小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計探究與實踐

陳映雪

在“雙減”政策的大背景下，教育觀念也需要及時更新，緊跟時代的發(fā)展需要。小學(xué)生正處于迅速成長的時期，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵時期對他們進(jìn)行思想和技能的培育，以促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)時期的孩子活潑好動，專注力較差，這些特點會降低小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，為此教師可以通過跨學(xué)科綜合的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)發(fā)揮最大價值。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合課堂教學(xué)的意義

在課程中通過跨學(xué)科融合的教學(xué)方式，能夠有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的主體能力?！半p減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)以跨學(xué)科整合的教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在這里起到了重點引領(lǐng)作用，使學(xué)生能夠把各學(xué)科的知識點運用到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，從而加強(qiáng)對已學(xué)習(xí)知識點的鞏固，同時進(jìn)行實際探索活動，使學(xué)生在探索過程中學(xué)會思維和分析，通過互相學(xué)習(xí)利用彼此的優(yōu)點克服各自缺點，增強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的問題探索能力，以此達(dá)到培育核心素質(zhì)的目的。此外，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開展跨學(xué)科整合的教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，為他們提供一種輕松愉快的數(shù)學(xué)氛圍，進(jìn)而促使他們自覺地投身到數(shù)學(xué)中，從多學(xué)科的融合中找到學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生探究的積極性，進(jìn)而將這種探究意識融入數(shù)學(xué)課堂，讓課堂教學(xué)收獲最佳效果。

分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計與布置現(xiàn)狀

舊的工作觀念依然沿用 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，一些教師受到應(yīng)試教育的困擾，覺得只有經(jīng)過多層次、全方位的實踐，才可以提高對各知識點的掌握，以便讓學(xué)生在考試中獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。在中國傳統(tǒng)的家庭作業(yè)思想的作用下，教師在為學(xué)生安排作業(yè)時，過于重視統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化，這樣就使得學(xué)生不能完全根據(jù)自身的知識水平和認(rèn)知水平獨立地完成作業(yè)，同時對作業(yè)的完成也比較死板。因此單調(diào)、繁重的家庭作業(yè)，不僅會干擾他們自身學(xué)習(xí)的積極性，也造成了學(xué)生們在完成作業(yè)后逐漸形成固化的觀念，從而影響到他們的創(chuàng)造力。同時在課堂上，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)測驗成績下降時，教師也會給他們安排額外的作業(yè)，以供他們練習(xí)，這會使學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)有較大的抵觸心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

作業(yè)布置統(tǒng)一性 目前，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的安排中，仍面臨著寫作形式較單調(diào)的情況。由于中小學(xué)生之間對同一知識點的熟悉程度與理解存在著較大的差異，所以如果教師們還堅持著這樣的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致成績好的學(xué)生覺得作業(yè)簡單，沒有動力去做，而成績差的學(xué)生會覺得老師給的任務(wù)太難，不想做。由此可見，以往在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的安排上，還有一些亟待解決的問題，如果教師還是這樣布置作業(yè)，就會加劇學(xué)生的分歧，導(dǎo)致兩極分化，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的實踐探究

與技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)知識跨學(xué)科情景化 在設(shè)計作業(yè)時，可以結(jié)合信息技術(shù)，將其檢索、映射、模擬、分析、強(qiáng)化等功能應(yīng)用于數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)，應(yīng)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)、練習(xí)、回顧。教師應(yīng)先觀察和分析數(shù)學(xué)知識，然后根據(jù)知識形成過程，運用技術(shù)手段制作真實的圖像，最后以圖文的形式展示數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生置身于情境中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，使抽象的知識直觀化、語境化。這不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知，使他們的思維可見，而且在理解知識背后規(guī)律的同時，也促進(jìn)了認(rèn)知的提升。

與生活融合，促知識具體化 數(shù)學(xué)知識源于生活，作用于生活。在設(shè)計學(xué)生作品時，應(yīng)積極與學(xué)生生活相結(jié)合，所使用的資源應(yīng)貼近學(xué)生的生活狀況和已有的知識經(jīng)驗?？疾閺纳钪刑崛?shù)學(xué)信息的能力，發(fā)現(xiàn)隱藏的數(shù)學(xué)原理，探索數(shù)學(xué)與生活的互補(bǔ)關(guān)系，積極從生活環(huán)境中尋求數(shù)學(xué)氣息。這類作業(yè)在鞏固知識的基礎(chǔ)上，開拓了學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)作為工具應(yīng)用到生活中，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識走向生活化、具體化。

