試論如何更好地開展小學低年級語文古詩教學

穆英迪

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在總目標中提出：“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！惫旁娮鳛橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品，對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)、增強民族文化自信有著重要作用。新課標第一學段的閱讀與鑒賞明確提出了背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）的要求，可見在小學語文學習中，古詩學習占有一席之地。依據(jù)課程理念的要求，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，小學低年級語文教師應當挖掘低年段古詩的特點，深入探究低年段古詩教學策略。

一、小學低年級語文古詩教學的特點

古詩是學生獲得語言積累、審美熏陶、思維訓練并進行文化傳承的優(yōu)質媒介。一、二年級統(tǒng)編版語文教材收錄的古詩具有以下三個特點：

一是數(shù)量占比較大。據(jù)統(tǒng)計，小學語文低年段（一、二年級）統(tǒng)編版教材中共計出現(xiàn)了27首古詩，分別為一年級上學期的《詠鵝》等6首，下學期的《春曉》等7首；二年級上學期的《梅花》等7首，下學期《村居》等7首。而且，除一年級上學期拼音教學單元外，幾乎每個單元都會出現(xiàn)古詩，或出現(xiàn)在常規(guī)教學課中，或出現(xiàn)在語文園地“日積月累”部分。

二是內(nèi)容貼近學生生活，易于理解。很多古詩學生在入學前就已經(jīng)會背，而且教材選取的古詩作者大多為學生熟悉的唐代詩人，如李白、杜甫等。在出現(xiàn)的27首古詩中，山水田園詩有15首，占到總數(shù)的一半以上，其次最多的古詩為詠物詩。這些古詩大多形象生動、畫面感強，學生會覺得非常熟悉。譬如《詠鵝》中的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，顏色鮮艷，利于學生聯(lián)想實物；《古朗月行》中的“小時不識月，呼作白玉盤”，是以兒童的視角來談對月亮的印象。因此，學生讀起來會覺得格外親切。除詠物、山水田園的內(nèi)容外，教材中也包含少量送別和懷鄉(xiāng)抒情等內(nèi)容的古詩，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，其詩句語言直接明了，情感真切，學生易于理解。

三是富有趣味性，兼具節(jié)奏感和韻律美。如，《望廬山瀑布》詩句的尾字分別為“煙”“川”“天”，發(fā)音結尾都為前鼻韻母an，體現(xiàn)了古詩的韻律美；“遠看山有色，近聽水無聲”則在一“有”一“無”間暗中設謎，寫出“畫”的特點，充滿趣味。

二、小學低年級語文古詩教學的意義

古詩既有文化內(nèi)涵，又朗朗上口，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要載體。

（一）弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信

開展古詩教學不僅有利于豐富低年級小學生的語言習慣，發(fā)展思維能力，使其獲得審美經(jīng)驗，還有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族認同感和文化自信，提高小學生的語文核心素養(yǎng)。古詩中有許多常見的傳統(tǒng)文化常識，如學習《清明》《元日》《九月九日憶山東兄弟》，可以讓學生了解傳統(tǒng)節(jié)日和習俗。透過詩句，學生還可以看到祖國秀麗壯美的風景。如《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《敕勒歌》，都歌頌了祖國的大好河山，在低年段學生心中播下熱愛祖國的種子。

（二）有利于提高學生的語言運用能力

相比現(xiàn)代文，古詩更加朗朗上口，言有盡而意無窮，因此十分適合在低年級開展古詩教學。學生會從“白毛浮綠水，紅掌撥清波”中讀到顏色鮮艷的畫面，體會到詩人描寫的精妙與趣味；會從《梅花》“遙知不是雪，為有暗香來”的描寫中學到如何用文字表達嗅覺上的體驗；還會在一場春雨悄然而過時不自覺地想到“夜來風雨聲，花落知多少”，在放風箏的歡聲笑語中想起“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。

