課程思政背景下高校教材建設(shè)的不足與對(duì)策

鄭丹

摘 要：課程思政是新時(shí)代高校思想政治工作的有效載體。各高校認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，多措并舉推進(jìn)課程思政建設(shè)。從課程建設(shè)的工具和成果——教材來看，這種探索和實(shí)踐已有成效，但仍存在一些不足。在融合課程思政高校教材建設(shè)工作中，學(xué)校、教師、出版社應(yīng)構(gòu)建協(xié)同體系，共同推動(dòng)優(yōu)質(zhì)思政資源、學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源進(jìn)教材，為時(shí)代新人提供觀點(diǎn)鮮明、質(zhì)量上乘、有品有趣的教材，助力新時(shí)代高校人才培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：課程思政 教材建設(shè) 高校教材

青年是國(guó)家和民族的希望，高校大學(xué)生則是青年群體中的中堅(jiān)力量。大學(xué)生能否在高校學(xué)習(xí)期間掌握科學(xué)知識(shí)、提高內(nèi)在素質(zhì)、錘煉過硬本領(lǐng)，是決定其能否肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福的時(shí)代重任的關(guān)鍵要素。[1]在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，高校立德樹人工作取得顯著成效。我們黨立足新的時(shí)代特點(diǎn)和歷史方位，對(duì)新時(shí)代思想政治工作進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和全面戰(zhàn)略部署。其中一項(xiàng)重要舉措即打造一批精品思政課程，著力構(gòu)建思想政治理論課、綜合素質(zhì)課程、專業(yè)教育課程“三位一體”的高校思想政治教育精品課程體系，推進(jìn)全員全過程全方位育人。各高校認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，多措并舉推進(jìn)課程思政建設(shè)，開展實(shí)踐與理論探索。本文就課程建設(shè)的工具和成果——教材來探討這種探索和實(shí)踐的現(xiàn)狀及存在問題的解決對(duì)策。

一、高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及問題

（一）結(jié)合專業(yè)著力挖掘課程思政亮點(diǎn)

大學(xué)課程按照專業(yè)劃分，可以分為公共課和專業(yè)課。公共課顧名思義，就是所有大學(xué)生都必修的課程，包括入學(xué)教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、體育等。公共課的學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生適應(yīng)、規(guī)劃大學(xué)生活有很好的指引、導(dǎo)向作用，可以說是大學(xué)生成長(zhǎng)、成才、價(jià)值養(yǎng)成的基石課程。而專業(yè)課是與學(xué)生日后工作聯(lián)系最為緊密的課程，學(xué)習(xí)效果的好壞也成為學(xué)生在就業(yè)時(shí)是否選擇從事本專業(yè)工作的重要因素，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)而言意義非凡。這些課程學(xué)生關(guān)注度高，有著豐富的課程思政資源。公共課所論述的事物發(fā)展規(guī)律、社會(huì)交往理論等蘊(yùn)含著深刻的馬克思主義基本原理和智慧，專業(yè)課知識(shí)則是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步最新成果的奠基石。

目前高校教師在編寫教材時(shí)，已經(jīng)能夠主動(dòng)挖掘課程與本校、本專業(yè)學(xué)生的關(guān)聯(lián)，從世界觀、價(jià)值觀、人生觀入手，結(jié)合“四個(gè)自信”主動(dòng)思考課程與當(dāng)今時(shí)事、科技的諸多聯(lián)系。比如在某些建筑類的教材中，作者利用視頻介紹我國(guó)四大古橋，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自豪感，幫助學(xué)生樹立文化自信。在介紹建筑材料時(shí)，加入對(duì)我國(guó)新型科技環(huán)保材料運(yùn)用情況的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感。這是一個(gè)好現(xiàn)象，但同時(shí)我們也看到，很多教材在編寫時(shí)未能從整體設(shè)計(jì)上加入課程思政的巧思。很多教材只在每章開始的學(xué)習(xí)目標(biāo)處添加幾句與學(xué)生價(jià)值觀形成相關(guān)的內(nèi)容，或是硬生生地修改案例的應(yīng)用背景，存在形式主義的影子。

