“演 讀”

馬夢(mèng)璐

北京大學(xué)著名教授溫儒敏認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，以及在語文方面表現(xiàn)出來的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。一年級(jí)的學(xué)生往往活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)上，注意力的持久性處于較差的狀態(tài)；在認(rèn)知思維上，往往對(duì)具體形象的部分顯現(xiàn)出較強(qiáng)的感知力；其概括能力的發(fā)展僅處于對(duì)事物直觀的、具體形象的外部特性的表述概括階段。因此，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，直觀形象的教學(xué)模式更利于培養(yǎng)孩子的語感。

為了適應(yīng)這個(gè)年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，小學(xué)一年級(jí)語文教材加入了大量的古詩、兒歌、韻文、詞串等學(xué)生喜聞樂見、讀起來朗朗上口的教學(xué)材料。教師通過在課堂教學(xué)中的“多種形式的朗讀”，使學(xué)生達(dá)到理解、記憶、背誦的目的，從而漸漸讓孩子形成語言敏感度，初步形成語感。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的“多種形式的朗讀”包括指名讀、小組讀、男女生分讀、分角色朗讀、教師引讀、齊讀等方式。我在進(jìn)行一年級(jí)語文教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然這樣的朗讀方式形式多樣，但學(xué)生熟悉了這些朗讀方式之后興趣往往會(huì)削弱，有時(shí)在學(xué)生熟悉了文本的基礎(chǔ)上使用這些朗讀方式，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生只是機(jī)械地跟隨其他學(xué)生念讀文本，而非朗讀，頗有些“小和尚念經(jīng)——有口無心”的意味。

在一年級(jí)語文學(xué)科的教學(xué)過程中，經(jīng)過不斷嘗試，我發(fā)現(xiàn)了“演讀”形式的妙處。所謂“演讀”，即邊朗讀邊表演，通過肢體動(dòng)作的配合來表達(dá)文本。與傳統(tǒng)形式的朗讀方法相比，低年段的學(xué)生明顯更喜歡“演讀”。他們認(rèn)為，“演讀”更有意思，更能幫助他們理解文本的意思。在我看來，“演讀”的好處還不止于此。

一、節(jié)奏性演讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀節(jié)奏感

低年級(jí)語文教材中，韻文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的朗讀基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行節(jié)奏性演讀——教師提供一個(gè)節(jié)拍，學(xué)生邊打拍子邊朗讀韻文。

如一年級(jí)的課文《對(duì)韻歌》《比尾巴》等，注重押韻，句式結(jié)構(gòu)上往往對(duì)仗工整，如“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)”“山清對(duì)水秀，柳綠對(duì)桃紅”“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘”等。在教學(xué)中，教師可以以讀代講，把朗讀教學(xué)轉(zhuǎn)化成“節(jié)拍游戲”，每次讀文前或快或慢，用鼓掌方式打出一個(gè)節(jié)奏來，讓學(xué)生在熟悉節(jié)奏的基礎(chǔ)上自己動(dòng)手打節(jié)拍，一邊打拍一邊讀文。孩子在讀的過程中注意力集中，興致盎然，通過一種最直觀的方式——打著拍子讀，從而感受韻文的節(jié)奏之美，逐漸形成朗讀節(jié)奏感，培養(yǎng)音韻審美。

教師也可以通過不斷加快節(jié)拍帶讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生跟拍跟讀，或在某一個(gè)句子的幾個(gè)字上進(jìn)行朗讀節(jié)拍的強(qiáng)弱變化，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感知力和理解力。

二、模仿式演讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教材中有很大一部分文本形式為兒歌，其中又以“動(dòng)物”主題為主。如果在教學(xué)中采用模仿式演讀的方式，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的直觀想象。

如教材中的兒歌《輕輕跳》《在一起》《剪窗花》《說話》《雪地里的小畫家》等，文本中出現(xiàn)了小兔、小狗、小雞、小鴨、小貓、小馬等學(xué)生最喜歡的動(dòng)物主題。在朗讀前，可以讓孩子通過想象感受小動(dòng)物們的樣子，再引導(dǎo)孩子利用自己的肢體動(dòng)作模仿動(dòng)物，邊朗讀兒歌，邊通過肢體表演相應(yīng)的小動(dòng)物。學(xué)生在這樣的演讀中，能更快速高效地識(shí)記兒歌，肢體動(dòng)作還幫助他們進(jìn)入情境，培養(yǎng)了想象力，提升了形象思維和對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、情境式演讀，培養(yǎng)學(xué)生初步的理解能力

