根植“雙減”課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

在“雙減”政策背景下，為真正落實(shí)減負(fù)提質(zhì)，北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)南邵學(xué)校在全學(xué)科課堂教學(xué)中，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，聚焦教學(xué)實(shí)踐，聚焦教學(xué)創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)策略，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，凸顯學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的全面提升。

◎“雙減”后小學(xué)體育課質(zhì)量提升策略

隨著新課改的不斷深入，加上“雙減”政策的落實(shí)，人們?cè)絹碓街匾曅W(xué)的體育課程教學(xué)。在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)不僅要教授學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本文對(duì)“雙減”教育背景下小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量提升策略進(jìn)行探究，以期促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，或者說是在一定時(shí)間內(nèi)和一定的條件下，學(xué)生發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度。衡量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)和各級(jí)各類學(xué)校教育目的的實(shí)現(xiàn)程度。體育教學(xué)質(zhì)量不僅能反映小學(xué)體育的教學(xué)效果，還能反映出教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的互相配合情況。在現(xiàn)代的教育背景下，人們對(duì)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量衡量的標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩個(gè)方面。首先就是運(yùn)動(dòng)技巧以及相關(guān)的基礎(chǔ)理論方面。小學(xué)體育教師要在課堂上教授學(xué)生不同的體育運(yùn)動(dòng)技巧以及相關(guān)的基礎(chǔ)理論，這樣可以提升小學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)，還能提升小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力。其次就是健康意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)體育教師要對(duì)小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的過程中引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的健康鍛煉意識(shí)。

當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

一是教師的教學(xué)方式存在問題。在任何階段的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生起著積極的引導(dǎo)作用。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，大部分的教師在經(jīng)過簡(jiǎn)單的講解之后便開始讓學(xué)生們進(jìn)行自由活動(dòng)。雖然這樣的教學(xué)方式非常受學(xué)生們的歡迎，但是學(xué)生無法學(xué)習(xí)到更多的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，小學(xué)體育教師也無法將專業(yè)運(yùn)動(dòng)技巧和學(xué)生們的健康鍛煉進(jìn)行有效結(jié)合?？梢哉f，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升，還阻礙了體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的體育鍛煉觀念。學(xué)生在教學(xué)過程中是課堂的主體，因此小學(xué)體育教師要從符合學(xué)生發(fā)展需求的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且還要將小學(xué)生的興趣愛好和體育的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，這樣才能更好地開展小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)。但是，當(dāng)下很多學(xué)生是獨(dú)生子女，學(xué)生家長(zhǎng)們對(duì)小學(xué)生溺愛比較嚴(yán)重，加之落后的教育觀念，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)有的小學(xué)生不愿意在體育課中花費(fèi)體力，以及不配合小學(xué)體育教師進(jìn)行教學(xué)的情況。

提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量要重視的關(guān)鍵因素

一是家長(zhǎng)層面。學(xué)生家長(zhǎng)是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的主要因素，因此想要有效地提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量就要將學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念作為重要的突破口。在當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)中，體育教學(xué)質(zhì)量難以提升的主要原因就是學(xué)生受到家長(zhǎng)不正確觀念的影響。二是小學(xué)生自身層面。學(xué)生自身層面也是影響小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此在提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的過程中要重視學(xué)生層面的因素，當(dāng)小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有充足的吸引力之后，小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與到小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中。三是體育教師層面。體育教師層面是影響小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是在提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量工作中最需要重視的層面。小學(xué)體育教師如果自身的能力不夠?qū)I(yè)，就會(huì)導(dǎo)致在體育教學(xué)中無法給學(xué)生帶去專業(yè)化的教學(xué)，降低小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略

一是結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)背景，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在現(xiàn)代化教育背景下，體育教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，還要在課堂中使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。如小學(xué)體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧教學(xué)的時(shí)候，可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，利用多媒體對(duì)學(xué)生開展體育技巧教學(xué)，這樣的教學(xué)方式能夠更加全面地展示體育運(yùn)動(dòng)的技巧，進(jìn)而提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。二是小學(xué)體育教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣。小學(xué)體育課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)技巧，因此重視小學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)也是提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的重要策略之一。三是教師可以采用興趣小組的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開展體育教學(xué)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此小學(xué)體育教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要盡量結(jié)合學(xué)生們的興趣愛好，這樣可以最大限度地提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)選擇學(xué)生感興趣的體育教學(xué)內(nèi)容也能吸引學(xué)生主動(dòng)投身體育鍛煉。

綜上，在現(xiàn)代化教育背景下，人們已經(jīng)越來越重視小學(xué)的體育教學(xué)。學(xué)校要提高對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的重視程度，加大對(duì)體育教學(xué)的資金以及基礎(chǔ)支持。小學(xué)體育教師也要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)及時(shí)地創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣才能有效地提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

（文/ 程景波）

◎ 聚焦“雙減”課堂，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

2021年“雙減”政策的出臺(tái)與落實(shí)，倒逼教育必須進(jìn)行創(chuàng)新與改革。在此背景下如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)策略，提高課堂實(shí)效呢？筆者認(rèn)為在語文課堂教學(xué)過程中，教師精準(zhǔn)并富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的自信。2022新版語文課標(biāo)中提到“妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”。本文通過在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法的嘗試，運(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高及個(gè)性的全面發(fā)展。

法國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，在課堂上合理、高效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于他們獲得更好的發(fā)展，也能使學(xué)生積極主動(dòng)地自我展示。因此，在語文課堂中建立評(píng)價(jià)體系十分有必要，要充分發(fā)揮語文課堂評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。

