小學(xué)語文“助學(xué)單”的創(chuàng)建與應(yīng)用

劉南

基于“核心素養(yǎng)”背景，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種主體性的語文教學(xué)。主體性的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造性?！爸鷮W(xué)單”是促進學(xué)生自主性語文學(xué)習(xí)的重要載體、媒介，能有效地助推學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思考、探究，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感悟。所謂“助學(xué)”，通俗地說，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)需要幫助時，給予學(xué)生點撥、啟發(fā)。

一、小學(xué)語文“助學(xué)單”的創(chuàng)建

“助學(xué)單”的創(chuàng)建要在“學(xué)”字上下功夫。一般來說，“助學(xué)單”有三種類型：其一是著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“自助性”助學(xué)單；二是著眼于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“合作性”助學(xué)單；三是引導(dǎo)學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)的“體驗性”助學(xué)單。通過“助學(xué)單”的設(shè)計，實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

1.設(shè)計“自助性”助學(xué)單

所謂“助”，就是“幫助”“協(xié)助”“助力”“助推”等。設(shè)計“自助性”助學(xué)單，教師要研究教學(xué)內(nèi)容的重難點，把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的盲點、疑點，從而讓“助學(xué)單”更具有針對性、實效性。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說就是一種自主性、能動性、有意義的建構(gòu)。比如教學(xué)部編版二年級上冊的《大禹治水》，為了助推學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了這樣的“助學(xué)單”：我閱讀了___遍課文，最后一遍讀得___。我認(rèn)識了___字，這個字的偏旁是___，這個字的讀音是___。我知道了大禹是___的人；我還聽說了大禹的___故事。語文“自助性”的助學(xué)單，不僅包含各式各樣的閱讀活動，而且注重學(xué)生的閱讀感受，注重引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

2.設(shè)計“合作性”助學(xué)單

“合作性”助學(xué)單旨在通過“助學(xué)單”引導(dǎo)師生、生生彼此之間的交往、對話、互動、協(xié)商。在互幫、互助的過程中，師生、生生能夠達成一種視域融合，從而深化對語文課文的理解，進而有效地提升學(xué)生語文素養(yǎng)。應(yīng)用“合作性”助學(xué)單，一般以小組為單位。教師要精心分組，引導(dǎo)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)分工。筆者在教學(xué)中，應(yīng)用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方式，讓學(xué)生好差互補，從而讓學(xué)生成為一個“共同體”?！昂献餍浴敝鷮W(xué)單，應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生的互助、合作、對話。如教學(xué)部編版二年級上冊《黃山奇石》一課，筆者設(shè)計了這樣的“合作性”助學(xué)單：黃山奇石具有怎樣的特點？從課文中哪些地方可以看出來？這樣的兩個問題，引發(fā)了學(xué)生的積極互動、交流，在他人思路中對自己的預(yù)習(xí)結(jié)果進行審視，對自己的問題進行完善、拓展等。

3.設(shè)計“體驗性”助學(xué)單

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，往往是“書齋教學(xué)”，學(xué)生能獲得教材書本中的知識，但缺乏、缺失實踐性的知識。應(yīng)用“助學(xué)單”導(dǎo)學(xué)，不僅要著眼于學(xué)生的語文認(rèn)知，更要著眼于學(xué)生的語文實踐，要能引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實踐。為此，我們在教學(xué)中設(shè)計了“體驗性”助學(xué)單，深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感受、體驗。比如教學(xué)部編版二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》，為了引導(dǎo)學(xué)生體會童話意境，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗小蝌蚪的探究精神，筆者設(shè)計了“體驗性”助學(xué)單，助推學(xué)生的角色表演活動。①五人為一個小組，確定好各自角色，其中四個人分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙，由一個人讀旁白。②品味劇本，通過角色扮演活動體會小蝌蚪的語言、動作、神情、心理等活動。③將小蝌蚪找媽媽的堅定決心、堅強意志、行為等表現(xiàn)出來。這樣的“體驗性”助學(xué)單，不僅讓學(xué)生“知其然”，更讓學(xué)生“知其所以然”。