積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合課堂的成功實施，要求教師對教學(xué)方式做出改革，并對傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出革新，以提高學(xué)生課堂的活躍度。教師也可將課堂場所從教室里移到教室外，并按照實際情景設(shè)定課堂時間，通過組織課堂教學(xué)，把跨學(xué)科整合方式納入課堂，以提高學(xué)生的參與熱情，因此教師在介紹“長度單位”這一教學(xué)內(nèi)容時，可以把美術(shù)課程的知識點整合到數(shù)學(xué)課程中，甚至可以邀請家長參與其中。通過開展學(xué)科融合活動，可以切實提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，使孩子全心全意投入課堂，同時增強(qiáng)學(xué)生對長度單位的了解。而通過家長和學(xué)生的合作，增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究意識，使家庭和孩子間的交流更為和諧，對他們自身的成長有良好的促進(jìn)作用。

重視培養(yǎng)綜合素養(yǎng) 在“雙減”背景下的跨學(xué)科綜合課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要注重學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握，又要注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。在跨學(xué)科融合教學(xué)的過程中，教師不可避免地會教給學(xué)生太多的知識，超出了學(xué)生的能力范圍。因此，教師要學(xué)會簡化內(nèi)容，過濾掉一些多余的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課后擴(kuò)展所學(xué)知識。例如，教師可以在課后延伸“營養(yǎng)午餐”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容為家長設(shè)計一份營養(yǎng)晚餐菜單，并協(xié)助家長制作。學(xué)生們接到任務(wù)后，會探索“什么是營養(yǎng)晚餐”“如何做一頓營養(yǎng)晚餐”等問題，通過不斷地嘗試，做出自己最滿意的菜單，然后與家長溝通，和家長一起做營養(yǎng)晚餐，拍照記錄，在課堂上展示，讓學(xué)生在過程中體驗成就感。通過參與這些教學(xué)活動，學(xué)生可以有效提高解決問題的能力，動手能力也得到了顯著提高，有效地提高學(xué)生各方面的能力，達(dá)到培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的目的。

融合科學(xué)實驗培養(yǎng)探究能力 數(shù)學(xué)是一門需要將理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，“雙減”背景下的小學(xué)教師在教學(xué)中，就可以將科學(xué)實驗帶進(jìn)教學(xué)課堂，讓學(xué)生在實驗過程中掌握教學(xué)內(nèi)容。例如教師在講解《圓錐》這一內(nèi)容時，教師就可以提前制作出幾個不帶底面的大小不同的圓錐分給學(xué)生，并為學(xué)生們準(zhǔn)備好卡紙和相應(yīng)工具，由學(xué)生們根據(jù)已學(xué)的關(guān)于圓的面積的有關(guān)知識為錐體制造出正確的底面。在這個過程中，學(xué)生們將會利用已學(xué)理論知識繼續(xù)完成試驗，并檢測錐體的所有數(shù)值，同時嘗試著制造錐體的底部，直至最后制出和錐體最契合的底部，并完成教師所布置的任務(wù)。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，如果學(xué)生在探索過程中遇到了障礙，教師也要適時加以指導(dǎo)，從而使學(xué)生們能夠順利地尋找突破口，并防止了由于遇到障礙形成抵觸情緒從而影響探索成效。之后學(xué)生們經(jīng)過不斷實踐，學(xué)會了錐底面和圓錐各個數(shù)據(jù)間的相互關(guān)系，對圓錐的結(jié)構(gòu)認(rèn)識也越來越深入，為課程的教學(xué)后繼內(nèi)容打下了良好基礎(chǔ)。

設(shè)計開放類的作業(yè)，活躍學(xué)生的思維 對小學(xué)生而言，訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維比增加他們的數(shù)學(xué)知識更為重要，所以教師在給他們設(shè)計數(shù)學(xué)題目時，必須要通過開放性的題目設(shè)計，訓(xùn)練他們的思維。對高年級的小學(xué)生而言，對數(shù)字的理解也到達(dá)了一種比較完善的水平，因此，教師可以把作業(yè)的內(nèi)容全部發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生獨立進(jìn)行操作設(shè)置，教師在確定好題目及操作時間長度以后，學(xué)生才能按照自身的認(rèn)知水平，獨立選擇內(nèi)容。當(dāng)然教師也要給學(xué)生進(jìn)行實時的輔導(dǎo)，使得題目類型以及操作力度都適應(yīng)孩子的認(rèn)知情況。此外，在為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可以使用案例教學(xué)，生動形象的案例可以激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的認(rèn)知。

“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要以學(xué)生為主體，為學(xué)生設(shè)計更系統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，作業(yè)總量不超過政策規(guī)定，這樣寬松適度的教學(xué)理念才能真正讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。教師還應(yīng)結(jié)合跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新理念，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識的聯(lián)系。