可視化“生長”評價：讓綜合素養(yǎng)可見可循

徐瑩瑩 陳永暢

摘要廣東省深圳市寶安區(qū)海城小學(xué)以大數(shù)據(jù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)可視化為突破口，基于生長教育理念探索構(gòu)建學(xué)生綜合素養(yǎng)評價可視化系統(tǒng)，以評價為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展助力。一是轉(zhuǎn)變評價理念，通過技術(shù)賦能，搭設(shè)基于五個“生長”的綜合素養(yǎng)評價框架；二是多元創(chuàng)生，通過創(chuàng)建動態(tài)交互任務(wù)、搭建可視化數(shù)據(jù)表征，創(chuàng)設(shè)評價系統(tǒng)可視化實施路徑；三是關(guān)聯(lián)融合，深度挖掘數(shù)據(jù)應(yīng)用的育人價值，基于數(shù)據(jù)診斷描繪學(xué)生全息畫像，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞 學(xué)生評價；綜合素養(yǎng)評價；核心素養(yǎng)；評價可視化；數(shù)據(jù)畫像

中圖分類號G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）11-0031-03

注釋：① 本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助教育部規(guī)劃課題“生長教育可視化評價系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號：FHB180603）的階段性研究成果。

綜合素養(yǎng)評價是撬動學(xué)生核心素養(yǎng)培育和促進學(xué)生全面發(fā)展的重要杠桿。然而在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于缺乏可操作的系統(tǒng)化評價工具，關(guān)于兒童素養(yǎng)的評價往往以零散的、片面的信息來呈現(xiàn)，且信息間不能自動化鏈接，難以滿足“健全綜合評價”的要求，更無法實現(xiàn)“以評價促發(fā)展”的根本目的。面對新時代深化教育評價改革的新要求，廣東省深圳市寶安區(qū)海城小學(xué)順應(yīng)教育信息化變革趨勢，以大數(shù)據(jù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)可視化為突破口，基于生長教育理念探索構(gòu)建學(xué)生綜合素養(yǎng)評價可視化系統(tǒng)，讓評價真正為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和能力提升助力。

一、技術(shù)賦能，創(chuàng)建可見的綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)

我們探索以學(xué)習(xí)科學(xué)理論為指導(dǎo)依據(jù)，聚焦兒童的智慧“生長”，通過搭建可視化的生長教育評價系統(tǒng)，直觀生動地呈現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的內(nèi)容和結(jié)果，讓評價有據(jù)可依、讓生長有跡可循、讓教育有章可循。

1. 明晰綜合素養(yǎng)評價可視化的價值取向

其一，從“單一評”到“多維評”，完善生長診斷力。在傳統(tǒng)評價中，教師習(xí)慣于用貼紙兌換、積分記錄等方式呈現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)情況，這樣的紙質(zhì)記錄不僅不方便統(tǒng)計，而且也不方便開展數(shù)據(jù)分析，形成的信息或數(shù)據(jù)猶如孤島，不能產(chǎn)生更大的價值。為此，我們通過融入信息技術(shù)實現(xiàn)評價主體的多元化，包括學(xué)生對學(xué)生的評價、教師對學(xué)生的評價、家長對學(xué)生的評價等。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，來自不同維度的數(shù)據(jù)可以產(chǎn)生鏈接，搭建起數(shù)據(jù)網(wǎng)狀分布圖，使數(shù)據(jù)能夠支持教師、家長和學(xué)生進行自我診斷、分析和甄別，共同促進學(xué)生生長。

其二，從“記錄評”到“分析評”，發(fā)揮生長修正力。傳統(tǒng)評價中，記錄多是為了實現(xiàn)統(tǒng)計的功能，僅體現(xiàn)數(shù)據(jù)本身的樣態(tài)，未能挖掘數(shù)據(jù)的二次價值。信息技術(shù)使數(shù)據(jù)“說話”，利用雷達(dá)圖、折線圖、圓餅圖等關(guān)聯(lián)化呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生的生長情況、與他人或班集體的關(guān)系一目了然，有助于學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的信息進行自我剖析和定向提升。這也使數(shù)據(jù)能夠真正為學(xué)生生長服務(wù)，同時成為教師修正教育教學(xué)行為的依據(jù)和家校深度交流互動的途徑。

