小班化教學(xué)助推綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施

沈森晨

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門活動(dòng)性課程，強(qiáng)調(diào)小組的分工與合作。小班化教學(xué)可以更好地促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的小組合作。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出“精心備課，固小班化教學(xué)之本”“因材施教，揚(yáng)小班化教學(xué)之長”“多元評價(jià)，綻小班化教學(xué)之花”三條綜合實(shí)踐活動(dòng)小班化教學(xué)實(shí)施的有效策略。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；小班化教學(xué)；分層教學(xué)；多元評價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門基礎(chǔ)性課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置。它具有自主性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)，活動(dòng)的實(shí)施與開展主要依托小組活動(dòng)進(jìn)行，因此特別強(qiáng)調(diào)小組成員的分工和合作。人數(shù)較多的班級(jí)在分組中會(huì)出現(xiàn)“組少人多”或“人少組多”的情況，不論在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段還是總結(jié)階段都有諸多不便。而小班化教學(xué)可以很好地解決上述問題，既能確保小組數(shù)量不會(huì)太多，又能保證每組的人數(shù)適當(dāng)，真正落實(shí)“人人有事做，人人有活干”的理念。筆者曾下鄉(xiāng)支教，在實(shí)踐中總結(jié)可以通過“精心備課，固小班化教學(xué)之本”“因材施教，揚(yáng)小班化教學(xué)之長”“多元評價(jià)，綻小班化教學(xué)之花”三個(gè)策略充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，更好地落實(shí)和開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

一、精心備課，固小班化教學(xué)之本

（一）師生共選：基于學(xué)生真實(shí)需求的內(nèi)容

要凸顯小班化教學(xué)的發(fā)展優(yōu)勢，發(fā)掘小班化教學(xué)的管理功能，一定要落實(shí)到每一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)中。在備課時(shí)，教師將教學(xué)活動(dòng)視為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的和諧統(tǒng)一，形成“互動(dòng)”的教學(xué)過程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門開放式課程，沒有固定的教材，以省編小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)手冊和校本教材為參考，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的主題進(jìn)行開展。因此，選擇什么主題來做，主題要達(dá)到什么樣的目標(biāo)和成果，該怎么來開展活動(dòng)往往是由教師選擇。但在實(shí)施中，有些教師選擇的主題沒有很好地考慮到實(shí)際的實(shí)施條件和因素，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)；有些主題距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，最后活動(dòng)效果平平。

因此，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以采取“師生互動(dòng)”的方式，共同討論，讓學(xué)生參與研究主題的選擇，甚至可以由他們提出自己感興趣的主題，教師協(xié)助選定。筆者在農(nóng)村學(xué)校開展的第一次綜合實(shí)踐活動(dòng)就是與學(xué)生共同選定的。由于新接班，筆者對學(xué)生的情況并不了解，因此在介紹了綜合實(shí)踐活動(dòng)后便和學(xué)生一起將生活中有趣的、有問題的、有意義的內(nèi)容進(jìn)行羅列。如：廁所的水龍頭總是漏水怎么辦？怎么種植多肉植物？下雨天去食堂的路會(huì)積水怎么辦？隨后，我們進(jìn)行了投票，選擇了大多數(shù)學(xué)生有意愿參與的“多肉植物的生長繁殖”作為第一次活動(dòng)的主題。再如，筆者現(xiàn)在的604班在選擇最后一次綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題時(shí)，筆者將決定權(quán)交給學(xué)生，由他們選擇開展的活動(dòng)，經(jīng)過各個(gè)小組激烈的討論，最終，我們選定了“畢業(yè)手冊的設(shè)計(jì)與制作”這一主題。

當(dāng)學(xué)生參與了主題的選擇時(shí)，他們的主人翁意識(shí)會(huì)在活動(dòng)的開端就形成，為后期活動(dòng)的推動(dòng)提供強(qiáng)有力的支撐。

（二）分層設(shè)計(jì)：基于學(xué)生真實(shí)情況的設(shè)定

小班化教學(xué)的備課面向所有的學(xué)生。備課中，教師要基于對每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，針對共性要求的同時(shí)，也要針對個(gè)性要求，進(jìn)行合理地分層設(shè)計(jì)。

筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)弱將他們分為A、B、C三類，A類較弱，B類中等，C類較強(qiáng)。分組時(shí)，確保每個(gè)活動(dòng)小組都有A、B、C三類學(xué)生，讓他們在小組合作中共同成長、共同進(jìn)步。為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者備課時(shí)從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)流程再到課后練習(xí)都進(jìn)行分層的設(shè)計(jì)。