巧妙評(píng)價(jià)，激勵(lì)發(fā)展

課上，教師正在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字。一個(gè)學(xué)生忽然大聲喊：“他讀錯(cuò)了！小然的字音沒讀準(zhǔn)！”小然聽了馬上看了我一眼后悶悶不樂地低下了頭。我沒有批評(píng)隨便說話的孩子，而是對(duì)他說：“你上課真專心，聽得也特別仔細(xì)，能聽出同學(xué)讀錯(cuò)的地方。你還是個(gè)熱心的同學(xué)，幫助同學(xué)糾正讀音。請(qǐng)你來讀讀這個(gè)音?！比缓?，我又請(qǐng)小然把字音讀準(zhǔn)，并引導(dǎo)他：“你愛學(xué)習(xí)，能大聲地跟讀，很不錯(cuò)，而且還很虛心。你想對(duì)同學(xué)說什么嗎？”“謝謝你！”小然和那個(gè)孩子相視一笑，又投入到愉快的學(xué)習(xí)中去。教師評(píng)價(jià)的語言肯定了學(xué)生專心聽別人發(fā)言的態(tài)度，巧妙地將揭露缺點(diǎn)變?yōu)樯埔獾膸椭?，不但表?yè)P(yáng)了這位敢于發(fā)表評(píng)價(jià)的同學(xué)，同時(shí)也幫助發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生糾正讀音，還培養(yǎng)學(xué)生群體合作精神，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、贊揚(yáng)他人，促使學(xué)生之間學(xué)會(huì)合作與交往，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧的發(fā)展。學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，樂于接納別人的意見，敢于對(duì)別人提出批評(píng)和建議。也通過評(píng)價(jià)了解自己的長(zhǎng)處與短處，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我矯正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自我。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅是知識(shí)，還有人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)注差異，促進(jìn)發(fā)展

教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。全面評(píng)價(jià)學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生在關(guān)愛中得到全面發(fā)展。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，既要面向全體，又要關(guān)注個(gè)別，尊重學(xué)生的個(gè)別差異；既要橫向比較，又要縱向比較，不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的一切，也要了解他的過去，更要關(guān)注他的以后發(fā)展，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，不斷進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！背删透惺峭苿?dòng)學(xué)生努力取得成就的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，不管是成績(jī)較好的學(xué)生還是成績(jī)不理想的學(xué)生，即使是取得小小的進(jìn)步，我都給予及時(shí)的、真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，他們的學(xué)習(xí)信心日益增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)語文產(chǎn)生更大的興趣。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，要尊重個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在原有起點(diǎn)上的提高，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

自我肯定，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

一年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量少，教師要對(duì)學(xué)生施以準(zhǔn)確合理的、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，使學(xué)生獲得對(duì)自我的肯定，建立學(xué)習(xí)的自信心，形成良好的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，在我們的教育教學(xué)中應(yīng)受到高度重視。在語文課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行形成性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)小組交流，合作探究，使學(xué)生有取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)。

總之，語文課堂評(píng)價(jià)要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信；發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

（文/ 李棟）

◎ 在“雙減”背景下利用思維導(dǎo)圖提升語言交際能力

“雙減”政策的出臺(tái)是要在學(xué)生減負(fù)的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、構(gòu)建良好教育生態(tài)的目的。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方法和思維模式，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，能幫助學(xué)生內(nèi)化新知、梳理語篇、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并靈活運(yùn)用語言，為口語表達(dá)提供支架，從而提升學(xué)生的語言交際能力，做到提質(zhì)增效。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，它在形式上就很容易吸引學(xué)生的注意力，思維導(dǎo)圖趣味濃厚，符合小學(xué)生的特點(diǎn)和需要。二是促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，提高記憶力。思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生通過畫畫的方式，改善學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的提升，能增加學(xué)生將所學(xué)知識(shí)納入長(zhǎng)期記憶的可能性。三是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，用圖和字的形式創(chuàng)設(shè)出英語學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。學(xué)生很容易通過小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，學(xué)生的協(xié)作交流能力得到了很好的提升。

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

一是利用思維導(dǎo)圖課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生已有知識(shí)。思維導(dǎo)圖有利于調(diào)動(dòng)存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中的英語知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“季節(jié)”一課導(dǎo)入或者熱身環(huán)節(jié)，在教師的步步引導(dǎo)下說四季的單詞及相關(guān)的詞匯或活動(dòng)并形成了思維導(dǎo)圖，激活并鞏固了舊知，自然地引出了本課活動(dòng)。二是利用思維導(dǎo)圖文本加工，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)。思維導(dǎo)圖除了激發(fā)思維，還能幫助整理思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化地梳理、聯(lián)系、歸納等，最后呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)北京版五年級(jí)上“When is the Mid-Autumn Festival？（中秋節(jié)是什么時(shí)候）”一課時(shí)，描述中秋節(jié)時(shí)，學(xué)生就能按照日期、食物、活動(dòng)等方面有邏輯地、系統(tǒng)地闡述并介紹節(jié)日，綜合表達(dá)了節(jié)日信息。三是利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新遷移，提升綜合能力。教師可以布置相應(yīng)的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的遷移應(yīng)用，如教師布置了一項(xiàng)課后作業(yè)：用思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計(jì)周末的活動(dòng)安排，并口頭介紹給全班同學(xué)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅幫助學(xué)生鞏固了課文寫作方法，而且能幫助學(xué)生合理地安排自己的周末生活，這樣學(xué)生的知識(shí)體系在信息和語言層面都得到一定的拓展。

利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生英語語言交際能力的效果

經(jīng)過一段時(shí)間的思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的英語交際能力得到了提升。

一是能運(yùn)用正確的句式和較為完整的句子表達(dá)想法。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生會(huì)把重要句型也標(biāo)注在上面，回答問題時(shí)可以用到，經(jīng)過正確練習(xí)后，能不知不覺掌握其用法，他們有更多時(shí)間思考怎么組織語言，覺得“有成就感，會(huì)說了好多單詞和句子”。

二是在圍繞話題進(jìn)行口語交際時(shí)，內(nèi)容較為豐富，條理比較清晰。經(jīng)過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，圍繞“愛好”進(jìn)行口語交際時(shí)，學(xué)生們既關(guān)注到了“更喜歡什么”，又拓展到了“為什么喜歡”“喜歡到什么程度”，極大豐富了交際內(nèi)容。層層分支的發(fā)散和延伸，學(xué)生在富含語言承載量的活動(dòng)中交際，語言的輸出更清晰、有邏輯。

