小班化教學(xué)助推綜合實踐活動有效實施

沈森晨

摘要：綜合實踐活動作為一門活動性課程，強調(diào)小組的分工與合作。小班化教學(xué)可以更好地促進(jìn)綜合實踐活動的小組合作。筆者在實踐中總結(jié)出“精心備課，固小班化教學(xué)之本”“因材施教，揚小班化教學(xué)之長”“多元評價，綻小班化教學(xué)之花”三條綜合實踐活動小班化教學(xué)實施的有效策略。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；小班化教學(xué)；分層教學(xué)；多元評價

綜合實踐活動是一門基礎(chǔ)性課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置。它具有自主性、實踐性、開放性等特點，活動的實施與開展主要依托小組活動進(jìn)行，因此特別強調(diào)小組成員的分工和合作。人數(shù)較多的班級在分組中會出現(xiàn)“組少人多”或“人少組多”的情況，不論在活動的準(zhǔn)備階段、實施階段還是總結(jié)階段都有諸多不便。而小班化教學(xué)可以很好地解決上述問題，既能確保小組數(shù)量不會太多，又能保證每組的人數(shù)適當(dāng)，真正落實“人人有事做，人人有活干”的理念。筆者曾下鄉(xiāng)支教，在實踐中總結(jié)可以通過“精心備課，固小班化教學(xué)之本”“因材施教，揚小班化教學(xué)之長”“多元評價，綻小班化教學(xué)之花”三個策略充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，更好地落實和開展綜合實踐活動。

一、精心備課，固小班化教學(xué)之本

（一）師生共選：基于學(xué)生真實需求的內(nèi)容

要凸顯小班化教學(xué)的發(fā)展優(yōu)勢，發(fā)掘小班化教學(xué)的管理功能，一定要落實到每一項教學(xué)常規(guī)中。在備課時，教師將教學(xué)活動視為教師活動和學(xué)生活動的和諧統(tǒng)一，形成“互動”的教學(xué)過程。

綜合實踐活動是一門開放式課程，沒有固定的教材，以省編小學(xué)綜合實踐活動手冊和校本教材為參考，根據(jù)實際情況選擇適合學(xué)生的主題進(jìn)行開展。因此，選擇什么主題來做，主題要達(dá)到什么樣的目標(biāo)和成果，該怎么來開展活動往往是由教師選擇。但在實施中，有些教師選擇的主題沒有很好地考慮到實際的實施條件和因素，難以實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)；有些主題距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，最后活動效果平平。

因此，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時，我們可以采取“師生互動”的方式，共同討論，讓學(xué)生參與研究主題的選擇，甚至可以由他們提出自己感興趣的主題，教師協(xié)助選定。筆者在農(nóng)村學(xué)校開展的第一次綜合實踐活動就是與學(xué)生共同選定的。由于新接班，筆者對學(xué)生的情況并不了解，因此在介紹了綜合實踐活動后便和學(xué)生一起將生活中有趣的、有問題的、有意義的內(nèi)容進(jìn)行羅列。如：廁所的水龍頭總是漏水怎么辦？怎么種植多肉植物？下雨天去食堂的路會積水怎么辦？隨后，我們進(jìn)行了投票，選擇了大多數(shù)學(xué)生有意愿參與的“多肉植物的生長繁殖”作為第一次活動的主題。再如，筆者現(xiàn)在的604班在選擇最后一次綜合實踐活動的選題時，筆者將決定權(quán)交給學(xué)生，由他們選擇開展的活動，經(jīng)過各個小組激烈的討論，最終，我們選定了“畢業(yè)手冊的設(shè)計與制作”這一主題。

當(dāng)學(xué)生參與了主題的選擇時，他們的主人翁意識會在活動的開端就形成，為后期活動的推動提供強有力的支撐。

（二）分層設(shè)計：基于學(xué)生真實情況的設(shè)定

小班化教學(xué)的備課面向所有的學(xué)生。備課中，教師要基于對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，針對共性要求的同時，也要針對個性要求，進(jìn)行合理地分層設(shè)計。

筆者根據(jù)學(xué)生實踐能力的強弱將他們分為A、B、C三類，A類較弱，B類中等，C類較強。分組時，確保每個活動小組都有A、B、C三類學(xué)生，讓他們在小組合作中共同成長、共同進(jìn)步。為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者備課時從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)流程再到課后練習(xí)都進(jìn)行分層的設(shè)計。

