩色的，太陽和云團是橙色的，看起來就像‘調(diào)色盤里三橙螺啦！”

試想，如果沒有體驗，單靠想象，學生又如何會說出天空會像“調(diào)色盤”？如何會想到太陽和云團像三只橙色的螺？沒有足夠的體驗，他們也很難聯(lián)想到顏色表達上完全沒有關系的詩句“白銀盤里一青螺”。學生寫出的這段文字，全篇沒有一個“美”字，卻讓人無處不感到“美”的存在。

文本體會的歸宿，不應只停留在泛泛的“美”上；“美”，也不該淪為被濫用的標準答案?！懊馈?，應當是富有個性的體驗。