如“小燈泡亮起來”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，備課時(shí)針對三類學(xué)生設(shè)置了不同難度的活動(dòng)目標(biāo)：A類學(xué)生會(huì)用材料連接電路，讓一個(gè)燈泡亮起來；B類學(xué)生能熟練連接電路，讓一個(gè)燈泡亮起來，并嘗試同時(shí)點(diǎn)亮兩個(gè)燈泡；C類學(xué)生能用兩種方法點(diǎn)亮兩個(gè)燈泡。課堂上，學(xué)生領(lǐng)取的任務(wù)也不盡相同，當(dāng)然，A類學(xué)生在完成自己的挑戰(zhàn)任務(wù)后，如果有能力也可以挑戰(zhàn)上一級(jí)的任務(wù)。課后的任務(wù)也進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)：A類學(xué)生能熟練點(diǎn)亮一個(gè)燈泡，并嘗試制作開關(guān)，連入電路；B類學(xué)生能找到至少一種材料代替木塊和回形針制作開關(guān)；C類學(xué)生能嘗試點(diǎn)亮多個(gè)燈泡。學(xué)生在這樣的分層任務(wù)下完成了符合自己能力特點(diǎn)的任務(wù)，并通過小組合作的方式主動(dòng)向其他組員學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)更高一級(jí)的任務(wù)，人人都參與了，人人都進(jìn)步了。

（三）構(gòu)建空間：基于活動(dòng)多樣形式的選擇

小班化課堂教學(xué)是在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位。因此，構(gòu)建什么樣的教學(xué)空間才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科，是小班化教學(xué)中需要特別關(guān)注的環(huán)節(jié)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)有很多小組討論、交流、匯報(bào)的環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)教室空間難以滿足該課程的活動(dòng)需求。教師可以利用學(xué)校的功能教室或者空曠的非正式學(xué)習(xí)空間進(jìn)行活動(dòng)，當(dāng)然也可以對傳統(tǒng)教室進(jìn)行調(diào)整，將其分為展示區(qū)、小組交流區(qū)等來滿足活動(dòng)需要的空間。

如開展“校園花卉研究”綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師便將學(xué)習(xí)的場地從教室搬到了操場。在操場上，學(xué)生按小組分區(qū)域就坐，在教師簡單介紹任務(wù)后，學(xué)生分組走向校園的各個(gè)角落進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生完成任務(wù)后，又回到操場上，小組組長一一匯報(bào)自己小組的觀察結(jié)果。師生利用了學(xué)校的非正式學(xué)習(xí)空間，更好地在操場上完成了該活動(dòng)的目標(biāo)和課內(nèi)指導(dǎo)的任務(wù)。再比如開展“綠色銀行我籌備”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，課上不僅需要小組討論，還需要設(shè)計(jì)和制作存折、印章、條款等，完成后小組間評一評。教室內(nèi)分散的桌椅無法很好地為學(xué)生提供場地支持，于是，每組留下4張桌子、6張椅子，共留下6組，剩余的桌椅全部搬到走廊上，這樣教室里就變得寬敞了，拼在一起的桌子也更便于小組討論和設(shè)計(jì)。這樣打破了傳統(tǒng)教室的布局，創(chuàng)設(shè)了適合綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的空間。

師生互動(dòng)選擇主題、精心設(shè)計(jì)分層內(nèi)容、提前構(gòu)想教學(xué)空間，可以為小班化綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施做好準(zhǔn)備。

二、因材施教，揚(yáng)小班化教學(xué)之長

（一）小組教學(xué)，在合作中成長

在小組合作中，每個(gè)學(xué)生都有事情做，都有收獲，每個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人。綜合實(shí)踐活動(dòng)大多以小組合作開展活動(dòng)的方式為主，因此，小組的整體指導(dǎo)和組內(nèi)成員的分工，是綜合實(shí)踐活動(dòng)小班化課堂教學(xué)的靈魂。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先進(jìn)行分組，協(xié)調(diào)人員的分配。通過小組的整體指導(dǎo)，努力讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，都在小組中扮演不可缺少的角色，引導(dǎo)小組主動(dòng)探究，讓學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的能力。為了讓學(xué)生人人有事做、人人有進(jìn)步，教師可根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行分工，有小組長、調(diào)查員、協(xié)調(diào)員、記錄員、分析員、匯報(bào)員等崗位，具體的崗位由組內(nèi)成員自行認(rèn)領(lǐng)。

