小學教學中如何科學設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)

張艷萍

提質(zhì)增效課堂教學、科學設(shè)計學科作業(yè)、提高課后服務(wù)質(zhì)量，這三項舉措是落實“減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔”的有效抓手。教師提高作業(yè)設(shè)計的科學性，可以讓學生完成高質(zhì)量的作業(yè)，有效減輕學生作業(yè)負擔，助推學生全面發(fā)展。

一、科學設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)要有規(guī)范要求

為規(guī)范作業(yè)管理，加強作業(yè)設(shè)計研究，全面發(fā)展學科素養(yǎng)，有效減輕學生課業(yè)負擔，增加學習興趣，鞏固學習內(nèi)容，提高學習能力，結(jié)合上級文件要求和學科課程標準，對不同學科的作業(yè)要有明確的規(guī)范性要求。

（一）布置作業(yè)要有目的

布置作業(yè)時，教師要遵循學科課程標準，有效利用學科教材與教師用書，依據(jù)教學的重難點，使設(shè)計的作業(yè)有助于學生對知識進行鞏固與運用，切實處理好作業(yè)內(nèi)容與教學目標、作業(yè)難度與作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)類型與作業(yè)差異的匹配關(guān)系；同時還要充分了解學生的個性特點，立足于學生已有知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗進行合理的作業(yè)設(shè)計。對于不符合學科課程標準的作業(yè)嘗試“改”；對于機械重復(fù)性作業(yè)、刷題式作業(yè)致力于“放”；對于基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)及創(chuàng)造性作業(yè)悉于“精”；另外，可采用更多作業(yè)的類型來激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情。

（二）作業(yè)設(shè)計要分層

科學設(shè)計的作業(yè)，應(yīng)當有助于調(diào)動學生學習的積極性，而不是引起學生的逆反心理、增加學生的負擔；應(yīng)當有助于滿足不同學生的需要，而不是讓學生感到困難或者簡單；應(yīng)當有助于在有限的時間里最大限度地發(fā)揮作業(yè)的育人功能，而不是僅僅為了鞏固學科知識。這就需要教師在設(shè)計合理、適切的分層作業(yè)時充分結(jié)合學生的個性化需求。

實施分層布置作業(yè)，教師應(yīng)參照學生以往完成作業(yè)情況、近期測試情況，再通過日常觀察、與家長交流等多途徑綜合考評學生現(xiàn)階段所處的狀態(tài)。在教師掌握了全班學生的基本情況，師生雙方都能充分認識個體間差異的前提下，對學生進行層次劃分，最大限度讓層次性作業(yè)發(fā)揮其功能。學校按照生本課堂特征和實施方法中的小組合作策略將學生分成三個不同層次（中間層級的學生也可根據(jù)班級情況分為中1和中2兩層），雖定層級，但不定人員，任何學生在一段時間內(nèi)都可根據(jù)個人階段表現(xiàn)與多角度評價后上移或下沉換層。

（三）對學生作業(yè)要進行科學指導(dǎo)和評價

教師對待各個層次學生完成作業(yè)的情況要實施分層指導(dǎo)、分層評價原則。對于學習能力處于高層級的學生，布置的對應(yīng)層次作業(yè)要拓展延伸類、綜合類多于基礎(chǔ)性作業(yè)，重點關(guān)注作業(yè)完成情況，少指導(dǎo)、多點撥，評價點放在自學能力提升上，多用激勵性評價，促使他們更加積極嚴謹，不斷超越自我。對于學習能力處于中層級的學生，布置的層次作業(yè)基礎(chǔ)性與其他類作業(yè)比例傾斜可依據(jù)中1與中2層小范圍調(diào)整，多指導(dǎo)、勤點撥，評價點放在綜合運用知識的能力上，以鼓勵性評價為主，對其不足之處也要及時指出，促使他們努力向高層級目標快速貼近。對于學習能力還處在較低水平的學生，布置的對應(yīng)層次作業(yè)需基礎(chǔ)性多于其他類，也可根據(jù)學生個體差異適當降低基礎(chǔ)性作業(yè)難度，對學生作業(yè)進行評價時多用鼓勵性語言，讓其體驗到成就感，增強學習的積極性與自信心。

（四）作業(yè)設(shè)計要多樣化

學科作業(yè)的設(shè)計不僅要做到多樣化，而且要突出對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，滿足學生的不同需求。教師可提供作業(yè)清單，給學生選擇作業(yè)類型、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)形式和完成作業(yè)時間的機會，建立“必選+自選”作業(yè)機制，激勵學生自主完成作業(yè)。