（二）做好教材內(nèi)容的取舍和平衡

近幾年，大多數(shù)教師在編寫教材時(shí)能主動(dòng)將中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)、社會(huì)主義先進(jìn)文化、中國(guó)制造最新進(jìn)展充分體現(xiàn)在教材中，在平時(shí)的科研和教學(xué)過程中也能留心收集與課程相關(guān)的課程思政素材。但從已出版的教材中我們也發(fā)現(xiàn)，一些教材的理論部分多由西方經(jīng)典理論組成，且教材同質(zhì)化程度高。究其原因，恐怕與“懶”脫不了干系。懶于學(xué)習(xí)、懶于思考、懶于踐行是課程思政精品教材未能涌現(xiàn)的阻力。教師在嘗試編寫教材時(shí)總是站在前人的肩膀上，難免會(huì)參考已出版的其他同類型教材，如此導(dǎo)致對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、我國(guó)在改革發(fā)展中總結(jié)凝煉的先進(jìn)理論并未充分吸收內(nèi)化至教材中。

教材在內(nèi)容上一般由理論和實(shí)踐兩部分組成。理論部分主要指本課程知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)概念、理論淵源，實(shí)踐部分則包含案例解析、課題設(shè)計(jì)等。教師在編寫教材時(shí)多是將兩者簡(jiǎn)單堆砌，并未深入挖掘兩者的聯(lián)系，鮮有將經(jīng)典理論和經(jīng)驗(yàn)主義之間蘊(yùn)含的人類社會(huì)的本質(zhì)和基本規(guī)律——馬克思主義基本原理進(jìn)行較好闡述的。

（三）著力提升教材的增值服務(wù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多種多樣，教材資源實(shí)現(xiàn)“圖書—電腦—手機(jī)”三者融合并不是新鮮事。通過掃描書上的二維碼可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)展示課件、音頻、視頻。這些具有強(qiáng)烈視覺沖擊效果的新技術(shù)往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。許多教師在融合課程思政教材中也添加了相應(yīng)的微課資源。比如在建筑類的工程力學(xué)教材中，按照知識(shí)點(diǎn)加入“中國(guó)大師與中國(guó)奇跡”視頻介紹，在體育類教材中加入“八段錦”“五祖拳”等特色教學(xué)內(nèi)容。

微課內(nèi)容與紙質(zhì)教材內(nèi)容一樣需要經(jīng)過出版社“三審三校”。但值得注意的是，若視頻未放置于出版社平臺(tái)，則容易因素材提供者、資源放置平臺(tái)地址遷移等原因造成視頻內(nèi)容出錯(cuò)，且這種錯(cuò)誤很難由教材編寫者和出版社主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，若因視頻出錯(cuò)造成不好的社會(huì)影響，則與課程思政的初衷適得其反。另外，現(xiàn)有數(shù)紙融合教材的知識(shí)通道多是單向流動(dòng)，不支持實(shí)時(shí)分享學(xué)習(xí)心得，出版社平臺(tái)也沒有提供討論社區(qū)，學(xué)生缺乏反饋通道，無法對(duì)教材內(nèi)容和使用方法提出評(píng)價(jià)和建議。

（四）加強(qiáng)出版社與高校作者的合作

出版社在策劃教材時(shí)，也很重視課程思政進(jìn)教材，除了開辦相關(guān)講座專門培訓(xùn)，為老師講解如何從教材的框架、具體內(nèi)容著手進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和思政落腳點(diǎn)選擇，還嘗試通過實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、線上互動(dòng)平臺(tái)等形式使課程思政更入腦入心。也有的出版社將課程思政的文本或視頻作為教案提供給老師?？梢哉f，出版社也從自身專業(yè)出發(fā)以各種形式助力課程思政進(jìn)教材、進(jìn)課堂。比如在建筑類教材提到無障礙設(shè)施的設(shè)計(jì)時(shí)，通過教案設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生說一說近些年身邊的無障礙設(shè)施的變化，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，提出完善建議，延伸出關(guān)愛特殊人群、做新時(shí)代奮斗者的思政落腳點(diǎn)。