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些超出本身理解范疇的詞匯或情景，如果只靠傳統(tǒng)的朗讀方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生極有可能遇到“已經(jīng)讀得很熟練，卻仍是一知半解”的尷尬。這個(gè)時(shí)候運(yùn)用情境式演讀的方式能有效地解決問題。

教材中有這樣幾段文字：“肥皂用來搓搓手，清水幫我沖沖手，毛巾給我擦擦手”“一只船，揚(yáng)白帆，漂啊漂啊到臺(tái)灣”“伸出雙手緊緊握，熱情的話兒說不完”。在第一段文本中，學(xué)生對(duì)“搓搓手”“沖沖手”“擦擦手”這幾個(gè)詞，光靠讀是感受不到語言的意思的，如果在朗讀時(shí)能加入三個(gè)情景動(dòng)作——雙手互相揉搓，雙手五指交替做出水流動(dòng)作，一只手心擦拭另一只手背互相交替，學(xué)生能自然理解三個(gè)動(dòng)詞的意義。第二個(gè)語段中的“漂啊漂啊”，同樣的，沒有辦法通過朗讀來理解其意思，此時(shí)可以指導(dǎo)孩子把自己想象成大海中的一朵小浪花，伸出左手，不斷彎曲好似翻騰波浪拖著小船前進(jìn)。營造出這樣的情境，學(xué)生即刻就能理解“漂”的意義。第三個(gè)語段中，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)階段的小朋友來說“熱情”這個(gè)詞太抽象了，但如果我們創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)诶首x到這個(gè)詞的時(shí)候伸出雙手做擁抱自己的動(dòng)作，不用老師解釋，學(xué)生就能理解“熱情”的含義了。

又如《四季》一文的教學(xué)，在初步讀順的基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的情境式演讀。

“草芽尖尖”——學(xué)生雙手手指肚互碰，做出“尖”的動(dòng)作；

“我是春天”——學(xué)生雙手做“花朵”狀；

“荷葉圓圓”——學(xué)生手指圍“圓”狀；

“我是夏天”——學(xué)生雙手做扇風(fēng)動(dòng)作；

“谷穗彎彎”——學(xué)生做彎腰動(dòng)作；

“我是秋天”——學(xué)生雙手交叉向前伸展，做豐收動(dòng)作；

“雪人大肚子一挺”——學(xué)生挺肚子；

“我就是冬天”——學(xué)生緊抱自己打哆嗦。

之后，學(xué)生對(duì)文章的寫作順序、四季的代表景物、四季的氣候特點(diǎn)等這些知識(shí)的理解與掌握就迎刃而解。這種情境式演讀的方式對(duì)學(xué)生以后理解難度更高的詞語提供了一個(gè)思考理解的新方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，也能潛移默化地建構(gòu)文章的脈絡(luò)，理清事情的條理。

四、拓展性演讀，初步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

對(duì)于學(xué)生寫話與習(xí)作具有指導(dǎo)意義的文段，我們可以通過拓展性演讀，來提升學(xué)生的感知力和理解力。拓展性演讀即在充分明晰文章語言表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)，并用自己喜歡的方式把敘寫的句子表演出來。

如課文《青蛙寫詩》，在朗讀青蛙寫的詩后，教師一般會(huì)拓展這樣一個(gè)問題來激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力——“想一想，青蛙有可能寫的是什么呢？”讓學(xué)生通過想象來猜一猜，用自己的話來表述。這個(gè)設(shè)計(jì)固然不錯(cuò)，但還是忽略了文本本身在語言文字表達(dá)上的藝術(shù)與美感。我們不妨細(xì)細(xì)品讀，青蛙的詩是這樣的“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”通過品讀“呱”字排列時(shí)體現(xiàn)出來的節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“小青蛙在下雨的池塘里到底在唱什么呀？誰來當(dāng)個(gè)會(huì)說話的小青蛙？”學(xué)生們一邊學(xué)著青蛙的樣子一邊說出了“涼爽，涼爽，真涼爽”“開心，開心，真開心”“好玩，好玩，真好玩”等這些符合故事場景又貼合文本富有趣味性的句式。

以上四種演讀形式均基于學(xué)生的朗讀與肢體動(dòng)作的表達(dá)，在表達(dá)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了充分思考、大膽想象、行為預(yù)設(shè)、比較模仿等過程，調(diào)動(dòng)起了全身的感官，真正地沉浸在朗讀學(xué)習(xí)思考的氛圍中。這樣的學(xué)習(xí)模式，除了全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的專注力之外，更有效地培養(yǎng)了低年段學(xué)生的語感。

作者簡介：江蘇省無錫市新吳區(qū)春陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。