小組成立后，從活動(dòng)主題的選擇到活動(dòng)方案的制訂、從活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)施到活動(dòng)過程的總結(jié)都是在小組內(nèi)共同協(xié)作完成的。教師作為活動(dòng)的組織者、參與者和協(xié)助者，需要在整個(gè)活動(dòng)過程中給予適時(shí)、適當(dāng)、適度的指導(dǎo)。由于每個(gè)小組活動(dòng)的主題、制訂的方案、開展的活動(dòng)不盡相同，碰到的困難也不一樣，因此，按照小組的實(shí)際情況，教師走進(jìn)各組進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)會(huì)更高效。在指導(dǎo)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)組內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生去幫助其他同學(xué)解決相對較容易的問題，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又能讓學(xué)生在小組合作中共同成長、共同進(jìn)步。

（二）分層施教，在努力中收獲

小班化教學(xué)中的分層教學(xué)有利于提高課堂的效率，也有利于提高學(xué)生的能力，真正做到讓優(yōu)秀的孩子更優(yōu)秀、中等的孩子變優(yōu)秀、普通的孩子不普通。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門開放式課程，它的開放不僅是選題、活動(dòng)方式、展示形式的開放，更是授課方式的開放。

一般綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)分為課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)。在課內(nèi)指導(dǎo)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次不同布置不同的挑戰(zhàn)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能“跳起來摘到桃子”。如在開展“玩泥巴”活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)泥塑作品的草圖，可根據(jù)學(xué)生的水平分為三個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)供學(xué)生選擇：三星級(jí)挑戰(zhàn)——將自己的創(chuàng)意簡單地畫一畫，用兩句話在旁邊做好創(chuàng)意說明；四星級(jí)挑戰(zhàn)——將自己的創(chuàng)意具體地畫一畫，突出亮點(diǎn)部分的設(shè)計(jì)，較清晰地做好創(chuàng)意說明；五星級(jí)挑戰(zhàn)——將創(chuàng)意的細(xì)節(jié)部分畫清楚，在圖上直接標(biāo)注創(chuàng)意點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)，既完成了任務(wù)，又在原有的水平上有所提升。

在課外活動(dòng)時(shí)，由于布置給學(xué)生的課外任務(wù)也是分層的，因此教師要進(jìn)行分層指導(dǎo)。通常，筆者會(huì)將同一層任務(wù)的學(xué)生拉在同一個(gè)釘釘群中，在群內(nèi)對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。當(dāng)他們遇到困難時(shí)可以在群里留言，大家群策群力，提供解決的辦法或思路。這時(shí)，除了筆者這個(gè)指導(dǎo)者外，其他同學(xué)也從參與者變成了協(xié)助者，在幫助他人解決困難的同時(shí)，提高了自己的問題解決能力。

（三）個(gè)別指導(dǎo)，在奮進(jìn)中超越

教師在小班化教學(xué)中應(yīng)遵循平等、公平、充分、全面的原則，挖掘小班化教學(xué)的潛力。綜合實(shí)踐活動(dòng)以小組合作共同完成任務(wù)為主，但在小組合作中也各有分工，會(huì)有學(xué)生各自完成任務(wù)的時(shí)候。在活動(dòng)中，當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，進(jìn)行一對一的個(gè)別指導(dǎo)，和學(xué)生一起尋找解決問題的方法。如開展“玩泥巴”活動(dòng)時(shí)，一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無法將泥巴捏成想要的造型，其他同學(xué)教了他之后還是不會(huì)，因此想放棄。筆者耐心詢問他遇到的困難后先進(jìn)行了示范，將技巧教給他，然后協(xié)助他一起嘗試進(jìn)行制作。雖然經(jīng)歷了好幾次的失敗，但在一對一的輔導(dǎo)后最終成功了，學(xué)生露出了喜悅的笑容。雖然小組合作可以很好地幫助大家解決問題，但仍有一些是學(xué)生間無法幫助解決的，那么一對一的輔導(dǎo)可以很好地幫助學(xué)生解決問題。

當(dāng)然也會(huì)有一些實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生自己回家完成，沒有了小組內(nèi)其他成員的共同協(xié)作，許多學(xué)生便遇到了困難和問題，這時(shí)教師也需要對他們在活動(dòng)中遇到的不同問題進(jìn)行一對一的個(gè)別輔導(dǎo)。教師可以通過引導(dǎo)、示范等方式進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以把一些簡單的、易解決的問題交給小組中綜合實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他擔(dān)任“小老師”進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。通過個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生不但解決了遇到的問題，還提高了解決問題的能力，教師也對各類學(xué)生的活動(dòng)情況更加了解。