以英語學科作業(yè)設(shè)計為例，可設(shè)計“1+N”作業(yè)清單，“1”即必選作業(yè)，旨在加深對課堂學習內(nèi)容的理解與掌握，注重聽說讀寫的全面訓(xùn)練；“N”即自選作業(yè)，包括制作型、搜集型、歸納型、創(chuàng)編型、實踐型作業(yè)，是架設(shè)起書本知識通向現(xiàn)實生活的橋梁。制作型作業(yè)即指導(dǎo)學生運用課堂上所學的語言知識設(shè)計制作英文名片、校園英語警示牌等；搜集型作業(yè)即倡導(dǎo)學生搜集身邊的英文商標、廣告標語等；歸納型作業(yè)即引導(dǎo)學生用思維導(dǎo)圖的方法學習記憶單詞、歸納整理重點內(nèi)容；創(chuàng)編型作業(yè)即鼓勵學生根據(jù)學習的內(nèi)容改變英文歌曲、創(chuàng)編英文歌謠；實踐型作業(yè)即激勵學生運用所學的英語表達方法給老師、同學或筆友寫英文電子郵件以及用英語給老師、同學或家長打電話等。多樣化的英語作業(yè)，能夠讓學生在自我訓(xùn)練和總結(jié)中獲得深度感知，在表達與交流中提升語言運用的準確性。通過設(shè)計多樣化作業(yè)清單，引導(dǎo)和激勵學生自主選擇，或是獨立完成，或是小組合作完成，或是師生合作完成，或是親子合作完成，激活“靜止的書本語言”，讓學生享受創(chuàng)造性運用語言進行表達的愉悅與成功，提高學生的語言素養(yǎng)和英語學習興趣。

二、科學設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)要“精選”“先做”“精析”

教師要基于本學科教學目標和知識結(jié)構(gòu)確定作業(yè)內(nèi)容，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編作業(yè)內(nèi)容，做到內(nèi)容科學、表述清晰、要求明確、答案合理，布置出適合學生的作業(yè)。

“精選”即精心選擇作業(yè)內(nèi)容并準確把握作業(yè)的難易程度與完成時間。教師不是教輔材料作業(yè)習題的“搬運工”，不能“信手拈來”“隨心所欲”，怎么備課就要怎么備作業(yè)，真正以“精選”的作業(yè)助力高質(zhì)量的教學，讓學生在完成作業(yè)的過程中時刻感受“成功”的愉悅。

“先做”即教師須親自將布置的作業(yè)先做一遍，親身體驗作業(yè)難度與時長。如“試題動筆算一算”“按照要求寫下水文”“運動、舞蹈跳一跳”“課文、歌曲唱一唱”“實驗、繪畫動動手”等。每一位學科教師必須將布置的作業(yè)親自完成，對不恰當?shù)牡胤竭M行調(diào)整后再布置給學生。

“精析”即對學科作業(yè)的精準定位。一是要仔細分析作業(yè)的“出場順序”，依據(jù)學生學習規(guī)律，循序漸進布置對應(yīng)教學目標的課時作業(yè)；二是要對學生作業(yè)中的“構(gòu)成要素”進行解析，以此來了解學生學習情況。以語文作業(yè)為例，如果在一年級語文漢語拼音單元教學時，課時作業(yè)就布置了“我能看圖，用拼音寫句子”“看圖，把句子補充完整”這類題，看似是拼音練習題，實際上卻是沒有依據(jù)課程標準，沒有對應(yīng)教學目標而設(shè)計了超標作業(yè)。漢語拼音教學不要求“給漢字注音”以及“用拼音代替不會寫的字”，一年級上冊教材直到第八單元才安排了一次“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧”這樣超標的作業(yè)，不僅是“拔苗助長”，還會給學生帶來過度的學習心理壓力。

三、科學設(shè)計不同類型的高質(zhì)量作業(yè)

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)

基礎(chǔ)性作業(yè)是指各學科課程標準提出的各個學習領(lǐng)域中的基本學習內(nèi)容。這類作業(yè)以最基礎(chǔ)的方式出現(xiàn)在書中練習題、書后的課后題、教材所配套的教輔用書中，這類作業(yè)不需要做過多特殊處理，依據(jù)教學目標對應(yīng)的教學重難點以課堂作業(yè)、課堂檢測或課后基礎(chǔ)作業(yè)等形式適時、適量、分散地布置，也可根據(jù)學情適當進行變式，達到舉一反三的目的。但并不是教材編排與配套教輔用書中的所有習題都適合全體學生完成，如語文教材中的“選做”題、數(shù)學教材中的“綠色”小問號題等，則都需要依據(jù)學情個性化布置給學有余力的學生完成。

（二）拓展性作業(yè)