三是能較為靈活地組織語言，體現(xiàn)出一定的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生在談?wù)搒tudy下屬話題how時(shí)，基本上能根據(jù)問題選擇合適的句子We/You can...；I often...to study；My way is...在介紹自己學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還能用I think...來評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生的口語表達(dá)更為靈活流暢，充分綜合運(yùn)用了已有語言知識(shí)和新知識(shí)，體現(xiàn)了一定的語言駕馭能力。

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，既要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也要完成教學(xué)質(zhì)量的提升，教師組織和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖為口語表達(dá)提供明確的交際主線，提升了學(xué)生課堂參與度和英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的語言生成更加流暢、準(zhǔn)確和豐富?？傊季S導(dǎo)圖走入小學(xué)英語課堂，對(duì)提升學(xué)生口語交際起著不可忽視的作用，同時(shí)能夠落實(shí)“雙減”政策精神，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（文/ 李文紅）

◎ “雙減”下提高語文課堂教學(xué)實(shí)效的策略探究

教育部表示，現(xiàn)在義務(wù)教育最突出的問題之一還是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利性問題沒有根本解決。另外，在“雙減”政策實(shí)踐中，部分學(xué)校教師積極響應(yīng)號(hào)召，從課堂和課后兩方面為學(xué)生減負(fù)，但是卻沒有采取有效策略提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意。針對(duì)如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

轉(zhuǎn)變思維，不斷學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果

在“雙減”背景下，提高課堂教學(xué)效果，教師就一定要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷錘煉自己的教育教學(xué)能力。作為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文世界的引路人，教師一定要多學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教育理念，主動(dòng)與時(shí)代接軌，不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)知識(shí)，主動(dòng)了解和掌握最新的教育理論。教師通過不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以及及時(shí)更新自身教育觀念，重新看待語文課堂教學(xué)，主動(dòng)將新的教學(xué)理念運(yùn)用到語文教學(xué)過程中，如創(chuàng)新教育、素養(yǎng)教育、開放性教育等理念，不斷探索現(xiàn)代語文課堂教學(xué)新模式，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

尊重學(xué)生，營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生溝通

輕松、和諧的課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂高質(zhì)量、高效率的重要保證。在“雙減”的要求下，教師要向課堂教學(xué)要質(zhì)量，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，要尊重學(xué)生，關(guān)愛理解學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們切實(shí)參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其不僅喜歡語文教師，更喜歡上語文課，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

使用多元化的教學(xué)方法

不同學(xué)生的性格是不一樣的，學(xué)生的喜好亦是千變?nèi)f化的，而且不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也適用于不同的教學(xué)方法，因此在語文教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)該多樣化。小學(xué)語文教師們既要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，增加新的教學(xué)形式，如微視頻教學(xué)法、小組互動(dòng)教學(xué)法及游戲教學(xué)法等，彌補(bǔ)單一教學(xué)方式的局限性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性，從而起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《江南》時(shí)，大部分學(xué)生都已經(jīng)會(huì)背誦了，如果讓學(xué)生一遍遍地朗誦，學(xué)生會(huì)感覺很枯燥沒有興趣，這就可以運(yùn)用多媒體的形式，播放《江南》的視頻，降低了學(xué)生理解古詩(shī)的難度，而且他們還能唱起來、動(dòng)起來，這樣的課堂既生動(dòng)又高效。

優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂學(xué)習(xí)效果

以生為本，優(yōu)化教學(xué)過程，更有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)精心備課，清楚本學(xué)段、本年級(jí)的課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)更要明確本單元和本課的教學(xué)目標(biāo)。教師還要做到備學(xué)生，清楚地了解學(xué)情，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，高效地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。例如，在講《秋天》一課時(shí)，如果條件允許，教師可以將課堂拓展到室外，結(jié)合秋天的天氣、樹葉、大雁、天空等真實(shí)的自然場(chǎng)景與事物，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。再如，講《曹沖稱象》時(shí)，教師可以將相關(guān)模型等教學(xué)用具帶入課堂，讓學(xué)生成為“曹沖”，一邊根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行“稱象”，一邊學(xué)習(xí)課文知識(shí)。不僅益于提升學(xué)生的思維能力，而且更有助于培養(yǎng)學(xué)生知行合一，收到事半功倍的教學(xué)效果。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)管理是提升課堂教學(xué)效果的重要保障

著名教育理論家赫爾巴特曾指出： 如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。課堂教學(xué)管理的本質(zhì)特征是使課堂教學(xué)有序化、規(guī)范化，而教學(xué)心理環(huán)境的復(fù)雜性也決定課堂教學(xué)有序化和規(guī)范化的形成必須要有合理得當(dāng)?shù)恼n堂管理策略作為保障。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是以無意注意為主，有意注意時(shí)間較短，而且小學(xué)生的自控能力較弱，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、玩東西、說話等現(xiàn)象，這些行為都會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要有明確的規(guī)則，告訴學(xué)生哪些行為是應(yīng)該有的，哪些是不能有的，只有形成良好的課堂常規(guī)，才能更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，“雙減”政策引領(lǐng)下的小學(xué)語文教學(xué)不僅要符合新課程改革的要求，還要求教師根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)需求進(jìn)行更有針對(duì)性、更科學(xué)的教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，在讓課堂教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)與活力的同時(shí)，使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

（文/ 李媛媛）

◎ “雙減”背景下口語交際教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

在“雙減”政策背景下，傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，課本加筆記本”形式已經(jīng)不能滿足全面培養(yǎng)人才的需要。新時(shí)代已經(jīng)不是一個(gè)“唯分?jǐn)?shù)論”的時(shí)代了，那些敢于展現(xiàn)自我、善于溝通的人才是未來社會(huì)發(fā)展所需要的人才。因此，如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，成為“雙減”政策下小學(xué)教育需要考慮的重要內(nèi)容?；诖吮尘?，我開展了“‘雙減背景下小學(xué)口語交際教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐”的研究活動(dòng)。