其三，從“我被評”到“我要評”，激活生長內(nèi)驅(qū)力。傳統(tǒng)評價只是教師對學(xué)生的單向賦能，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。當(dāng)我們借助信息技術(shù)手段，將評價任務(wù)化、可視化、趣味化后，學(xué)生便成為評價的主體，真正參與到評價的全過程，特別是可視化下直觀視角的沖擊更容易讓學(xué)生看見自己的生長，進而產(chǎn)生自覺生長的動力。

2. 搭設(shè)基于“生長”的評價體系框架

基于上述思考，海城小學(xué)依據(jù)“生長教育”理念，借助“學(xué)習(xí)科學(xué)理論+云端技術(shù)”，將可視化作為信息技術(shù)與教育評價融合的最佳切入點，創(chuàng)建可視化綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)。

其一，架設(shè)系統(tǒng)平臺。學(xué)校基于智慧校園整體架構(gòu)全校信息化設(shè)施，打通教學(xué)與管理的各個應(yīng)用場景，形成了“兩中心三層級”信息化應(yīng)用環(huán)境和數(shù)據(jù)采集與分析平臺。管理端負(fù)責(zé)管理學(xué)?；A(chǔ)數(shù)據(jù)和權(quán)限分配，教師端負(fù)責(zé)評價數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與采集和專項場景數(shù)據(jù)分析，學(xué)生端（家長端）負(fù)責(zé)學(xué)生在校、在家、在社會的個人數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和采集。

其二，明確評價內(nèi)容。在數(shù)據(jù)采集上，我們主要選取學(xué)生的運動情況、睡眠情況、閱讀數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)評價、課程體驗和身心健康等過程性和結(jié)果性數(shù)據(jù)，再根據(jù)不同的角色需求呈現(xiàn)學(xué)生個人畫像。具體來說，就是基于“生長”的目標(biāo)，從生命生長、品行生長、學(xué)力生長、實踐生長和創(chuàng)新生長五個領(lǐng)域梳理典型指標(biāo)，形成學(xué)生可視化發(fā)展數(shù)據(jù)中心，支持學(xué)生的素養(yǎng)提升。其中“生命生長”主要采集學(xué)生在家使用電子產(chǎn)品時間、運動時間、睡眠時間、學(xué)生體質(zhì)質(zhì)量等數(shù)據(jù)。“品行生長”主要采集學(xué)生的行為習(xí)慣、助人品質(zhì)、自我調(diào)控、班級集體榮譽感等數(shù)據(jù)?！皩W(xué)力生長”主要包括各學(xué)科的日常學(xué)業(yè)質(zhì)量、閱讀各類圖書的情況、作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)品質(zhì)等?！皩嵺`生長”記錄學(xué)生在生長活動節(jié)和各類學(xué)科活動中的表現(xiàn)，不僅將校內(nèi)的各項實踐活動納入評價，還將校外實踐參與情況作為評價的依據(jù)?！皠?chuàng)新生長”包括學(xué)生的創(chuàng)意作業(yè)、項目化學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新大賽、假期創(chuàng)意性作業(yè)等。五個維度融合了德智體美勞五個方面，凸顯了學(xué)生的全面發(fā)展，形成了教育技術(shù)與教育生態(tài)、教育行為的深度融合。

二、多元創(chuàng)生，探索綜合素養(yǎng)評價可視化的實踐路徑

如何將數(shù)據(jù)可視化，變成兒童喜聞樂見的“可見”數(shù)據(jù)，是可視化系統(tǒng)呈現(xiàn)的切入點?；诖耍覀冏プ　翱梢暬边@一特征，創(chuàng)建為“生長樹”成長匯集“能量”的任務(wù)，探索將學(xué)生生長歷程數(shù)據(jù)化、游戲化、可視化和檔案化，真正發(fā)揮評價的工具性、互動性和診斷性功能。

1. 創(chuàng)建動態(tài)交互任務(wù)，讓生長狀態(tài)可視化

我們以海洋生長園作為學(xué)校背景，以海島生長園作為班級背景，學(xué)生則以五種不同的生長樹為背景，通過樹的生長狀態(tài)來描述學(xué)生的成長歷程。