拓展類作業(yè)以延展性、綜合性為主，是基礎(chǔ)性作業(yè)的增強版，可以設(shè)計安排在一節(jié)課當中分層遞進，也可以設(shè)計在“專題課”單獨進行，還可以設(shè)計在一個單元或一個主題學習之后，目的是培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力、提高學生的思維能力、實踐操作能力等。

例如，語文學科可以圍繞學習目標對文本主題思想、寫作手法、人物形象、語言藝術(shù)等作“枝分葉散”式拓展。學生學習了《草船借箭》，在體會諸葛亮“神機妙算”之后，可以通過推薦閱讀《三國演義》中的空城計、火燒新野、七擒孟獲等同類故事，再次體會諸葛亮的神機妙算。教師通過設(shè)計《三國演義》中的其他人物形象分析類作業(yè)引導(dǎo)學生進入到整本書的閱讀當中，通過展示閱讀專題手抄報等形式激發(fā)學生閱讀興趣，提高語文素養(yǎng)。數(shù)學學科可以設(shè)計多知識點綜合解決問題，也可以是一道題設(shè)有多層次的問題。

科學設(shè)計拓展性作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，還可以培養(yǎng)學生的實踐操作能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。

（三）創(chuàng)造性作業(yè)

創(chuàng)造性作業(yè)應(yīng)注重知識的橫向遷移和縱向遷移，注重學科之間的多元融合，讓學科作業(yè)有深度有廣度更具有探究性，從而引導(dǎo)學生學會思考、想象，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。各學科之間都可以相互融合，打破學科間的壁壘，讓學生學會自主發(fā)散思維。

例如，教師可讓學生為文章《海底世界》繪制插圖，為課文《猴王出世》《夸父追日》繪制連環(huán)畫，把平常積累的名言警句做成書簽，將語文與美術(shù)結(jié)合；給古詩詞進行編曲或依據(jù)歌曲進行填詞，將語文與音樂結(jié)合；根據(jù)水杯中盛水的多少打出不同的音律，將數(shù)學與音樂結(jié)合；通過落葉繪畫加深對形狀的認識，將數(shù)學與美術(shù)結(jié)合；制作聽診器、觀察植物生長變化、整理實驗數(shù)據(jù)，將數(shù)學與科學、勞動、綜合實踐結(jié)合。朱世杰的《四元玉鑒》中的“我有一壺酒，攜著游春走。遇店添一倍，逢友飲一斗。店友經(jīng)三處，沒了壺中酒。借問此壺中，當原多少酒”運用了數(shù)學方程的思想，通過文理結(jié)合使學生在潛移默化中提高自身的綜合素養(yǎng)。每一個精彩的創(chuàng)造性作業(yè)，都能為學生全面發(fā)展搭建平臺。

（四）融合型作業(yè)

融合型作業(yè)也稱為“五育融合”主題作業(yè)，將德智體美勞完整融合在一起，化多為少，化繁為簡，“五育并舉”，一個主題涵蓋所有內(nèi)容。在寒暑假期間，教師可將全學科的作業(yè)整合在一起，通過闖關(guān)、集卡、自選超市等多種形式，把作業(yè)內(nèi)容擴展到生活的每個方面，讓知識貼近生活，讓做作業(yè)成為樂趣。

例如，《快樂集五?！芬罁?jù)我國傳統(tǒng)的過春節(jié)設(shè)計“年”味創(chuàng)意作業(yè)，通過完成“靜雅?！薄扒趯W?！薄敖】蹈！薄捌桨哺！薄澳苁指！敝械牡轮求w美勞等各項作業(yè)來集攢五福；《暑假超市匯》以創(chuàng)意作業(yè)超市的形式，為學生推薦不同學科類不同層次的各類作業(yè)，如勞動類、感恩類、閱讀類、體育類等作業(yè)，學生依據(jù)個人能力自主選擇完成；《點燃激情，傳遞夢想》以夏奧會或者冬奧會為主題，通過點燃“思想、智慧、藝術(shù)、勞動、能力”之火的形式，傳遞“火炬”等，讓學生在愉快的假期生活中愿意主動完成各種作業(yè)，收到事半功倍的效果。

總之，科學設(shè)計作業(yè)不僅要遵循教育規(guī)律，更重要的還要遵循學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，做到學科不同，作業(yè)不同；年級不同，作業(yè)不同；即使是同一學科，同一年級，也要做到“因材施作”?？茖W設(shè)計作業(yè)，還必須引導(dǎo)家長樹立正確的作業(yè)觀，減輕家長焦慮，營造家校合力育人的良好氛圍。

（責任編輯：趙昆倫）