與此同時(shí)，我們也看到高校教師中的大多數(shù)在職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)上，還是把教師看作講授知識(shí)的崗位，教書的意識(shí)濃、教育的觀念淡。一些非思政課專業(yè)教師主體意識(shí)不強(qiáng)，加之出版社與作者的聯(lián)系不夠前置，作者往往是已經(jīng)寫好書稿才聯(lián)系出版社。雖然出版社也希望作者提交更優(yōu)質(zhì)的書稿，但此時(shí)若是出版社提出要求，請(qǐng)作者做出大刀闊斧的改動(dòng)，作者也很難配合，為了保證學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，為了出版社的經(jīng)濟(jì)效益，最終往往也是將就出版了。

二、高校思政教材建設(shè)發(fā)展之策

目前，教材在融入課程思政的過程中表現(xiàn)出的不足皆為內(nèi)因?qū)е?，其通過教材編寫的主力軍——教材編寫者和出版社編輯充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性都能得到提升。習(xí)近平總書記提出思政課改革創(chuàng)新應(yīng)深刻把握“八個(gè)相統(tǒng)一”[2]。這“八個(gè)相統(tǒng)一”為高質(zhì)量教學(xué)把脈，也為高校教材融合課程思政指明了前進(jìn)方向和實(shí)施路徑。知易行難，但有了思想的引領(lǐng)，再加上勤于思考，勇于踐行，一定能取得令人欣喜的成果。下面就結(jié)合高校教師編寫教材實(shí)際和出版工作實(shí)務(wù)談一談如何更好地實(shí)現(xiàn)課程思政進(jìn)教材。

（一）堅(jiān)持學(xué)習(xí)，教育者先受教育

學(xué)無止境，作為知識(shí)傳授者的教師更應(yīng)注重知識(shí)的更新。不僅是對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新規(guī)范的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)于政治理論、方針政策的學(xué)習(xí)也應(yīng)及時(shí)深入。在教材編寫和重版修訂時(shí)，教師也應(yīng)將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、新理念更新到教材中，透古通今，在教材編寫中繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，將中國(guó)共產(chǎn)黨理論創(chuàng)新的最新成果、我國(guó)科學(xué)研究的最新進(jìn)展以更吸引學(xué)生的形式嵌入書中，與時(shí)俱進(jìn)，契合學(xué)生的認(rèn)知。[3]出版社作為意識(shí)形態(tài)的前沿陣地，也應(yīng)定期組織員工進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)及思政相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，嚴(yán)格執(zhí)行“三審三?！薄①|(zhì)量檢查的內(nèi)容把關(guān)制度，牢牢把握意識(shí)形態(tài)話語權(quán)，為文化傳承、傳播服務(wù)。

（二）打破學(xué)科壁壘，由上至下打造精品教材

近些年，因?yàn)楦咝Ｕ猩?guī)模逐年增長(zhǎng)，與此相適應(yīng)，各高校的教師群體中，青年教師的比例一直在增加。青年教師限于經(jīng)驗(yàn)，缺乏深厚的教學(xué)功底，但他們觀念新、專業(yè)素質(zhì)好，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛少，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展后勁較大。在教材編寫過程中，有的老師受限于自己的能力短板，雖然有扎實(shí)的本專業(yè)知識(shí)，也有很好的課程思政的想法，希望能將知識(shí)以圖文并茂、微課視頻輔助的教材形式更好地傳達(dá)給學(xué)生，但是他們并不會(huì)畫畫，也不會(huì)拍攝制作視頻；有的老師想要在教材中加入傳統(tǒng)文化或者政策理論相關(guān)內(nèi)容，但是對(duì)于這些理論的闡述、溯源缺乏把關(guān)的能力。這時(shí)就需要高校打破學(xué)科壁壘，改變教材編寫由課程教師包干的模式。高校應(yīng)成立課程思政教材編寫指導(dǎo)小組，統(tǒng)籌安排各專業(yè)資源，為有意愿、有能力、有新思路編寫教材的各學(xué)科教師提供便利和支撐，從學(xué)校層面對(duì)各學(xué)科課程思政教材提供建設(shè)方案，觸發(fā)各學(xué)科課程思政教材建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)，提高教材的科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性，更好地推進(jìn)課程思政進(jìn)課堂、進(jìn)教材，構(gòu)建學(xué)校的課程思政體系。[4]

與此同時(shí)，出版社也應(yīng)加強(qiáng)與高校的溝通協(xié)作，主動(dòng)深入高校，利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，或從出版社擅長(zhǎng)的學(xué)科入手，與高校建立戰(zhàn)略合作。