二、小學(xué)語文“助學(xué)單”的應(yīng)用

創(chuàng)建小學(xué)語文“助學(xué)單”之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地應(yīng)用“助學(xué)單”開展自我語文學(xué)習(xí)活動?！爸鷮W(xué)單”可以在課前應(yīng)用，可以在課中應(yīng)用，還可以在課后應(yīng)用。助學(xué)，不僅僅要助語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要助語文學(xué)習(xí)方法，助語文學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)等的生成?！爸鷮W(xué)”不僅僅是理念嬗變、創(chuàng)新，更要注重行為、行動的改變。

1.應(yīng)用“助學(xué)單”助知識

助知識，是“助學(xué)單”的首要功能。在小學(xué)語文教學(xué)中，有許多教材之外的知識，教師可以借助于“助學(xué)單”，促進學(xué)生的課外閱讀。相較于教師的直接告訴，“助學(xué)單”更能培育學(xué)生的語文閱讀力、思考力和實踐力。用“助學(xué)單”助知識，重要的是要對學(xué)生的學(xué)情進行觀照，從而做到應(yīng)用“助學(xué)單”時心中有數(shù)。比如教學(xué)部編版二年級上冊的《朱德的扁擔(dān)》這一課時，由于故事發(fā)生的時代背景以及人物等離孩子們較遠(yuǎn)，所以筆者就借助“助學(xué)單”補充了朱德元帥的生平、人物評價等，從而讓學(xué)生更加深刻、全面地認(rèn)識朱德，讓學(xué)生深刻感受、體驗到朱德元帥與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)。應(yīng)用“助學(xué)單”助知識，能有效地引導(dǎo)學(xué)生建立文本與生活的關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更接地氣，更能切入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”。應(yīng)用“助學(xué)單”能有效地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效能。

2.應(yīng)用“助學(xué)單”助方法

在語文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注字詞語句，更為重要的是要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力的提升，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成。為此，教師在語文教學(xué)中要應(yīng)用“助學(xué)單”，助力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法。從根本上說，語文學(xué)習(xí)方法是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的核心。比如教學(xué)部編版二年級上冊的《坐井觀天》，筆者就在“助學(xué)單”中設(shè)置了一些字詞要點，并讓學(xué)生借助工具書弄清楚字詞的含義。同時設(shè)置了一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在教材文本上做批注。這樣的“助學(xué)單”，不僅能讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，認(rèn)識到課文的思想內(nèi)涵，更為重要的是能逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。助力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法，能有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，實現(xiàn)了語文教學(xué)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)型。在“助”的過程中，教師不要過度干預(yù)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主思考、探究，從而積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3.應(yīng)用“助學(xué)單”助生成

應(yīng)用“助學(xué)單”助力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不僅僅要關(guān)注預(yù)設(shè)，更要關(guān)注生成。生成性的語文教學(xué)，追求言意共生的境界，為此，教師的“助學(xué)單”應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的語文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)留有一定的空間。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，“言”是基本特征，是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)重點；“意”是作者表達的旨趣、意圖等，是需要學(xué)生慢慢地體會、品味的。比如教學(xué)部編版二年級上冊的《難忘的潑水節(jié)》，筆者就借助“助學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：為什么說潑水節(jié)難忘？為什么說潑水節(jié)是幸福的潑水節(jié)？這樣的“助學(xué)單”，能有效地推動學(xué)生在文本的語言文字與作者的表達意旨之間轉(zhuǎn)換。學(xué)生不僅會從教材文本中積極主動地找尋相關(guān)的描寫來說明，而且會聯(lián)系周總理的其他故事。“助學(xué)單”，不僅激發(fā)了學(xué)生的語文閱讀興趣，而且觸發(fā)了學(xué)生的語文探究心理。

高效的語文學(xué)習(xí)不僅僅需要生助、師助，更需要載體、媒介助力。“助學(xué)單”能有效地促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，推進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進程，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)語文課堂學(xué)習(xí)的高效。作為教師，要精心設(shè)計“助學(xué)單”，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實現(xiàn)“一單在手，學(xué)習(xí)無憂”的整體效能。

作者簡介：江蘇省宿遷市實驗學(xué)校語文教師。