其一，用游戲替代記錄，讓采集任務(wù)可視化。每位學(xué)生自入學(xué)就種下一棵“生長樹”，他們在校內(nèi)外的表現(xiàn)記錄可轉(zhuǎn)化為“能量值”，促成小樹苗逐漸長成一棵可見的“大樹”。為了給“生長樹”積累能量，他們需要選擇樹種、培育樹種，再到收獲參天大樹，整個動態(tài)過程調(diào)動了學(xué)生的自覺參與，使沉睡的“數(shù)據(jù)”變成了與學(xué)生互動的“能量”。學(xué)生們既能看見自己生長的過程，更能看見自己生長的結(jié)果，讓評價為自己所用。例如：如果自己的“樹”生長狀態(tài)慢了，與班級平均值還有差距，那么則表明自己需要付出更多的努力爭取能量。此外，為了增強體驗感和游戲感，學(xué)校還創(chuàng)設(shè)了“采摘”任務(wù)，即學(xué)生獲得的能量球必須“采摘”后方能注入樹的生長中。我們將樹分為五個生長狀態(tài)，生長為最大樹形后可以植入生長園再重新培育另一棵樹，如此不斷循環(huán)培育。

其二，用晉級替代解讀，讓游戲過程可視化。傳統(tǒng)的評價需要解讀和說明，才能讓學(xué)生知道自己的階段成長情況。為了讓學(xué)生真正成為管理主體，激發(fā)其自我管理、自我約束，我們在能量積累系統(tǒng)中增加了稱號晉級和積分兌換兩個分系統(tǒng)。學(xué)生可以根據(jù)能量值獲取進階式的榮譽稱號，還可以用積分兌換各種有意思的獎券，如當(dāng)學(xué)生隨著能量積累，從“頑強青銅”晉級到“傲氣白銀”，說明學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，更重要的是使評價成為學(xué)生自我修正的指引。

2. 搭建可視化數(shù)據(jù)表征，讓素養(yǎng)發(fā)展有依據(jù)

數(shù)據(jù)呈現(xiàn)是評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基于數(shù)據(jù)反饋才能進行結(jié)果分析、制定改進措施、形成教育合力。因此，數(shù)據(jù)能否有效地發(fā)揮診斷性功能非常重要。為此，學(xué)校采用“可視化”技術(shù)包括條形圖、折線圖、雷達(dá)圖等可見圖表，以及提示性語言、診斷性評判和對比性結(jié)果等，呈現(xiàn)學(xué)生成長月度報告和期末素養(yǎng)報告，讓學(xué)生看得見數(shù)據(jù)結(jié)果。每種統(tǒng)計圖具有其表征優(yōu)勢。例如：學(xué)生可能通過條形統(tǒng)計圖看出自己在不同階段的變化情況；折線統(tǒng)計圖可以看到自己和班級水平，或不同時期的自我發(fā)展情況等；通過雷達(dá)圖可以看到自我和班級平均值的均衡性等。利用這些表征優(yōu)勢，我們可以了解學(xué)生的學(xué)力生長狀況，如學(xué)生當(dāng)前數(shù)據(jù)的分布情況、前一階段的對比情況、與班級平均水平的對比情況等。這樣數(shù)據(jù)間的關(guān)系、數(shù)據(jù)與結(jié)果的邏輯便清晰可見，學(xué)生的素養(yǎng)也就“有據(jù)可依”“有跡可循”了。

三、關(guān)聯(lián)融合，深挖數(shù)據(jù)應(yīng)用的育人價值

綜合素養(yǎng)評價可視化最重要的是如何充分發(fā)揮可視化特質(zhì)，凸顯數(shù)據(jù)的應(yīng)用價值，激活靜態(tài)的學(xué)生生長數(shù)據(jù)，并在科學(xué)分析與總結(jié)學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上進行價值引領(lǐng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性成長。