（三）有助于培養(yǎng)學生的思維能力

古詩富有表現(xiàn)力，簡單的語句往往引人遐思。漢樂府《江南》中使用“東”“西”“南”“北”這幾個空間詞匯，讓學生不自覺地聯(lián)想小魚在水中自由自在地游動的畫面；《舟夜書所見》中“月黑見漁燈，孤光一點螢”讓學生不禁想象一盞小小的暗夜?jié)O燈是怎樣一種孤單的景象；在學習“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時，忍不住追問詩人和汪倫的感情有多深，為什么那么深；在讀到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時又控制不住地好奇瀑布究竟有多長，驚嘆那是怎樣壯美的場景。古詩將畫面和情感巧妙融合，用留白或夸張的方式喚起人們的思考，引發(fā)每個人特有的想象。

（四）切實提高學生的審美素養(yǎng)

古詩教學肩負著培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的重任。古詩的聲調(diào)、音韻、格律都具有獨特的美感，如“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的韻母an讀來舒展綿長，方便朗讀和記憶。古詩常常用豐富的色彩、細膩的語言繪制生動的畫面。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”用鮮艷的紅和綠，描繪出滿池盛放的荷花。學生通過“看”語言的畫面，感受古詩的繪畫之美。古詩內(nèi)斂含蓄的表達方式中蘊含深沉真摯的情感，寄托著詩人的某種意志和情懷。學生會在“慈母手中線，游子身上衣”中讀到母親滿滿的牽掛和深深的愛，也會在“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”中讀到詩人為貧苦勞動人民有力的吶喊。

三、小學低年級語文古詩教學策略

在小學低年級古詩教學中，教師應整體把握語文核心素養(yǎng)的要求，遵循學生的學習規(guī)律以及心理、生理特點，設計多種形式的教學活動，針對不同古詩內(nèi)容分類指導，層層遞進，以達成預期的教學目標。

（一）以讀為主

學生可以通過朗讀古詩體會詩詞中隱藏的音韻美、畫面美和情感美。在古詩教學中，“讀”要貫穿于各個環(huán)節(jié)，要由淺入深，逐層深入。

初讀時，教師要幫助學生掃清字詞障礙，體會詩句的韻律節(jié)奏。對于識字量有限、初次接觸古詩的低年級學生，教師應幫助他們讀準字音，在讀準的基礎上指導節(jié)奏，引導學生初步感知古詩的語音與韻律。

例如，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句，學生可能都無法認讀“碧”字，又怎么會知道這是在說柳樹的顏色呢？無法讀準“絳”字，又怎么發(fā)現(xiàn)其與“高”字的韻母相同，讀起來流暢押韻呢？也更不會聯(lián)想到柳條與“絲絳”之間的美的共同點了。因此，學生只有讀準字音，初步了解字詞，才會在后續(xù)學習中真正感受古詩的美。教師還要通過范讀幫助學生讀通詩句，感受韻律，通過劃分停頓節(jié)奏，降低朗讀的難度，更好地幫助一、二年級學生感受古詩的音樂性和流暢性。作為傾聽者和模仿者，低年級學生會在通讀詩句的過程中找到韻律。

針對不同內(nèi)容的古詩，教師要采用不同的朗讀指導方法，讓小學生讀出詩句中的畫面感。以詠物、山水田園為內(nèi)容的景物類古詩需要抓住色彩，讀出畫面感。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等詩句，為我們展開了一幅瑰麗無比的畫卷。教師在指導時可以讓學生先自己找出詩句中的顏色，談一談想法與感受，再有感情地朗讀，讀出古詩的情韻、整體感與畫面感。比如，《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”勾勒出一幅萬物潛蹤、空無一物的遼闊雪景圖，教師要引導學生抓住“絕”與“滅”字，讀出孤寂空曠的畫面感。