借助小組教學(xué)、分層教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等途徑，可以更好地滿足每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)需求，更好地幫助學(xué)生提高活動(dòng)能力的同時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、多元評價(jià)，綻小班化教學(xué)之花

（一）關(guān)注過程，追蹤評價(jià)

小班化教學(xué)的優(yōu)勢是在教學(xué)過程中可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給予適時(shí)的評價(jià)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)又特別重視過程性評價(jià)，因此教師在評價(jià)時(shí)要關(guān)注過程，及時(shí)評價(jià)并持續(xù)追蹤，實(shí)現(xiàn)全面評價(jià)。

在備課時(shí)，筆者會(huì)提前按照本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置評價(jià)的細(xì)則，并在課上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)。有時(shí)，學(xué)生在課上對其他小組的評價(jià)也會(huì)成為后續(xù)筆者評價(jià)的補(bǔ)充指標(biāo)。當(dāng)然，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并不是只能由教師決定。因此，在部分指導(dǎo)課上，筆者會(huì)先與學(xué)生就這個(gè)主題的活動(dòng)該如何評價(jià)進(jìn)行研討，由學(xué)生七嘴八舌進(jìn)行討論，最后凝練成評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

評價(jià)可以推動(dòng)學(xué)生更好地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，因此，筆者會(huì)在不同的活動(dòng)中選擇不同的評價(jià)方式，如：提前發(fā)放評價(jià)表，在課中評價(jià)后由學(xué)生進(jìn)行記錄；用印章、點(diǎn)贊筆等代替文字，直接進(jìn)行評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。而這樣的評價(jià)在一節(jié)課中可能會(huì)出現(xiàn)多次。

（二）人人參與，多元評價(jià)

以往我們的學(xué)科教學(xué)中，評價(jià)的主體是教師，偶爾會(huì)有學(xué)生的參與。但這樣的評價(jià)是相對主觀，不夠客觀的。小班化教學(xué)人數(shù)較少，給多人多元的評價(jià)提供了可能性。

除了教師評、學(xué)生自評、組員互評外，教師可以根據(jù)活動(dòng)的情況適當(dāng)?shù)卦黾釉u價(jià)的人員（以下簡稱“‘3+X的評價(jià)”）。如“走進(jìn)湖州三跳”活動(dòng)，學(xué)生除了在校內(nèi)開展活動(dòng)外，還前往湖州文化館拜訪三跳傳承人，這時(shí)便可以將傳承人加入到評價(jià)表中，由他對學(xué)生的參與性進(jìn)行評價(jià)。再如“有趣的臉譜”活動(dòng)，學(xué)生要到社區(qū)進(jìn)行戲曲表演，這時(shí)可以將社區(qū)的人員加入到評價(jià)表中，由他們對學(xué)生的表演進(jìn)行評價(jià)。

“3+X”的評價(jià)不僅能打破固有的評價(jià)人員結(jié)構(gòu)，讓評價(jià)人員更加有代表性，還能讓學(xué)生知道在專業(yè)人士或服務(wù)對象眼中自己的表現(xiàn)如何，讓評價(jià)更高效。

（三）建立檔案，持續(xù)評價(jià)

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》要求為學(xué)生建立檔案袋，將學(xué)生活動(dòng)中的材料及評價(jià)信息進(jìn)行歸檔，以便教師了解學(xué)生實(shí)踐能力的變化。小班化綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施可以很好地落實(shí)這一點(diǎn)，真實(shí)有效地關(guān)注學(xué)生的變化和成長。

在建立檔案時(shí)，除了有學(xué)生的基本情況外，教師還可以在檔案中設(shè)計(jì)一張?jiān)u價(jià)匯總表，將每一次活動(dòng)中學(xué)生收到的評價(jià)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，最終記錄在表格中。這樣做除了能讓教師直觀地看到學(xué)生的變化外，更能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，鼓勵(lì)他們不斷努力，繼續(xù)開展活動(dòng)。

對學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行過程性的追蹤評價(jià)，并由多人從多個(gè)維度進(jìn)行最終的評價(jià)可以更全面地評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，而將所有的材料和評價(jià)表進(jìn)行歸檔可以讓學(xué)生見證自己的進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）