如“小燈泡亮起來”這一綜合實踐活動，備課時針對三類學(xué)生設(shè)置了不同難度的活動目標(biāo)：A類學(xué)生會用材料連接電路，讓一個燈泡亮起來；B類學(xué)生能熟練連接電路，讓一個燈泡亮起來，并嘗試同時點亮兩個燈泡；C類學(xué)生能用兩種方法點亮兩個燈泡。課堂上，學(xué)生領(lǐng)取的任務(wù)也不盡相同，當(dāng)然，A類學(xué)生在完成自己的挑戰(zhàn)任務(wù)后，如果有能力也可以挑戰(zhàn)上一級的任務(wù)。課后的任務(wù)也進(jìn)行了分層設(shè)計：A類學(xué)生能熟練點亮一個燈泡，并嘗試制作開關(guān)，連入電路；B類學(xué)生能找到至少一種材料代替木塊和回形針制作開關(guān)；C類學(xué)生能嘗試點亮多個燈泡。學(xué)生在這樣的分層任務(wù)下完成了符合自己能力特點的任務(wù)，并通過小組合作的方式主動向其他組員學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)更高一級的任務(wù)，人人都參與了，人人都進(jìn)步了。

（三）構(gòu)建空間：基于活動多樣形式的選擇

小班化課堂教學(xué)是在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的實踐，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位。因此，構(gòu)建什么樣的教學(xué)空間才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科，是小班化教學(xué)中需要特別關(guān)注的環(huán)節(jié)。

綜合實踐活動有很多小組討論、交流、匯報的環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)教室空間難以滿足該課程的活動需求。教師可以利用學(xué)校的功能教室或者空曠的非正式學(xué)習(xí)空間進(jìn)行活動，當(dāng)然也可以對傳統(tǒng)教室進(jìn)行調(diào)整，將其分為展示區(qū)、小組交流區(qū)等來滿足活動需要的空間。

如開展“校園花卉研究”綜合實踐活動，教師便將學(xué)習(xí)的場地從教室搬到了操場。在操場上，學(xué)生按小組分區(qū)域就坐，在教師簡單介紹任務(wù)后，學(xué)生分組走向校園的各個角落進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生完成任務(wù)后，又回到操場上，小組組長一一匯報自己小組的觀察結(jié)果。師生利用了學(xué)校的非正式學(xué)習(xí)空間，更好地在操場上完成了該活動的目標(biāo)和課內(nèi)指導(dǎo)的任務(wù)。再比如開展“綠色銀行我籌備”的綜合實踐活動，課上不僅需要小組討論，還需要設(shè)計和制作存折、印章、條款等，完成后小組間評一評。教室內(nèi)分散的桌椅無法很好地為學(xué)生提供場地支持，于是，每組留下4張桌子、6張椅子，共留下6組，剩余的桌椅全部搬到走廊上，這樣教室里就變得寬敞了，拼在一起的桌子也更便于小組討論和設(shè)計。這樣打破了傳統(tǒng)教室的布局，創(chuàng)設(shè)了適合綜合實踐活動開展的空間。

師生互動選擇主題、精心設(shè)計分層內(nèi)容、提前構(gòu)想教學(xué)空間，可以為小班化綜合實踐活動的有效實施做好準(zhǔn)備。

二、因材施教，揚小班化教學(xué)之長

（一）小組教學(xué)，在合作中成長

在小組合作中，每個學(xué)生都有事情做，都有收獲，每個學(xué)生都能成為課堂的主人。綜合實踐活動大多以小組合作開展活動的方式為主，因此，小組的整體指導(dǎo)和組內(nèi)成員的分工，是綜合實踐活動小班化課堂教學(xué)的靈魂。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先進(jìn)行分組，協(xié)調(diào)人員的分配。通過小組的整體指導(dǎo)，努力讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動，都在小組中扮演不可缺少的角色，引導(dǎo)小組主動探究，讓學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的能力。為了讓學(xué)生人人有事做、人人有進(jìn)步，教師可根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行分工，有小組長、調(diào)查員、協(xié)調(diào)員、記錄員、分析員、匯報員等崗位，具體的崗位由組內(nèi)成員自行認(rèn)領(lǐng)。