提煉熟悉又陌生的生活情境

日常生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的交際能力。但由于缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生在交際中還存在許多問題。那么，如何喚醒學(xué)生自覺謀求改善日?？谡Z交際的意識(shí)呢？這就需要教師創(chuàng)設(shè)一些生活情境來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以引發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，還可以考察學(xué)生的交際水平。在“雙減”背景下，要嚴(yán)格控制學(xué)生書面作業(yè)的時(shí)間，因此教師會(huì)布置各種各樣的口頭作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)，這都需要有良好的口語表達(dá)能力作為基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)新鮮而有趣的模擬情境

教師在創(chuàng)設(shè)口語交際的情境時(shí)，不能只用簡(jiǎn)單的道具來迎合學(xué)生的興趣，還可以用語言描繪情境、用多媒體模擬情境等多種手段，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新鮮而有趣的模擬交際情境，從而獲得真切的交際感受。例如，教學(xué)口語交際“學(xué)做節(jié)目主持人”時(shí)，教師先用語言創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“同學(xué)們，兒童節(jié)就要到了，我們班準(zhǔn)備開一次聯(lián)歡會(huì)，但現(xiàn)在還缺一位主持人，你們誰來試一試？”并讓學(xué)生想象：如果這次的聯(lián)歡會(huì)由你來主持，你將會(huì)怎樣做？此時(shí)，教室變成了一個(gè)互動(dòng)的交際場(chǎng)。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過語言和多媒體模擬創(chuàng)設(shè)了情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)熱情，使學(xué)生有了交際的欲望。

善用教材，重視方法

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。用活教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的新理念之一。小學(xué)語文課程是一種體驗(yàn)性課程?！坝幸磺€(gè)小學(xué)生就有一千種獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！边@為口語交際訓(xùn)練提供了豐富的內(nèi)容和廣闊的發(fā)展空間。因此，在教學(xué)中我們要善于利用教材，利用一切機(jī)會(huì)，挖掘出多姿多彩的口語交際教學(xué)資源進(jìn)行訓(xùn)練，這是發(fā)展和提高學(xué)生口語交際能力的一大途徑。下面我就此談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)中口語訓(xùn)練的一些做法。

一是演講表演法。新課標(biāo)對(duì)口語交際提出了讓學(xué)生能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即興講話和主題演講，還要有自己的觀點(diǎn)和說服力的要求。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行演講，讓他們通過語言、表情、動(dòng)作等表達(dá)自己的情感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的要求。二是辯論競(jìng)爭(zhēng)法?？谡Z交際教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)文明地與人進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，積極參加討論，尊重對(duì)方、理解對(duì)方，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己意見的能力。為了達(dá)到此項(xiàng)訓(xùn)練要求，教學(xué)中教師可以將學(xué)生分為正反兩方，經(jīng)正確引導(dǎo)，讓雙方進(jìn)行辯論。新的課堂是開放的、互動(dòng)的、尊重個(gè)性的，允許“百家爭(zhēng)鳴”。在辯論活動(dòng)中學(xué)生始終處于最活躍、最積極的語言思維狀態(tài)中，雙方都是勝利者。三是問題討論法。“課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法”，教學(xué)時(shí)，教師可以選取適合兒童年齡特點(diǎn)，融知識(shí)性和趣味性于一體的兒童讀物作為口語交際訓(xùn)練的教材，然后在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生就材料中提出的有關(guān)問題進(jìn)行討論，以此來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、記憶能力以及迅速提取信息、組織語言應(yīng)答的能力。四是語言積累法?！罢Z文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！标P(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考，去討論，去感受。在我們閱讀的文本中就包含許多優(yōu)美的語句，在我們生活的周圍流傳著許多蘊(yùn)含深刻哲理的諺語、歇后語、民間故事等具有鮮活教育意義的語言教育內(nèi)容。如果教師能鼓勵(lì)并幫助學(xué)生將這些內(nèi)容積累起來，將有助于豐富學(xué)生的語言素材，讓學(xué)生的口語交際更具有生動(dòng)性、趣味性，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有文明和諧地與人進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

總之，口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的活動(dòng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)良好的口語活動(dòng)情境，充分利用和開發(fā)口語交際的課內(nèi)外的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生說的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。俗話說：“只要功夫深，鐵杵磨成針?！敝灰處煻嗫隙▽W(xué)生的成績(jī)，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，就一定能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和養(yǎng)成良好的交際素養(yǎng)。

（文/ 宋麗麗）

◎ 落實(shí)“雙減”之策：深耕課堂

落實(shí)“雙減”，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)實(shí)效顯得尤為重要。近年來，筆者在教學(xué)中深耕課堂，樹立課堂常規(guī)，緊抓教學(xué)常規(guī)，立足教材編排特點(diǎn)，開展單元整體教學(xué)，煥發(fā)作業(yè)生機(jī)活力，提高了語文課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步提升。

引領(lǐng)良好習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生常規(guī)“豎”起來

一是課堂常規(guī)落地生根。認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，當(dāng)堂用的課本在上，作業(yè)本在下，統(tǒng)一要求放在桌子左上角的位置，筆放在筆槽里。聽到鈴聲后，快速安靜地坐在座位上，眼睛注視前方。上課、聽講、坐姿、寫姿、舉手、發(fā)言、讀書等方方面面都有明確規(guī)定。二是課前預(yù)習(xí)充分到位。學(xué)生語文預(yù)習(xí)內(nèi)容從自主識(shí)字到課文正確朗讀，從預(yù)習(xí)課后習(xí)題到課外拓展延伸，從質(zhì)疑問題到查閱資料。課前預(yù)習(xí)做到實(shí)在全面。

加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)管理，教學(xué)常規(guī)“抓”起來

教學(xué)常規(guī)是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，是對(duì)教學(xué)過程的最基本要求，落實(shí)教學(xué)常規(guī)是教學(xué)工作得以正常有序開展的根本保證。只有抓好教學(xué)常規(guī)才能有成功的教育，教學(xué)常規(guī)也是教師基本功和教學(xué)能力的體現(xiàn)。我在課堂教學(xué)中嚴(yán)把“五關(guān)”，落實(shí)“五字”：

