“雙新”背景下的地理教學(xué)目標設(shè)計

楊曉波

當今世界經(jīng)濟、技術(shù)迅猛發(fā)展，我國社會生活發(fā)生巨變，新時代對國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求。2017年，教育部頒布了《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”），開始新課程改革，并于2019年頒布了新教材（實驗稿）。新課標、新教材即為“雙新”。新課標強調(diào)通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。新教材將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終，突出地理學(xué)科的育人價值。所以，在“雙新”背景下，如何實現(xiàn)新課標、新教材對教學(xué)目標的新要求？如何在教學(xué)目標中關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注核心價值的建立，發(fā)揮立德樹人的關(guān)鍵作用？這些問題需要教育研究者和一線教師進行深入思考與探索。

一、地理教學(xué)目標設(shè)計的現(xiàn)狀和困境

教學(xué)目標是教學(xué)活動所要達到預(yù)期結(jié)果的描述。一般來說，教學(xué)目標是指課時教學(xué)目標。新課標提出，高中地理課程的總目標是通過地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來落實立德樹人根本任務(wù)。由此，廣大一線教師開始嘗試從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個維度設(shè)計教學(xué)目標。無論是“三維目標”設(shè)計，還是“四維目標”設(shè)計，其本身都應(yīng)該是相互聯(lián)系的有機整體。然而，在實際教學(xué)中，有些教師將其割裂開，分別進行設(shè)計。由此，帶來了某一具體教學(xué)目標到底是屬于哪個維度的困惑。同時，“雙新”背景下的課程改革明確提出立德樹人的根本任務(wù)。因此，如何在教學(xué)目標中關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和核心價值的建立就成為教師們亟待解決的問題。

二、雙新背景下的教學(xué)目標設(shè)計——“雙核教學(xué)目標”設(shè)計

新課標第一次提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量概念。學(xué)業(yè)質(zhì)量從問題情境、知識與技能、思維方式、實踐活動和價值觀念五個維度描述學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這為教師在“雙新”背景下重新進行教學(xué)目標設(shè)計提供了借鑒。

（一）“雙核教學(xué)目標”設(shè)計的概念

“雙核教學(xué)目標”設(shè)計是以新教材及社會生活實踐情境為載體，通過設(shè)計教學(xué)活動和實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、思維方式、思想方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升、核心價值觀的建立?！半p核教學(xué)目標”的敘寫方式表達為“教學(xué)主體+教學(xué)資源+教學(xué)方式+教學(xué)目標”。教學(xué)主體是學(xué)生。教學(xué)資源和教學(xué)方式本身不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，但教學(xué)目標的達成需要在教學(xué)資源的基礎(chǔ)上通過教學(xué)方式來實現(xiàn)。需要注意的是，在教學(xué)目標中，不是只有核心價值、核心素養(yǎng)兩個目標，還有知識與技能、思維方式、思想方法、情感態(tài)度。這些也是重要的教學(xué)目標內(nèi)容?！半p核目標”的培養(yǎng)離不開學(xué)科知識、能力、思維方式和思想方法的學(xué)習(xí)。

（二）“雙核教學(xué)目標”設(shè)計的結(jié)構(gòu)

“雙核教學(xué)目標”由三個維度組成，即教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)目標。

1.教學(xué)資源。

教學(xué)資源是達成教學(xué)目標的載體，包括教材資源和社會生活實踐。它是教學(xué)活動中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的主要來源，貫穿于教學(xué)活動的全過程。新教材是主要的學(xué)習(xí)資源。教材中的正文、閱讀、案例、練習(xí)、思考等欄目，提供了豐富、時代特征突出的學(xué)習(xí)資源。此外，中國地域差異顯著，社會生產(chǎn)生活變化迅速，也為地理教學(xué)提供了經(jīng)典、鮮活的學(xué)習(xí)資源。為了滿足不同教學(xué)目標內(nèi)容及其習(xí)得能力水平的教學(xué)需要，依據(jù)新課標學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，可以創(chuàng)設(shè)三種不同類型的學(xué)習(xí)情境，即簡單情境、復(fù)雜情境、真實復(fù)雜情境。

2.教學(xué)方式。

教學(xué)方式是學(xué)生習(xí)得知識、能力、方法、思維、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)方式和方法。新課標強調(diào)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，也鼓勵野外考察、社會調(diào)查等地理實踐活動；同時，利用學(xué)科知識及其他學(xué)科知識解決學(xué)科問題和實際問題，也是一種教學(xué)方式。所以，依據(jù)新課標內(nèi)容要求及教學(xué)實施建議，教學(xué)方式可以概括為四種類型，即利用知識類、獲取信息類、運用教學(xué)方法類、開展地理實踐類。

3.教學(xué)目標。

教學(xué)目標是知識、能力、方法、思維、態(tài)度、價值的習(xí)得水平，包括目標內(nèi)容及其習(xí)得能力水平。新高考評價體系將素質(zhì)教育目標凝練為核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識。新課標規(guī)定，高中地理課程的總目標是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務(wù)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力。這些就是教學(xué)目標的核心內(nèi)容。同時，這些教學(xué)目標內(nèi)容的性質(zhì)不同，習(xí)得的方式也不同，學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)也就不同。所以，目標內(nèi)容的習(xí)得能力水平是教學(xué)目標的另一核心內(nèi)容。