小組成立后，從活動主題的選擇到活動方案的制訂、從活動內(nèi)容的實施到活動過程的總結(jié)都是在小組內(nèi)共同協(xié)作完成的。教師作為活動的組織者、參與者和協(xié)助者，需要在整個活動過程中給予適時、適當(dāng)、適度的指導(dǎo)。由于每個小組活動的主題、制訂的方案、開展的活動不盡相同，碰到的困難也不一樣，因此，按照小組的實際情況，教師走進(jìn)各組進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)會更高效。在指導(dǎo)時，教師也可以引導(dǎo)組內(nèi)綜合實踐活動能力較強的學(xué)生去幫助其他同學(xué)解決相對較容易的問題，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，又能讓學(xué)生在小組合作中共同成長、共同進(jìn)步。

（二）分層施教，在努力中收獲

小班化教學(xué)中的分層教學(xué)有利于提高課堂的效率，也有利于提高學(xué)生的能力，真正做到讓優(yōu)秀的孩子更優(yōu)秀、中等的孩子變優(yōu)秀、普通的孩子不普通。綜合實踐活動是一門開放式課程，它的開放不僅是選題、活動方式、展示形式的開放，更是授課方式的開放。

一般綜合實踐活動的指導(dǎo)分為課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)。在課內(nèi)指導(dǎo)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次不同布置不同的挑戰(zhàn)任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能“跳起來摘到桃子”。如在開展“玩泥巴”活動時，有一個活動是讓學(xué)生設(shè)計一個泥塑作品的草圖，可根據(jù)學(xué)生的水平分為三個挑戰(zhàn)任務(wù)供學(xué)生選擇：三星級挑戰(zhàn)——將自己的創(chuàng)意簡單地畫一畫，用兩句話在旁邊做好創(chuàng)意說明；四星級挑戰(zhàn)——將自己的創(chuàng)意具體地畫一畫，突出亮點部分的設(shè)計，較清晰地做好創(chuàng)意說明；五星級挑戰(zhàn)——將創(chuàng)意的細(xì)節(jié)部分畫清楚，在圖上直接標(biāo)注創(chuàng)意點。學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)，既完成了任務(wù)，又在原有的水平上有所提升。

在課外活動時，由于布置給學(xué)生的課外任務(wù)也是分層的，因此教師要進(jìn)行分層指導(dǎo)。通常，筆者會將同一層任務(wù)的學(xué)生拉在同一個釘釘群中，在群內(nèi)對學(xué)生的活動進(jìn)行適時的指導(dǎo)。當(dāng)他們遇到困難時可以在群里留言，大家群策群力，提供解決的辦法或思路。這時，除了筆者這個指導(dǎo)者外，其他同學(xué)也從參與者變成了協(xié)助者，在幫助他人解決困難的同時，提高了自己的問題解決能力。

（三）個別指導(dǎo)，在奮進(jìn)中超越

教師在小班化教學(xué)中應(yīng)遵循平等、公平、充分、全面的原則，挖掘小班化教學(xué)的潛力。綜合實踐活動以小組合作共同完成任務(wù)為主，但在小組合作中也各有分工，會有學(xué)生各自完成任務(wù)的時候。在活動中，當(dāng)個別學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，教師應(yīng)及時給予幫助，進(jìn)行一對一的個別指導(dǎo)，和學(xué)生一起尋找解決問題的方法。如開展“玩泥巴”活動時，一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無法將泥巴捏成想要的造型，其他同學(xué)教了他之后還是不會，因此想放棄。筆者耐心詢問他遇到的困難后先進(jìn)行了示范，將技巧教給他，然后協(xié)助他一起嘗試進(jìn)行制作。雖然經(jīng)歷了好幾次的失敗，但在一對一的輔導(dǎo)后最終成功了，學(xué)生露出了喜悅的笑容。雖然小組合作可以很好地幫助大家解決問題，但仍有一些是學(xué)生間無法幫助解決的，那么一對一的輔導(dǎo)可以很好地幫助學(xué)生解決問題。