一是嚴(yán)把備課關(guān)。落實(shí)“單元分包、教案共享”的備課改革。完善“教學(xué)設(shè)計(jì)交流—復(fù)備課調(diào)整—課堂教學(xué)—總結(jié)反思”的備課模式。備課時(shí)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，突出一個(gè)“精”字。二是嚴(yán)把批閱關(guān)。學(xué)生作業(yè)堅(jiān)持“有發(fā)必收、有收必改、有錯(cuò)必糾、有練必評(píng)”，保證批閱質(zhì)量，批閱及時(shí)，有批閱日期，及時(shí)復(fù)判。倡導(dǎo)作業(yè)評(píng)價(jià)多元化、個(gè)性化，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字。三是嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)。要采取“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)和幫困兩不誤，突出一個(gè)“實(shí)”字。四是嚴(yán)把測(cè)試關(guān)。在堅(jiān)持采取多元化、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的知識(shí)生成、能力發(fā)展、問題解決等高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，加強(qiáng)日常測(cè)試、模擬測(cè)試的針對(duì)性，從試卷編制、批改分析到反饋講評(píng)等以教與學(xué)的“診斷”“矯正”為落腳點(diǎn)和歸宿，突出一個(gè)“效”字。五是，嚴(yán)把檢查關(guān)。結(jié)合學(xué)校教導(dǎo)處安排，及時(shí)做好作業(yè)自查。每月末進(jìn)行教案、作業(yè)、反思的常規(guī)自查，認(rèn)真細(xì)致查擺問題，整改落實(shí)見實(shí)效，突出一個(gè)“改”字。

立足教材編排特點(diǎn)，單元整體“講”起來

小學(xué)語文單元整體教學(xué)不是單純知識(shí)點(diǎn)的傳輸和技能的訓(xùn)練，而是教師基于教材特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)方式的整體把握，我結(jié)合單元主題和要求，立足生本理念設(shè)計(jì)單元大任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一是緊扣雙線，加強(qiáng)單元整合。教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，我在教學(xué)中不僅加強(qiáng)不同年段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各版塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。二是強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建閱讀體系。教科書的編排形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧（對(duì)應(yīng)課外閱讀）”，各自承擔(dān)著不同的功能。三是方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升。語文園地中的“交流平臺(tái)”，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。教學(xué)中我圍繞本單元的語文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出最基礎(chǔ)的、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)本單元的語文要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在練習(xí)活動(dòng)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。四是凸顯實(shí)踐，加強(qiáng)文字運(yùn)用。教科書著力加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用，無論是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是語文園地的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運(yùn)用語文，凸顯語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。我在教學(xué)中加強(qiáng)閱讀與表達(dá)之間的聯(lián)系，促進(jìn)讀寫結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。

煥發(fā)作業(yè)生機(jī)活力，作業(yè)設(shè)計(jì)“活”起來

落實(shí)“雙減”政策，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)是提升課堂教學(xué)實(shí)效的一部分。我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)遵循學(xué)生成長(zhǎng)的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，減少機(jī)械重復(fù)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一是單元作業(yè)的整體性。圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情，統(tǒng)籌考量整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，打破以往作業(yè)內(nèi)容的片面性、零散性和割裂性。引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中散亂的知識(shí)點(diǎn)習(xí)慣弄成網(wǎng)絡(luò)，落實(shí)單元核心素養(yǎng)。二是課時(shí)作業(yè)的邏輯性。單元課時(shí)之間的作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的需要，從基礎(chǔ)鞏固到拓展延伸，不斷深入，難度不斷加大，綜合性不斷增強(qiáng)。每一課時(shí)的作業(yè)都是以單元整體目標(biāo)出發(fā)，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)方法，用方法，為下一階段的作業(yè)打好基礎(chǔ)，知識(shí)和能力能夠獲得螺旋上升。作業(yè)設(shè)計(jì)立足整體目標(biāo)，從基礎(chǔ)到拓展，再到實(shí)踐和開放，學(xué)生有方法可依，有目標(biāo)可抵達(dá)。三是單課作業(yè)的層次性。以學(xué)生感興趣或有意義的真實(shí)問題為核心，作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)層、拓展層、開放層。重視學(xué)生合作實(shí)踐、創(chuàng)造性地解決問題、清晰的成果表達(dá)，體現(xiàn)單課時(shí)作業(yè)的層次性。四是作業(yè)布置的合理性。作業(yè)設(shè)計(jì)注重實(shí)效，以發(fā)展學(xué)生思維為根本，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為宗旨，科學(xué)合理，分量適當(dāng)，難易適度，做到精選、精講、精練、精批，批改及時(shí)、準(zhǔn)確、細(xì)致，作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)多元化、個(gè)性化。

（文/ 孫衛(wèi)連）

◎ “雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)策略

“雙減”是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期加快基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、辦好人民滿意教育的首要任務(wù)和當(dāng)務(wù)之急，各級(jí)黨委、政府均將“雙減”作為重大民生工程，列入重要議事日程。要高效推動(dòng)“雙減”工作落實(shí)落地落細(xì)，必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。信息技術(shù)屬于前沿性和發(fā)展性的學(xué)科，更新速度和發(fā)展速度都很快，很多新的信息技術(shù)運(yùn)用需要教師進(jìn)行不斷探索和深入研究，傳統(tǒng)的信息技術(shù)運(yùn)用課堂教學(xué)模式不適合開展信息技術(shù)課堂，為了從本質(zhì)上提升信息技術(shù)課堂的有效性，獲得良好的教學(xué)效果，對(duì)新課程背景下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)氛圍、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化具有必要性。

營(yíng)造輕松自由教學(xué)氛圍

小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該積極為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，學(xué)生的思維才能得到有效拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性也會(huì)得到很好的激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到大大的提升。因此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注重學(xué)生的積極參與，從而為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，確保信息技術(shù)課堂的有效性。

