以單元教學(xué)為例談學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

蔣慧

在進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的時(shí)候，知識(shí)間是不存在邊界的。比如與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相關(guān)的知識(shí)都可以融合在一起，共同灌溉一個(gè)人的精神世界，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。知識(shí)融合教學(xué)的效果通過(guò)教學(xué)形式的多樣展現(xiàn)，而形式只是教學(xué)內(nèi)容的載體，最主要的還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定。所以，在認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要性之后，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地拓展知識(shí)單元，可以以知識(shí)同類合并的方式擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，可以以靈活拓展的方式建立知識(shí)個(gè)性化體系，可以以知識(shí)形式跨界的方式延續(xù)知識(shí)的生命力。通過(guò)以上方式，提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。

一、以知識(shí)同類合并的方式，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

同類知識(shí)的學(xué)習(xí)大同小異，學(xué)生完全可以用知識(shí)同類合并的方式將同類知識(shí)歸結(jié)到一起，增強(qiáng)知識(shí)之間的共通性，建立同一知識(shí)體系，做到有效記憶。這樣一來(lái)，知識(shí)相加的和變?yōu)橹R(shí)相乘的積，學(xué)生更能夠感受到知識(shí)的力量，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有益而無(wú)害。教師無(wú)須花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)課本上的同類知識(shí)進(jìn)行不同綜合性活動(dòng)的策劃，只需將其合并為一個(gè)活動(dòng)主題。主題空間得到擴(kuò)展可削弱活動(dòng)主題單一的問(wèn)題，綜合性學(xué)習(xí)課堂仍然會(huì)變得豐富有趣。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第四單元為例。這一單元涉及四篇演講詞，為了提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師完全可以將這四篇演講詞合并為一個(gè)活動(dòng)主題，讓學(xué)生在綜合閱讀中完成該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以將學(xué)生分成四組，讓每小組以抽簽的方式領(lǐng)取自己要學(xué)習(xí)的篇章。學(xué)習(xí)聞一多的《最后一次講演》這組學(xué)生，通過(guò)查找資料了解到該篇演講詞的背景，也理解由聞一多身份以及當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境決定，這篇演講詞必然具有鮮明的特點(diǎn)。該組成員對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行概括，比如，聞一多借助一些技巧，在行文上用了多個(gè)人稱“我們”“你們”“他們”，表達(dá)自己的堅(jiān)定立場(chǎng)和鮮明態(tài)度；作者還使用很多具有感情色彩的詞語(yǔ)，如“驕傲”“寶貴”“卑鄙”“瘋狂”等，這些詞體現(xiàn)了作者愛(ài)憎分明的感情；在句式上，作者大量運(yùn)用感嘆句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句來(lái)表現(xiàn)情緒，增強(qiáng)了這篇演講稿的感染力和戰(zhàn)斗力。其他三篇演講詞也是如此，都是借助一些語(yǔ)言技巧增強(qiáng)演講的感染力和說(shuō)服力的。雖然演講針對(duì)的聽(tīng)眾各異，演講的類型多樣，但凡是演講詞都有統(tǒng)一的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解四篇演講詞后進(jìn)行概括。例如有學(xué)生回答：演講詞要具備鮮明的觀點(diǎn)，態(tài)度也要非常明確，思路要清晰，內(nèi)容要充實(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)四篇演講詞的學(xué)習(xí)合并到一起，為他們進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)提供了“自留地”。

二、以知識(shí)靈活拓展的方式，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

于丹說(shuō)：“一個(gè)人的視力本有兩種功能：一個(gè)是向外去，無(wú)限寬廣地拓展世界；另一個(gè)是向內(nèi)來(lái)，無(wú)限深刻地去發(fā)現(xiàn)內(nèi)心?！比怂鶎W(xué)到的所有知識(shí)大致是通過(guò)以上兩個(gè)途徑獲得，所以學(xué)生在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中也要將二者綜合起來(lái)，以之作為獲取知識(shí)的手段。當(dāng)視力向外去的時(shí)候，就是靈活拓展學(xué)習(xí)；當(dāng)視力向內(nèi)來(lái)時(shí)，便是思考的深入。內(nèi)外探索相結(jié)合，才能造就廣闊豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