（三）“雙核教學(xué)目標”設(shè)計的突出優(yōu)勢

1.突出雙核，立德樹人。學(xué)科教學(xué)的目的是育人。雙核教學(xué)目標突出核心價值的建立和核心素養(yǎng)的發(fā)展，滿足學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活的需要，服務(wù)新時代中國特色社會主義建設(shè)。

2.結(jié)構(gòu)清晰，指向明確。在“雙核教學(xué)目標”設(shè)計中，教學(xué)目標解決了“教什么、學(xué)什么”和“教的程度、學(xué)的程度”兩個問題；教學(xué)資源解決了“用什么教、用什么學(xué)”的問題；教學(xué)方式解決了“怎么教、怎么學(xué)”的問題，指向很明確。

3.整體敘述，不可分割。教學(xué)目標的內(nèi)容相互聯(lián)系，互為整體。同時，教學(xué)資源、方式和目標互相聯(lián)系，構(gòu)成有機整體。教學(xué)目標是核心內(nèi)容，但是目標的達成離不開教學(xué)資源和教學(xué)方式。

三、“雙核教學(xué)目標”設(shè)計路徑——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位”教學(xué)目標設(shè)計為例

“雙核教學(xué)目標”設(shè)計主要有四個步驟：第一步，確定教學(xué)目標內(nèi)容及其習(xí)得能力水平；第二步，整合教學(xué)資源；第三步，設(shè)計教學(xué)方式；第四步，敘寫教學(xué)目標。其中，第一步是關(guān)鍵。因為教學(xué)資源和教學(xué)方式服務(wù)于教學(xué)目標的達成。所以，第一步是第二步、第三步的重要依據(jù)。第一步主要是確定目標內(nèi)容和目標內(nèi)容的習(xí)得水平。其中，建構(gòu)必備知識主要是解讀和分析新課標和新教材，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)；確定關(guān)鍵能力主要是解讀新課標內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求和新高考評價對“關(guān)鍵能力”和“學(xué)科素養(yǎng)”的要求，找出對應(yīng)技能和方法；說明核心素養(yǎng)主要是分析新課標學(xué)業(yè)要求，說明與學(xué)科必備知識對應(yīng)的核心素養(yǎng)要求；梳理核心價值主要是解讀新高考評價對“核心價值”的闡述和挖掘新教材及新時代社會生產(chǎn)生活實踐活動的育人價值，梳理與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的核心價值；厘清能力層次是對目標內(nèi)容習(xí)得水平的劃分，主要是遵循新課標學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求和布魯姆目標分類方法。

新教材必修第二冊《農(nóng)業(yè)區(qū)位》一課中，區(qū)位及農(nóng)業(yè)區(qū)位是地理科學(xué)的核心內(nèi)容，集中呈現(xiàn)了人類活動方式和強度與地理環(huán)境的關(guān)系。尤其是地域農(nóng)業(yè)類型的發(fā)展變化不僅反映出區(qū)域區(qū)位條件的變化，反映了區(qū)域人地關(guān)系的發(fā)展過程，而且還突出體現(xiàn)了新時代“創(chuàng)新發(fā)展、綠色發(fā)展”的新發(fā)展理念。運用“雙核教學(xué)目標”設(shè)計路徑，本課的教學(xué)目標設(shè)計為：

1.學(xué)生在認知天津特色農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)地活動中，能說出農(nóng)產(chǎn)品與地理環(huán)境的關(guān)系，解釋區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。

2.學(xué)生搜集并閱讀京津冀三地的氣候、地形、水資源等地圖信息，概括區(qū)域自然環(huán)境特征，比較區(qū)域地理環(huán)境差異，學(xué)會區(qū)域認知的方法。

3.學(xué)生能運用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，評價京津冀三地農(nóng)業(yè)發(fā)展地理條件，提出京津冀三地農(nóng)業(yè)類型的區(qū)位，培養(yǎng)地理綜合思維能力，體會因地制宜的地理思想。

4.學(xué)生在比較三地“十四五”農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的差異中，運用農(nóng)業(yè)區(qū)位原理，說明三地農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位條件，找出農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制條件，發(fā)展地理綜合思維能力，進一步體會因地制宜的地理思想，樹立人地協(xié)調(diào)觀念。

5.學(xué)生在學(xué)習(xí)北京現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的案例中，理解技術(shù)、市場對農(nóng)業(yè)類型發(fā)展的巨大影響，體會“創(chuàng)新發(fā)展、綠色發(fā)展”的新發(fā)展理念對農(nóng)村經(jīng)濟的巨大影響，自覺增強“四個自信”意識。

四、結(jié)論和反思

本文基于“雙新”背景下“立德樹人”的教育改革根本任務(wù)，提出了“雙核教學(xué)目標”設(shè)計，構(gòu)建了“雙核教學(xué)目標”設(shè)計的路徑，在教學(xué)設(shè)計上進行積極探索。由于“雙核教學(xué)目標”突出核心價值、核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵豐富。在學(xué)科教學(xué)中，兼顧核心素養(yǎng)、核心價值設(shè)計，會遇到一定困難，也可能造成目標設(shè)計的虛化，這是需要注意的。

（吳? 瑩）