創(chuàng)新生本課堂教學(xué)模式

在“雙減”背景之下，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式已然無法滿足當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，將“增效減負(fù)”的理念滲透到各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從多個(gè)維度著手，提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性。具體主要可以從以下幾個(gè)方面著手。

其一，尊重小學(xué)生的課堂主體地位。教師應(yīng)該尊重小學(xué)生之間存在的差異，尊重小學(xué)生課堂主體地位。全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理性格特征，為每個(gè)學(xué)生建立“數(shù)據(jù)畫像”。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，向不同學(xué)生推送不同學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生答題對(duì)錯(cuò)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整推送內(nèi)容，自動(dòng)生成班級(jí)總體和學(xué)生個(gè)體學(xué)情報(bào)告，避免千人一卷、千人一練，實(shí)現(xiàn)差異化作業(yè)布置、個(gè)性化學(xué)情分析、精準(zhǔn)化學(xué)科輔導(dǎo)。

其二，創(chuàng)新趣味的教學(xué)活動(dòng)。利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效果、推進(jìn)雙師課堂是落實(shí)“雙減”的重要場(chǎng)景。以“5G+AR/VR”為代表的應(yīng)用，能夠構(gòu)建全景虛擬智慧課堂，將高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容以沉浸式、實(shí)景式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的方式輸入課堂，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣。推進(jìn)雙師課堂，將特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等優(yōu)質(zhì)師資力量以在線方式“輸出”到欠發(fā)達(dá)地區(qū)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)共享各類有形、無形的優(yōu)質(zhì)教育資源。信息技術(shù)教育工作者應(yīng)該優(yōu)化調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得信息技術(shù)教學(xué)更具有目的性、層次性、計(jì)劃性，整體提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

其三，開展多元化評(píng)價(jià)方式。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生更加健康、全面地發(fā)展。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合評(píng)價(jià)也是非常有必要的，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)以及互評(píng)，從而有效提升學(xué)生的自信心。同時(shí)教師不但要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度以及探究學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，促使所有的學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而加以改進(jìn)。

銜接生活化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂當(dāng)中，教師的教學(xué)手段過于陳舊，缺乏新穎性，無法有效地激活小學(xué)生的認(rèn)知，無法使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最大化?；诖?，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究，善于構(gòu)思，立足于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，將多種教學(xué)方法進(jìn)行有效銜接，實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)重新煥發(fā)出別樣的生機(jī)與魅力。

廣闊天地，大有可為。在“雙減”背景之下，創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學(xué)重點(diǎn)可以從創(chuàng)新教學(xué)模式、銜接多種教學(xué)方法等方面著手，圍繞打造高效課堂、豐富課后服務(wù)、強(qiáng)化學(xué)校育人主陣地作用，充分發(fā)揮信息技術(shù)內(nèi)生動(dòng)力和價(jià)值創(chuàng)造作用，全面推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是信息技術(shù)助力“雙減”平穩(wěn)快速落地的應(yīng)有之義和應(yīng)盡之責(zé)。

（文/ 王鳳伶）

◎ “雙減”背景下音樂教學(xué)的實(shí)踐

自2021年7月中辦、國(guó)辦聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的意見》以來，“雙減”成為全社會(huì)自上而下所關(guān)注的教育首要問題?！半p減”要求教育回歸學(xué)校主戰(zhàn)場(chǎng)，回歸課堂主陣地，聚焦提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。減負(fù)提質(zhì)，也已成為小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，探索小學(xué)音樂課堂“提質(zhì)增效”的方法和策略，筆者做了如下嘗試。

課前：基于學(xué)情分析，精準(zhǔn)施策

充分的課前準(zhǔn)備是提質(zhì)增效的重要一環(huán)。結(jié)合音樂學(xué)科的單元主題教學(xué)進(jìn)行備課，把與本課內(nèi)容有關(guān)的以前學(xué)過和以后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)好教學(xué)策略，從而在課堂上讓學(xué)生更好地掌握音樂知識(shí)，了解音樂的奧秘，以達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。以四年級(jí)下冊(cè)歌曲《木瓜恰恰恰》為例，我根據(jù)歌曲的“恰恰舞”韻律和切分節(jié)奏的兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行備課。在小學(xué)階段除了四年級(jí)《木瓜恰恰恰》以外，學(xué)生在一年級(jí)欣賞過的樂曲《星光恰恰恰》也是一首具有“恰恰舞”韻律的樂曲。我把《星光恰恰恰》設(shè)計(jì)成學(xué)生進(jìn)、出教室的律動(dòng)音樂，在課堂一開始，就讓學(xué)生感受“恰恰舞”的風(fēng)格特點(diǎn)。《木瓜恰恰恰》的另一個(gè)特點(diǎn)就是連續(xù)切分節(jié)奏的運(yùn)用，在學(xué)生以往學(xué)過的歌曲中，有很多歌曲都運(yùn)用了切分節(jié)奏，我選取了特立尼達(dá)民歌《哈里啰》，主要考慮到兩首歌曲同為外國(guó)歌曲，更具代表性，從而讓學(xué)生感受不同國(guó)家歌曲中切分節(jié)奏的作用。充分的課前準(zhǔn)備，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)，還把之前所學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而為提高教學(xué)實(shí)效保駕護(hù)航。

課中：激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化活動(dòng)

美國(guó)教育家布魯諾說：“學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和行為保證，是取得理想學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)和前提。要想提高學(xué)生的興趣，首先，要讓學(xué)生喜歡音樂教師。教師要盡可能地給學(xué)生一點(diǎn)微笑，和學(xué)生一起共同參與到歌舞表演、音樂游戲中，使學(xué)生消除心理上的壓抑感。其次，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，如有學(xué)生在唱游中，表現(xiàn)得不是很完美，教師要及時(shí)制止其他學(xué)生的取笑行為，并給予耐心輔導(dǎo)，糾正動(dòng)作，幫助他們樹立自信心。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并給予積極的評(píng)價(jià)。