當(dāng)然也會有一些實踐活動需要學(xué)生自己回家完成，沒有了小組內(nèi)其他成員的共同協(xié)作，許多學(xué)生便遇到了困難和問題，這時教師也需要對他們在活動中遇到的不同問題進(jìn)行一對一的個別輔導(dǎo)。教師可以通過引導(dǎo)、示范等方式進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以把一些簡單的、易解決的問題交給小組中綜合實踐活動能力較強的學(xué)生，讓他擔(dān)任“小老師”進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。通過個別輔導(dǎo)，學(xué)生不但解決了遇到的問題，還提高了解決問題的能力，教師也對各類學(xué)生的活動情況更加了解。

借助小組教學(xué)、分層教學(xué)、個別教學(xué)等途徑，可以更好地滿足每一個學(xué)生的真實需求，更好地幫助學(xué)生提高活動能力的同時，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、多元評價，綻小班化教學(xué)之花

（一）關(guān)注過程，追蹤評價

小班化教學(xué)的優(yōu)勢是在教學(xué)過程中可以關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給予適時的評價。而綜合實踐活動又特別重視過程性評價，因此教師在評價時要關(guān)注過程，及時評價并持續(xù)追蹤，實現(xiàn)全面評價。

在備課時，筆者會提前按照本節(jié)課的活動目標(biāo)設(shè)置評價的細(xì)則，并在課上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。有時，學(xué)生在課上對其他小組的評價也會成為后續(xù)筆者評價的補充指標(biāo)。當(dāng)然，評價的標(biāo)準(zhǔn)并不是只能由教師決定。因此，在部分指導(dǎo)課上，筆者會先與學(xué)生就這個主題的活動該如何評價進(jìn)行研討，由學(xué)生七嘴八舌進(jìn)行討論，最后凝練成評價的標(biāo)準(zhǔn)。

評價可以推動學(xué)生更好地開展綜合實踐活動，因此，筆者會在不同的活動中選擇不同的評價方式，如：提前發(fā)放評價表，在課中評價后由學(xué)生進(jìn)行記錄；用印章、點贊筆等代替文字，直接進(jìn)行評價獎勵。而這樣的評價在一節(jié)課中可能會出現(xiàn)多次。

（二）人人參與，多元評價

以往我們的學(xué)科教學(xué)中，評價的主體是教師，偶爾會有學(xué)生的參與。但這樣的評價是相對主觀，不夠客觀的。小班化教學(xué)人數(shù)較少，給多人多元的評價提供了可能性。

除了教師評、學(xué)生自評、組員互評外，教師可以根據(jù)活動的情況適當(dāng)?shù)卦黾釉u價的人員（以下簡稱“‘3+X的評價”）。如“走進(jìn)湖州三跳”活動，學(xué)生除了在校內(nèi)開展活動外，還前往湖州文化館拜訪三跳傳承人，這時便可以將傳承人加入到評價表中，由他對學(xué)生的參與性進(jìn)行評價。再如“有趣的臉譜”活動，學(xué)生要到社區(qū)進(jìn)行戲曲表演，這時可以將社區(qū)的人員加入到評價表中，由他們對學(xué)生的表演進(jìn)行評價。

“3+X”的評價不僅能打破固有的評價人員結(jié)構(gòu)，讓評價人員更加有代表性，還能讓學(xué)生知道在專業(yè)人士或服務(wù)對象眼中自己的表現(xiàn)如何，讓評價更高效。

（三）建立檔案，持續(xù)評價

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》要求為學(xué)生建立檔案袋，將學(xué)生活動中的材料及評價信息進(jìn)行歸檔，以便教師了解學(xué)生實踐能力的變化。小班化綜合實踐活動的實施可以很好地落實這一點，真實有效地關(guān)注學(xué)生的變化和成長。

在建立檔案時，除了有學(xué)生的基本情況外，教師還可以在檔案中設(shè)計一張評價匯總表，將每一次活動中學(xué)生收到的評價進(jìn)行量化統(tǒng)計，最終記錄在表格中。這樣做除了能讓教師直觀地看到學(xué)生的變化外，更能激發(fā)學(xué)生的動力，鼓勵他們不斷努力，繼續(xù)開展活動。

對學(xué)生的綜合實踐活動進(jìn)行過程性的追蹤評價，并由多人從多個維度進(jìn)行最終的評價可以更全面地評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，而將所有的材料和評價表進(jìn)行歸檔可以讓學(xué)生見證自己的進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）