（三）內(nèi)容突出本土特色

習(xí)近平總書記指出，思想政治理論課改革創(chuàng)新“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。思政課程屬于顯性思政教育，課程思政屬于隱性思政教育。教材在謀篇布局時(shí)就應(yīng)設(shè)計(jì)好怎樣融合思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，在編寫時(shí)應(yīng)充分挖掘中華傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，反映思想文化建設(shè)最新成果，以學(xué)生喜聞樂見的形式加以呈現(xiàn)，使寶貴的傳統(tǒng)文化重現(xiàn)生機(jī)，于細(xì)微處引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教材的編寫為例。首先，在每章的開頭，結(jié)合本章知識(shí)點(diǎn)，可以摘錄馬克思主義經(jīng)典作家的名言、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的相關(guān)論述作為卷首語；在“成長(zhǎng)規(guī)律”相關(guān)章節(jié)，可以介紹馬克思主義青年理論及大學(xué)生黨員成長(zhǎng)規(guī)律，佐以優(yōu)秀黨員的成長(zhǎng)故事，闡述優(yōu)秀學(xué)生共產(chǎn)黨員應(yīng)具備的素質(zhì)；在“選擇職業(yè)方向”相關(guān)章節(jié)，可以介紹公務(wù)員、選調(diào)生、事業(yè)單位等體制內(nèi)就業(yè)渠道，引導(dǎo)畢業(yè)生面向基層，服務(wù)農(nóng)村；在“職業(yè)道德與交往”相關(guān)章節(jié)，可結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生樹立社會(huì)主義職業(yè)道德觀念；在“職業(yè)晉升”章節(jié)可介紹《關(guān)于適應(yīng)新時(shí)代要求大力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)選拔優(yōu)秀年輕干部的意見》，幫助大學(xué)生樹立腳踏實(shí)地、嚴(yán)守紀(jì)律的政治意識(shí)。

（四）加強(qiáng)教材增值內(nèi)容的審查和維護(hù)

微課資源是對(duì)教材紙質(zhì)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，但紙質(zhì)內(nèi)容仍是核心，是否添加微課、內(nèi)容價(jià)值性高低、“數(shù)”“紙”比例多少也是出版社編輯和作者在著手編寫時(shí)應(yīng)考慮的。“數(shù)”“紙”的內(nèi)容應(yīng)減少重復(fù)的部分，以增加各自的含金量。出版社與作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課資源的把關(guān)和維護(hù)工作，認(rèn)真審查所添加的課程思政微課資源是否與教材聯(lián)系緊密，政治導(dǎo)向是否正確，避免形式大于內(nèi)容。對(duì)于在教材使用過程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤或是已更新的知識(shí)理論，應(yīng)在對(duì)內(nèi)容審查后，將微課視頻進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。出版社也應(yīng)配齊專職的網(wǎng)絡(luò)管理人員，確保平臺(tái)終端的穩(wěn)定，定期監(jiān)測(cè)、修復(fù)漏洞，確保網(wǎng)絡(luò)空間安全。出版社可在書的版權(quán)頁或封底等明顯的位置放置出版社官方二維碼，增加讀者反饋通道，及時(shí)收集讀者的評(píng)價(jià)及建議。科技助力不能止步于形式。出版社應(yīng)與作者攜手，真正把“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教材做薄做精做優(yōu)，為學(xué)生提供豐富、可靠的精神食糧。

習(xí)近平總書記指出：“今天的學(xué)生就是未來實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢(mèng)之隊(duì)的筑夢(mèng)人。”[5]在融合課程思政高校教材建設(shè)工作中，學(xué)校、教師、出版社就是為“夢(mèng)之隊(duì)”提供可靠精神食糧的策劃者、組織者、執(zhí)行者。三者應(yīng)構(gòu)建協(xié)同體系：學(xué)校做好頂層設(shè)計(jì)，教師群策群力，出版社編輯和教材編寫者堅(jiān)持學(xué)習(xí)、主動(dòng)策劃，協(xié)同配合，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)思政資源、學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源進(jìn)教材，助力新時(shí)代高校人才培養(yǎng)工作。

（作者單位系廈門大學(xué)出版社）