在歌曲教學(xué)中，融合演奏、律動(dòng)、聲勢(shì)、舞蹈等多種表現(xiàn)形式及其活動(dòng)內(nèi)容，以趣味化游戲方式開展音樂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

把樂器引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提質(zhì)增效。我校三年級(jí)開始學(xué)習(xí)陶笛，這對(duì)于沒學(xué)過樂器的孩子來說，這是一個(gè)能掌握一件樂器的機(jī)會(huì)，對(duì)于已經(jīng)開始學(xué)習(xí)其他樂器的學(xué)生來說，也是一個(gè)促進(jìn)，因?yàn)橐魳范际窍嗤ǖ?，他可以把在其他樂器演奏中的?jīng)驗(yàn)帶到陶笛的學(xué)習(xí)中來。陶笛教學(xué)還能提升學(xué)生們的識(shí)讀樂譜能力、聽力和同學(xué)間的配合能力。但器樂教學(xué)的時(shí)間不能過長(zhǎng)，教師安排適度的練習(xí)，每次都讓學(xué)生感到意猶未盡，期待下一次音樂課為最佳效果。器樂教學(xué)也不能枯燥乏味，可以用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，讓演奏好、紀(jì)律好、進(jìn)步大的學(xué)生選擇各種打擊樂器為其他吹奏陶笛的同學(xué)進(jìn)行伴奏，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，豐富學(xué)生的聽覺，達(dá)到事半功倍的效果。

課后：及時(shí)回顧反思，以思促教

課后反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，有助于施教者成為有心人；有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題與不足；有利于教師發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)。筆者在實(shí)操《木瓜恰恰恰》一課后發(fā)現(xiàn)，開展師生接龍演唱第二樂段的旋律時(shí)，的確降低了學(xué)生識(shí)讀樂譜的難度，但把切分節(jié)奏分開來演唱，出現(xiàn)了兩個(gè)問題，一是學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握節(jié)奏；二是把切分節(jié)奏分開唱，沒有凸顯切分節(jié)奏的強(qiáng)弱關(guān)系。通過反思，我在進(jìn)行其他班級(jí)教學(xué)時(shí)，進(jìn)行改進(jìn)。由此可見，教學(xué)反思是改進(jìn)教學(xué)的一種行之有效的途徑與手段，也是課堂教學(xué)提質(zhì)增效不可或缺的一環(huán)。

總之，在“雙減”背景下，要想提高小學(xué)音樂課堂質(zhì)量，需要教師不斷地提升自我，不斷學(xué)習(xí)。并在課前基于學(xué)情分析，精準(zhǔn)施策，認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容；課中優(yōu)化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課后認(rèn)真反思，以思促教，從而最終達(dá)到小學(xué)音樂教學(xué)提質(zhì)增效的目的。

（文/ 于靜）

◎ “雙減”背景下單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)實(shí)施策略——以五年級(jí)幾何圖形教學(xué)為例

“雙減”政策明確指出要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。那么，如何做到減負(fù)增效？在探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革大潮中，單元整體教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。作為數(shù)學(xué)教師要樹立整體的教學(xué)觀，吃透單元教學(xué)的意圖，把握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

把握單元整體知識(shí)間相互轉(zhuǎn)化的切點(diǎn)——將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化就是把零散的碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)建立起整體化、系統(tǒng)化、邏輯化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，建好承重墻。根據(jù)核心的知識(shí)共同擁有的本質(zhì)屬性和相同的邏輯關(guān)系，在單元整體理念下確定好學(xué)習(xí)主題。引發(fā)學(xué)生的深度思考和主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教材有很強(qiáng)的邏輯結(jié)構(gòu)，比如在面積公式的推導(dǎo)過程中，教材是按長(zhǎng)方形和正方形的面積、平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、圓的面積來編排的。在學(xué)習(xí)梯形的面積公式時(shí)，孩子們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，猜想梯形的面積跟梯形的上底下底和高有關(guān)系，認(rèn)為可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想把它轉(zhuǎn)化成已知的圖形，求出它的面積。我及時(shí)肯定他們的猜測(cè)，并解釋猜測(cè)只是一種直覺思維，不要想當(dāng)然地只停留在這兒，鼓勵(lì)學(xué)生加以論證把直覺思維上升到邏輯思維才有條有理。這樣學(xué)生明理后開始動(dòng)手實(shí)踐，探究討論，在梯形面積推導(dǎo)的過程中經(jīng)歷用分、合、移、補(bǔ)等方法探索梯形面積計(jì)算方法。通過引導(dǎo)學(xué)生交流方法、詮釋轉(zhuǎn)化溝通、抽象概括，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。對(duì)于多樣的轉(zhuǎn)化方法，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，不同的人對(duì)公式有不同的理解。在歸納整理溝通階段滲透極限思想把平行四邊形、三角形和梯形的面積公式溝通整合，當(dāng)上底等于零時(shí)，梯形就變成了三角形面積公式，當(dāng)上底等于下底時(shí)，梯形轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫兴倪呅?，這樣打通了三個(gè)圖形之間的隔斷墻，使梯形的面積公式成為核心的承重墻。這一教學(xué)過程彰顯知識(shí)可以遷移，方法可以遷移，經(jīng)驗(yàn)可以遷移，甚至態(tài)度也可以遷移，遷移是一種數(shù)學(xué)思考方法，學(xué)生不但了解到學(xué)習(xí)的方法，更體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有方法，研究方法有價(jià)值。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得的途徑方法，有意識(shí)地對(duì)數(shù)學(xué)的概括思想，類比、遷移思想，轉(zhuǎn)化思想，極限思想，假設(shè)思想等進(jìn)行有效指導(dǎo)和滲透，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到質(zhì)的飛躍。

把握單元整體知識(shí)與綜合性學(xué)習(xí)的接點(diǎn)——將學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)的很多知識(shí)都是和我們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的，并且能應(yīng)用于實(shí)際生活的。所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生生活技能的重要方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生思維方式，解決問題的重要途徑。教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究數(shù)學(xué)，感受并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性。

