麥田里的守望者

黃德懷

心理學(xué)研究表明，在一個(gè)和諧平等、學(xué)生熱愛與向往的集體中，學(xué)生因?yàn)樽约菏沁@個(gè)集體中的一員而感到自豪，并因?yàn)榱己玫募w環(huán)境經(jīng)常受到暗示，這種暗示會(huì)產(chǎn)生出人意料的效果。這種效果被稱為集體的“靈光效應(yīng)”。因此，我在班級(jí)管理中采用橫向的日常行為管理小組和縱向的分層管理團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的辦法，縱橫結(jié)合、互補(bǔ)互利，大大提高了班級(jí)管理效率。

一、日常行為管理小組分配的具體細(xì)則

（一）小組的構(gòu)成方法

筆者以上學(xué)期期末考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將全班學(xué)生平均分成若干小組，由小組成員選舉組長(zhǎng)。之后，小組成員為所在小組設(shè)計(jì)一個(gè)能夠體現(xiàn)自己小組特點(diǎn)的組名，并設(shè)計(jì)宣傳畫在班內(nèi)張貼。宣傳畫要求包括小組名稱、組員姓名、小組格言和奮斗目標(biāo)等，每名學(xué)生還要制作簡(jiǎn)易的座右銘，標(biāo)出自己所在的小組。

（二）小組的活動(dòng)及職責(zé)

安排座位時(shí)，每個(gè)小組的成員坐在一起，每次班級(jí)座位滾動(dòng)以小組為單位，便于小組集中活動(dòng)。其中，組長(zhǎng)的職責(zé)為收發(fā)各科作業(yè)，維持本小組的課堂紀(jì)律，組織組員打掃衛(wèi)生、參加班級(jí)集體活動(dòng)。每周班主任評(píng)出優(yōu)秀小組3個(gè)，優(yōu)秀小組的組長(zhǎng)成為優(yōu)秀組長(zhǎng)，優(yōu)秀組長(zhǎng)個(gè)人加3分并可以參評(píng)期末優(yōu)秀班干部。組員的職責(zé)為服從組長(zhǎng)的管理安排，協(xié)助組長(zhǎng)搞好工作。每周每個(gè)優(yōu)秀小組評(píng)出一名優(yōu)秀組員，優(yōu)秀組員個(gè)人加2分并可以參加期末三好學(xué)生評(píng)選。

除了組織組員參加班級(jí)日常活動(dòng)，組長(zhǎng)還可以創(chuàng)造性地開展一些有益的集體活動(dòng)，如義務(wù)勞動(dòng)等，班級(jí)對(duì)這些活動(dòng)給予加分；小組之間可以結(jié)成互助組共同參加集體活動(dòng)，或邀請(qǐng)其他組的學(xué)生來輔導(dǎo)自己小組學(xué)習(xí)，或派遣自己小組的優(yōu)秀成員幫助其他小組等，班級(jí)對(duì)這樣的活動(dòng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。每次大型考試結(jié)束后小組進(jìn)步名次評(píng)比，進(jìn)步最大的五個(gè)小組有加分獎(jiǎng)勵(lì)，退步最大的三個(gè)小組各扣3分。

（三）小組的考評(píng)辦法

每個(gè)小組的基礎(chǔ)分為60分，班干部認(rèn)真記錄每個(gè)小組每天的得分，每周匯總一次，并將其展示在班級(jí)的小組評(píng)比欄內(nèi)，按分?jǐn)?shù)高低來評(píng)選優(yōu)秀小組?？荚u(píng)涉及考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)、兩操等方面，每周有一名值周班長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方面的問題，記錄、管理小組在其他方面的得分，應(yīng)對(duì)班級(jí)突發(fā)事件。每周我們?cè)u(píng)出兩個(gè)優(yōu)秀小組和一個(gè)最差小組，優(yōu)秀小組集體加5分，最差小組集體扣5分。

（四）個(gè)人考評(píng)辦法

個(gè)人考評(píng)主要是對(duì)個(gè)別表現(xiàn)特別突出的學(xué)生進(jìn)行加分，主要包括：影響較大的好人好事，班級(jí)進(jìn)行重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)并上報(bào)年級(jí)和學(xué)校；被評(píng)為優(yōu)秀組員的學(xué)生加分；每次大型考試進(jìn)步較大的學(xué)生加分；每次集體活動(dòng)表現(xiàn)突出的學(xué)生加分。除此之外，嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生扣分。

此辦法實(shí)施后，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來。很多平時(shí)缺乏自制力的學(xué)生，在小組成員的約束下，也加強(qiáng)了自我約束。小組制的優(yōu)點(diǎn)還在于可以借助小組的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。

二、分層管理團(tuán)隊(duì)的分配細(xì)則

在班級(jí)管理狀況良好時(shí)，一個(gè)新的問題擺在我的面前——班上的尖子生在年級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)力較弱。究其原因，我認(rèn)為是橫向的小組管理模式在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性。班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生因?yàn)榉稚⒃诟鱾€(gè)小組，很難有機(jī)會(huì)互相了解和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)力下降。為此，我設(shè)計(jì)了縱向的分層管理團(tuán)隊(duì)，把班級(jí)學(xué)生分成3個(gè)隊(duì)，對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層要求，具體做法如下：

第一，調(diào)整班級(jí)六人小組的功能，使班級(jí)管理更加人性化。初一、初二時(shí)，六人小組很好地發(fā)揮了在班級(jí)管理中的積極作用，但到了初三，面臨中招沖刺壓力，他們顯然需要走得更快。因此，我在保留六人小組這一基本管理模式的同時(shí)，將以前由小組抓紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等各項(xiàng)工作，轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M主要抓班級(jí)日常管理工作?？鄯种埔矎脑瓉淼膫€(gè)人小組結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)榭鄯值絺€(gè)人。

第二，真正落實(shí)分層管理，即對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，讓所有學(xué)生都得到發(fā)展。為此，在橫向的六人小組管理的基礎(chǔ)上，我建立了縱向的分隊(duì)管理。如按照上學(xué)期考試成績(jī)，我將班級(jí)分為3個(gè)大隊(duì)，第一隊(duì)20人左右，第二和第三隊(duì)分別15人左右，各隊(duì)選舉隊(duì)長(zhǎng)和各科科代表，主要任務(wù)是收發(fā)作業(yè)。這樣便于教師制訂目標(biāo)，分層布置作業(yè)。

兩條管理主線相結(jié)合，最終形成了縱橫交錯(cuò)的班級(jí)網(wǎng)狀管理模式，每一個(gè)學(xué)生都能在這種模式中找到自己的坐標(biāo)，對(duì)自己正確定位?，F(xiàn)在，在我面前的是一塊即將成熟的麥田。而我，這個(gè)辛苦而又滿足的農(nóng)民，將盡心盡力地守望它，期待著碩果累累的那一天。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）