第四單元都是演講詞，但知識(shí)學(xué)習(xí)并不能僅限于這四篇文章，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們聯(lián)想、思考的能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，以此幫助他們提升綜合學(xué)習(xí)能力。這四篇演講詞風(fēng)格迥異，第一篇為我們呈現(xiàn)了一個(gè)革命者不屈服于惡勢(shì)力，號(hào)召人民與敵人斗爭(zhēng)到底的畫(huà)面；第二篇?jiǎng)t從教育出發(fā)，向我們論述了“格物致知精神”的重要性；第三篇以王選一生中經(jīng)歷的選擇為依據(jù)，告訴我們?cè)诿鎸?duì)人生重要抉擇的時(shí)候一定要以國(guó)家利益為先；第四篇，則向我們充分詮釋了奧林匹克精神的內(nèi)涵與價(jià)值。每一篇演講詞都能延伸出很多知識(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇一篇自主拓展閱讀。例如有學(xué)生選擇了顧拜旦的《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》，并在了解顧拜旦及奧林匹克運(yùn)動(dòng)的歷史和理解奧林匹克精神的內(nèi)涵后進(jìn)行了知識(shí)拓展，列舉了在2021年舉行的東京奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)，如象征中國(guó)速度的蘇炳添、射落奧運(yùn)雙金的楊倩、人小志大的全紅嬋等等，并通過(guò)對(duì)他們訓(xùn)練經(jīng)歷、比賽經(jīng)歷的講解，完成對(duì)奧林匹克精神內(nèi)涵的解讀。我們可以看到，語(yǔ)文課本只是給我們提供一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，如何讓這根線編織成一張知識(shí)網(wǎng)，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，并在外求內(nèi)應(yīng)的學(xué)習(xí)中提升綜合學(xué)習(xí)能力。

三、以知識(shí)形式跨界的方式，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

狄德羅在其《哲學(xué)選集》中說(shuō)：“一切都在變，一切都在過(guò)渡?！睂?duì)于知識(shí)而言也是如此，沒(méi)有形式永恒的知識(shí)，所有的知識(shí)都會(huì)隨著人們應(yīng)用方式的轉(zhuǎn)變而發(fā)生轉(zhuǎn)變。所以，教師要在初中語(yǔ)文教學(xué)中，向?qū)W生滲透這一知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，打破聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的界限，使得聽(tīng)向說(shuō)轉(zhuǎn)變、讀向?qū)戅D(zhuǎn)變、寫(xiě)向讀轉(zhuǎn)變、讀向說(shuō)轉(zhuǎn)變。知識(shí)在形式的跨界變化中延續(xù)自身的生命力，學(xué)生可跟隨這種知識(shí)間的形式轉(zhuǎn)化找到綜合學(xué)習(xí)的根基。

在第四單元“活動(dòng)·探究”部分，編者已經(jīng)確定這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)演講詞，撰寫(xiě)演講稿，舉辦演講比賽。如果將這三項(xiàng)排列起來(lái)，便是關(guān)于讀、寫(xiě)、說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但基于演講的特點(diǎn)和用途，教師還要在教學(xué)中體現(xiàn)“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)，由聽(tīng)演講范讀過(guò)渡到帶感情的讀，由有分析的讀過(guò)渡到有方法的寫(xiě)，又由寫(xiě)的訓(xùn)練向說(shuō)的訓(xùn)練過(guò)渡。可以說(shuō)，對(duì)該單元的綜合學(xué)習(xí)勢(shì)必要圍繞知識(shí)形式的相互轉(zhuǎn)化來(lái)進(jìn)行。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要為學(xué)生播放演講視頻或音頻，讓學(xué)生感受演講者演講時(shí)對(duì)語(yǔ)言情緒的表現(xiàn)，以及對(duì)快慢節(jié)奏的把控。如聞一多的《最后一次講演》第二自然段：“這里有沒(méi)有特務(wù)？你站出來(lái)！是好漢的站出來(lái)！你出來(lái)講！憑什么要?dú)⑺览钕壬?？……無(wú)恥?。o(wú)恥啊！”這一段，通過(guò)聽(tīng)演講音頻，學(xué)生了解到要用激昂的情緒和短兵相接的節(jié)奏體現(xiàn)感嘆句的情感，對(duì)于反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句，則用凌厲的語(yǔ)氣和怒不可遏的氣勢(shì)表現(xiàn)。寫(xiě)也是如此，為了凸顯強(qiáng)烈的感情色彩，要注意多種句式的變化，句式不同語(yǔ)氣就會(huì)不同，語(yǔ)氣不同而文章的情感層次就會(huì)不同，演講者也會(huì)在抑揚(yáng)頓挫的演講中迎來(lái)掌聲。在這里，學(xué)生通過(guò)打破聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的邊界實(shí)現(xiàn)了綜合學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。他們會(huì)了解在什么情況下可以通過(guò)知識(shí)形式跨界的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)知識(shí)全面性的學(xué)習(xí)。

綜合學(xué)習(xí)不在于形式而注重內(nèi)容。教師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)知識(shí)內(nèi)容確定綜合學(xué)習(xí)的切口，避免將打造豐富多樣的教學(xué)形式作為現(xiàn)代教育的追求，陷入“形式主義”的誤區(qū)。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類別知識(shí)歸并，實(shí)現(xiàn)對(duì)相同知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)；也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的課外拓展，實(shí)現(xiàn)多種知識(shí)場(chǎng)域下的綜合學(xué)習(xí)；還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)形式的跨界，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的相互轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)多種能力綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通田家炳中學(xué)語(yǔ)文教師。