故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

徐婷婷

摘? ?要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法可以快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，部分教師對(duì)故事教學(xué)的研究不夠深入，在教學(xué)中生搬硬套，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。對(duì)此，教師需要重新深入理解故事教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)需要有機(jī)融合故事，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? ?故事教學(xué)法? ?有效運(yùn)用

故事教學(xué)法主要是指把英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)融入故事中，以故事作為主要教學(xué)素材的一種教學(xué)方法。將故事教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，故事教學(xué)法并未發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，其主要原因是教師只顧講故事，而忽視學(xué)生的課堂參與，以及故事過(guò)于復(fù)雜，顯得凌亂等。對(duì)此，教師必須深入解讀故事教學(xué)法，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有效運(yùn)用新型教學(xué)模式，從而真正助推課堂教學(xué)。

一、巧用故事，抓住學(xué)生的注意力

小學(xué)生的年齡小，在課堂上容易轉(zhuǎn)移注意力，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，就顯得很關(guān)鍵。教師可以將詞匯學(xué)習(xí)與故事相結(jié)合，以故事激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，再設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問(wèn)題，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。如果教師直接呈現(xiàn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)，那么英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)變得枯燥乏味，直接影響教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm時(shí)，筆者巧用故事激趣，提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平。為了讓教學(xué)更有趣，吸引學(xué)生的注意力，筆者利用多媒體設(shè)備，將故事剪輯成視頻的形式。剪輯好的視頻涵蓋了大部分需要學(xué)習(xí)的英文詞匯，在播放視頻的同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并把聽(tīng)到的新詞匯記錄下來(lái)：“Old Macdonald has a farm and it is very big. There are cows， chickens， ducks on the farm...”視頻播放完后，筆者與學(xué)生互動(dòng)：“What animals are there on the farm？”根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容，有的學(xué)生回答：“Duck.”有的學(xué)生回答：“Cow.”同時(shí)，筆者展示出對(duì)應(yīng)的圖片和單詞，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者將詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)編成故事，并引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以視頻的形式刺激學(xué)生，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有效提高了教學(xué)效率。

二、巧用故事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的要求較高，學(xué)生不僅要掌握一定的詞匯、句型，還要理解其在語(yǔ)境中的意思。很多小學(xué)生在面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒，因此他們往往都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳，記憶也不深刻。對(duì)此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，巧用故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在運(yùn)用故事時(shí)，教師需要注意教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Kings new clothes時(shí)，筆者巧用故事促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)閱讀，取得了很好的教學(xué)效果。本單元的故事內(nèi)容耳熟能詳，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)了解過(guò)中文版的故事情節(jié)。在教學(xué)中，筆者以故事“激趣”：“There was a king that liked new clothes very much. When he wore new clothes， what happened？ Do you want to read and tell us？”學(xué)生很快投入英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，開(kāi)始自主閱讀?；趯?duì)中文故事的了解，很多學(xué)生猜出了新詞匯的意思。學(xué)生完成自主閱讀后，教師再展開(kāi)教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)，閱讀課堂就會(huì)更加高效。

由此可見(jiàn)，以故事“激趣”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力，真正改變傳統(tǒng)的“灌輸式”閱讀教學(xué)方式，讓英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)更有活力。

三、巧用故事，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

寫(xiě)作屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的輸出部分，對(duì)學(xué)生的要求更高。很多學(xué)生一聽(tīng)到英語(yǔ)寫(xiě)作，便產(chǎn)生畏難情緒。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力非常重要。教師可以積極利用故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行補(bǔ)白。很多作者喜歡在故事中留白，教師需要注重這些留白部分，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象，進(jìn)行有趣的續(xù)編。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears時(shí)，筆者巧用故事，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，有效培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。教材原文并沒(méi)有詳細(xì)描述故事的結(jié)局，因而給學(xué)生留下了很大的發(fā)揮空間。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，在學(xué)生動(dòng)筆前，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)：“Goldilocks finally has been eaten by three bears. Do you like this ending？”筆者先給出一個(gè)結(jié)局，即Goldilocks被吃掉了，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否喜歡這個(gè)故事結(jié)局，學(xué)生都表示不喜歡，筆者則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)編創(chuàng)作：“Can you make a happy ending？”此時(shí)，學(xué)生創(chuàng)編的興趣非常濃厚，于是積極動(dòng)筆續(xù)寫(xiě)。有學(xué)生寫(xiě)道：“Goldilocks and three bears become friends.”有學(xué)生寫(xiě)道：“Goldilocks is afraid and runs fast and finally she is safe.”在這樣的寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生能夠提升書(shū)面表達(dá)能力。

因此，以故事為載體，設(shè)計(jì)補(bǔ)白創(chuàng)作活動(dòng)，能夠促使學(xué)生發(fā)揮想象力，主動(dòng)創(chuàng)作。在續(xù)編活動(dòng)中，學(xué)生往往興致勃勃，英文寫(xiě)作能力有所提升。

四、巧用故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

傳授文化知識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。目前，部分英語(yǔ)教師不重視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的文化背景知識(shí)不夠，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)閱讀障礙。結(jié)合這一現(xiàn)狀，教師可以巧用故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文化知識(shí)，提高跨文化交際能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重挖掘文化知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)文化滲透。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas時(shí)，筆者巧用故事，增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識(shí)。結(jié)合圣誕節(jié)主題，筆者講述了圣誕節(jié)的由來(lái)，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“Do you know how people celebrate Christmas？”這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了圣誕節(jié)的由來(lái)，了解了西方的節(jié)日，而且增強(qiáng)了跨文化意識(shí)。筆者還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比西方節(jié)日和中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，并分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而促進(jìn)文化的交流和傳播。

在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者引出跨文化的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解圣誕節(jié)的慶祝方式，有效增加學(xué)生的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生辯證看待中西方文化。

五、巧用故事，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

口語(yǔ)表達(dá)能力也屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出部分，對(duì)于小學(xué)生而言難度較大。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也不懂如何進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。對(duì)此，為了讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，教師必須改變教學(xué)方法，注重引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于踏出第一步。教師可以巧用故事教學(xué)法，設(shè)計(jì)英文對(duì)話(huà)，讓學(xué)生融入故事中。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而激勵(lì)學(xué)生大膽分享、大膽表達(dá)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？時(shí)，筆者巧用故事，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，取得了很好的教學(xué)效果。本單元內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，主要是教學(xué)如何用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物，因此在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完單元內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)了“Lets act”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編購(gòu)物故事，設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，以情景演繹的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生分組合作，有負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)故事情節(jié)的，有負(fù)責(zé)翻譯的等。在成果展示中，學(xué)生基本都能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的購(gòu)物對(duì)話(huà)，筆者也給予了他們鼓勵(lì)，同時(shí)指出了他們有待改進(jìn)的地方。

總之，故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用是靈活多變的，教師應(yīng)以故事為有效的教學(xué)載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

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