1. 基于數(shù)據(jù)診斷，為素養(yǎng)發(fā)展賦能

兒童是生長中的完整的人，每個階段的評價都應(yīng)盡可能地體現(xiàn)兒童外顯行為所指向的素養(yǎng)狀況及發(fā)展趨勢?？梢暬到y(tǒng)中的每個評價板塊都不是孤立存在的，它們關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等，其核心指向“全人”理念。那么，如何用好數(shù)據(jù)，為學(xué)生的成長賦能助力呢？

其一，數(shù)據(jù)：從記錄轉(zhuǎn)向應(yīng)用。我們充分調(diào)動家長、學(xué)生和教師共同對學(xué)生的生長歷程進行記錄核查和評價，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教、以評促長。學(xué)生在同伴評價和自我評價中發(fā)現(xiàn)不足、反思進步，元認(rèn)知水平和反思能力得到提升；教師通過可視化評價及時掌握學(xué)生學(xué)情，持續(xù)改進教學(xué)。比如：閱讀銀行板塊采集學(xué)生日常閱讀數(shù)據(jù)和在校借閱數(shù)據(jù)，再將數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計分析，從而方便學(xué)生根據(jù)實際情況更有針對性地優(yōu)化閱讀層次、拓寬閱讀視野、提高閱讀品質(zhì)。我們還開設(shè)了“閱讀圈”功能，學(xué)生和教師在此發(fā)布書籍推薦、閱讀感悟等，實現(xiàn)了師生共同參與互動，激發(fā)了學(xué)生深度閱讀的熱情。此外，班級量化評價、課堂動態(tài)評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價等同樣利用了信息技術(shù)與評價的深度融合，進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

其二，評價：從甄別轉(zhuǎn)向診斷。我們認(rèn)為，教育評價的可視化必須淡化評價的選拔、甄別功能，強化評價的診斷、改進和反思功能，其目的在于實現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)和自我規(guī)劃，讓評價為更好地培養(yǎng)人服務(wù)。因此，我們聚焦診斷功能，兼顧學(xué)生隱私的保護，每位學(xué)生只能看到自己的生長數(shù)據(jù)，從而不斷修正自身行為和生長路徑。

2. 描繪生長畫像，為終身發(fā)展奠基

其一，檔案：從離散轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)。我們運用抽屜原理，將學(xué)生的校內(nèi)外資料以圖片和文字相結(jié)合的方式進行分類整理形成個人檔案庫，通過電子化信息技術(shù)對檔案數(shù)據(jù)進行鏈接，將原來雜亂、無序、離散的檔案材料進行關(guān)聯(lián)，真正發(fā)揮檔案的深遠(yuǎn)價值。電子檔案袋作為文檔收集、儲存和管理的新型方式，不僅便于學(xué)生隨時隨地查閱、儲存、調(diào)取資料，而且學(xué)生畢業(yè)時，學(xué)校還可以將這些點滴匯集成生長大禮包回饋給學(xué)生。檔案關(guān)聯(lián)不僅可以清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的生長軌跡，為其后續(xù)發(fā)展提供可貴的生長依據(jù)，還有總結(jié)性的數(shù)據(jù)分析報告，促進學(xué)生提升反思能力、分析能力和改進能力的提升，為自己的生長蓄積更多能量和營養(yǎng)。

其二，畫像：從單向轉(zhuǎn)向交互。數(shù)字畫像技術(shù)的應(yīng)用是信息技術(shù)與綜合素養(yǎng)評價深度融合的重中之重，因此我們圍繞“畫什么、怎么畫、畫后怎么用”進行系統(tǒng)設(shè)計，根據(jù)不同的角色需求呈現(xiàn)學(xué)生個人畫像以及群體畫像。針對“畫后怎么用”，我們在實施過程中增強了畫像的交互性設(shè)計，如設(shè)置了能量兌換機，讓學(xué)生能夠通過刷一卡通存儲生長能量并進行數(shù)字畫像。又如：我們還設(shè)置了禮品兌換機，學(xué)生可以直接兌換積分禮品等，還可以兌換免作業(yè)卡、星光合影卡、共用早餐卡等，這樣的交互性增強了評價的真實性和體驗性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.

[2] 袁益民.糾正片面認(rèn)知 讀懂精神實質(zhì)——也談全面準(zhǔn)確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》[J].中小學(xué)管理，2021（3）：53-56.

（編輯 李汕塬）