古詩教學中，教師在課堂上要開展多種形式的讀，如教師示范讀、個人自由讀、同桌或小組合作讀、接龍讀，等等。這些不同形式的讀能讓學生讀出神韻和意境，豐富語言積累。

（二）動靜結合

低年級古詩教學要動靜結合，張弛有度，使學生在輕松的氛圍中學古詩，長知識，品文化。

古詩教學中的“動”，既可以是在課堂中添加律動，又可以指活潑靈動的配樂朗誦和扮演角色。低年級學生難以長時間保持注意力，因此，在教學設計上，教師可以增加課堂律動，讓學生放松。也可以根據(jù)古詩內(nèi)容選擇不同的音樂，如在教授《憫農(nóng)》時，教師可選擇二胡曲配樂吟誦，讓學生從二胡的悲情音色中感受到農(nóng)民“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛苦；在教授《詠柳》時，不妨選擇輕柔的古箏曲進行配樂朗誦，讓學生在輕柔的音樂中感受“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的舒緩。

讓學生演一演古詩中的人物、畫一畫古詩的場景也是有趣且高效的“動”。例如，在教學《小兒垂釣》時，教師可以讓一名學生扮演詩中小孩，在草叢中釣魚，讓另一名學生扮演路人。扮演路人的學生從遠處走來，遠遠地問扮演垂釣小兒的學生，呈現(xiàn)詩句“路人借問遙招手”的場景。透過這種戲劇化的角色扮演，學生能切身體會到垂釣小兒在釣魚時屏住呼吸，害怕吵到小魚的緊張心情。

古詩教學中的“靜”，并不在于學生安靜地聽，而在于教師通過問題引導，啟發(fā)思考，鼓勵學生將古詩內(nèi)容轉化為自己的意象表達，使學生的思維像靜靜流淌的小溪，連貫而悠長。教師可提出邊讀邊想象的要求，如找一找、圈一圈古詩中哪個字或詞最生動，或結合生活實際場景進行發(fā)問，引發(fā)學生聯(lián)想和思考。

（三）圖文結合

小學低年級學生的思維以直觀為主，對畫面的感知能力較強。教學中，教師可嘗試圖文結合，借助教材插圖引導學生展開想象，感知古詩的意境；幫助學生理解古詩內(nèi)容，提高審美素養(yǎng)。例如，學習《詠柳》“萬條垂下綠絲絳”時，結合書上的插圖，學生能直觀地了解柳枝繁茂低垂的場景。由于插圖是靜態(tài)的，教師還可借助“二月春風似剪刀”這句詩，鼓勵學生想象柳枝隨春風搖曳的動態(tài)場景，讓古詩的意境更加鮮活?！峨防崭琛分小疤焐n蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的場景離學生的生活較遠，教師可以充分利用教材插圖，詩畫對照開展教學，讓學生“看”到天高地闊、牛羊成群的場景。

（四）拓展升華

古詩教學不能局限于教古詩的“文”，更要關注古詩的“道”，通過拓展學生的生活體驗，發(fā)揮古詩的育人價值。教學中，教師要引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中加深對古詩語言的理解，感受古詩的意境和情感，體現(xiàn)古詩的時代價值。

教師可圍繞古詩特定的專題設計古詩學習任務群。比如，以“尋找詩詞中的春天”為主題，開展語文綜合實踐活動，找一找與春天相關的詩詞，畫一畫詩詞中的春景，說一說學生眼中的春天。在拓展古詩積累篇目時，也應當盡可能地選取和所學古詩相關的內(nèi)容。如學習《詠柳》之后，教師可以鼓勵學生探索“柳”在古代所表達的內(nèi)涵，讓學生挖掘詩句與生活的聯(lián)系，引導學生在古詩中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中尋找詩意，給予學生充分的誦讀時間，培養(yǎng)共情能力。

教學時，除了要讓學生了解和感受古詩的語言，教師還應拓展古詩的內(nèi)涵。比如，在教授“欲窮千里目，更上一層樓”時，教育學生應樹立遠大志向；在講授“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時，教育學生自覺養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。

古詩教學中，教師要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合，深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，發(fā)揮古詩的育人價值，突出“文以載道，以文化人”的理念，更好地落實“立德樹人”的教育根本任務。

（責任編輯：李晶）