關(guān)于正方體展開圖的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了利用家里的廢舊布料或衣服“巧縫沙包”的綜合性學(xué)習(xí)。布的設(shè)計(jì)和縫制考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息的處理能力，凸顯出“巧制”的關(guān)鍵。學(xué)生從親自動(dòng)手準(zhǔn)備材料，到仔細(xì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律到自覺運(yùn)用，巧妙地對(duì)正方體的11種展開圖進(jìn)行歸納整理，明確清晰沙包每塊布的正確位置。特別是在巧縫沙包中經(jīng)歷嘗試性的操作、理性的選擇、操作后的思考頓悟等，不僅意味著學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)形成數(shù)學(xué)技能，而且還會(huì)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新知識(shí)。自主實(shí)踐創(chuàng)作沙包游戲的過程充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，不但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探究精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度也得到了發(fā)展。這是現(xiàn)在課堂所倡導(dǎo)的，更是提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的需要。孩子們拿著自己的勞動(dòng)成果去游戲，心情會(huì)大不相同，真是既啟迪智慧又陶冶心靈。

總之，教師以結(jié)構(gòu)化的思想，進(jìn)行單元整體教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，便于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想，教學(xué)設(shè)計(jì)顯得非常輕松，課堂環(huán)節(jié)大大減少，有利于學(xué)生自主、合作、探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，真正促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（文/ 于學(xué)紅）

◎ “雙減”背景下的創(chuàng)新教學(xué)策略

教學(xué)策略的制定，是每一個(gè)教師將自己對(duì)教育觀念的理解，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！半p減”背景下，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中積極尋覓促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新方法、新策略。我針對(duì)自己所教的勞動(dòng)學(xué)科，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中找到了一些滿足學(xué)生發(fā)展需求的有效方法。

生本教育，促發(fā)展

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育要求我們確立學(xué)生的主體作用，這是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我主要通過以下措施來落實(shí)。

一是自主探究，讓學(xué)生成為快樂的發(fā)現(xiàn)者。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，教師在課堂上要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的空間，為學(xué)生多留一些探索的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主，盡情體驗(yàn)。我在“裝飾鏈”一課教學(xué)中，讓學(xué)生自愿結(jié)組，為他們提供很多可視可感的成品，給他們創(chuàng)設(shè)自主探究、自我體驗(yàn)及相互合作的學(xué)習(xí)氛圍，使他們盡可能地挖掘大腦潛在的能量，使新的點(diǎn)子、新的想法蜂擁而出，課堂上，學(xué)生們通過改變折或剪的方法，制作出了很多新穎漂亮的裝飾品。在這節(jié)課上，創(chuàng)新對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，都是可以做到的，他們每個(gè)人都在不斷地嘗試中獲得了成功的滿足感。

二是互幫互助，讓學(xué)生成為團(tuán)結(jié)的合作者。學(xué)生之間個(gè)別差異的存在是不可否認(rèn)的，同時(shí)，讓每一名學(xué)生都能有所進(jìn)步，這又是必須的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以發(fā)揮學(xué)生之間的互動(dòng)性，讓他們?cè)诠餐暮献髦校M(jìn)步、共提高。在我的教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生四人一組，為他們的交流、討論、相互學(xué)習(xí)提供方便，使學(xué)生在與別人作品的比較中，進(jìn)行檢驗(yàn)、修改和完善。還鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生去當(dāng)小老師，指導(dǎo)其他同學(xué)操作，這樣不僅解決了部分學(xué)生在操作中的困難，減少了教師逐個(gè)指導(dǎo)的時(shí)間，還利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)。

有效引導(dǎo)，促成效

學(xué)生的學(xué)習(xí)，是在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程。教師的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，把需要掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)成若干問題，在解決問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己探討解決問題的方法，并發(fā)揮班級(jí)學(xué)生的特長(zhǎng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，各抒己見，逐步訓(xùn)練，并形成能力。因此，教師最重要的角色就是做一個(gè)有效的指導(dǎo)者，沒有教師有效的指導(dǎo)，就沒有學(xué)生有效的學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的：

一是技巧點(diǎn)撥，為學(xué)生指引最佳學(xué)習(xí)方法。達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)，就是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯虒W(xué)有方，教無定法。在勞動(dòng)課中，如能為學(xué)生指引最佳的學(xué)習(xí)方法，困難就會(huì)迎刃而解，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)化難為易。在四年級(jí)“折賀卡”一課教學(xué)中，畫圖的方法是難點(diǎn)，如果讓學(xué)生用尺子量量畫畫，恐怕一節(jié)課也難把圖畫好，于是，我引導(dǎo)學(xué)生選擇了長(zhǎng)方形紙板做工具，這種方法使學(xué)生規(guī)范、快捷地畫出了制作圖，掌握了制作技巧。

二是引導(dǎo)觀察，使學(xué)生準(zhǔn)確捕捉所需信息。觀察是一切知識(shí)獲得的起點(diǎn)，也是形成記憶，由知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的起點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效觀察，使學(xué)生準(zhǔn)確及時(shí)地捕捉到所需要的信息。在“包裝盒”一課教學(xué)中，我通過運(yùn)用直觀形象的教學(xué)課件、可視可感的實(shí)物教具，來引導(dǎo)學(xué)生觀察由包裝盒到平面展開圖，再由平面展開圖到包裝盒的變化過程。使學(xué)生在這樣的反復(fù)觀察中，發(fā)現(xiàn)包裝盒平面設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而依據(jù)觀察分析的結(jié)果，嘗試為各種不同大小的物品設(shè)計(jì)長(zhǎng)方體包裝盒。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生輕松地領(lǐng)悟了包裝盒平面設(shè)計(jì)的規(guī)律，形成了初步的設(shè)計(jì)意識(shí)，并有效地參與了動(dòng)手實(shí)踐。

總之，“雙減”工作要求我們強(qiáng)化育人主陣地作用。“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素還有很多，需要每位教師在工作中不斷地探索和挖掘，我們要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（文/ 趙艷麗）

（作者單位：北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)南邵學(xué)校）