整本書閱讀：從愛上閱讀到學(xué)會(huì)閱讀

蘇曉玲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。閱讀之于語(yǔ)文能力的提升，其作用不言而喻。中高年級(jí)更是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，除了學(xué)校專門教育外，家庭教育與引導(dǎo)也至關(guān)重要。

策略與方法在閱讀中的意義

閱讀不但能豐富我們的知識(shí)，還可以潤(rùn)澤我們的心靈，是成長(zhǎng)道路上的啟明星。但一直以來(lái)，我們有一個(gè)共同的困惑——孩子很喜歡讀書，讀的書也不少，但是他們?cè)谕瓿梢恍╅喿x訓(xùn)練的題目時(shí)還是非常吃力和困難。那么，學(xué)生喜歡看書也有讀書的習(xí)慣，是否說(shuō)明會(huì)閱讀了呢？讀書是否需要方法引導(dǎo)和策略呢？特級(jí)教師張祖慶在《整本書共讀的意義與價(jià)值》中提到：閱讀猶如學(xué)游泳，一些鄉(xiāng)村里的孩子即使沒有專門的游泳教練指導(dǎo)也依然能學(xué)會(huì)游泳，但后期再想進(jìn)行姿勢(shì)的指導(dǎo)卻未必見效，閱讀也是一樣。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不只是光會(huì)眼睛看，還要讓他們掌握策略，具備預(yù)測(cè)與統(tǒng)整的能力?？梢?，閱讀能力應(yīng)該在充足的閱讀量的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)一定的方法指導(dǎo)，然后逐步系統(tǒng)地形成。因此，廣東省深圳市羅湖小學(xué)提倡學(xué)生“多讀書，讀好書”，在保證書籍質(zhì)量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“好讀書，讀整本書”，從而將閱讀相關(guān)的能力點(diǎn)融入家庭閱讀。

整本書的定義

什么是整本書呢？其實(shí)“整本書”既有單獨(dú)成書的中長(zhǎng)篇，也有匯編合集，既有文學(xué)作品，也有科普等理論著作。小學(xué)階段的整本書，我們可以理解為一些長(zhǎng)篇并具備內(nèi)容連續(xù)性特征的書籍，例如四大名著、外國(guó)名著《尼爾斯騎鵝旅行記》《海底兩萬(wàn)里》等。

眾所周知，開展整本書閱讀的起始點(diǎn)在小學(xué)中年級(jí)，也就是三、四年級(jí)。“讀整本書”可以為學(xué)生提供更為系統(tǒng)化的知識(shí)體系，給他們提供更加全面、更加嚴(yán)密的思考機(jī)會(huì)，閱讀能力也能夠在五六年級(jí)順理成章的形成。

整本書的閱讀策略

閱讀策略有很多，但其基本核心，我認(rèn)為就是要抓住一個(gè)字——“精”。宋代著名學(xué)者指出“讀書須仔細(xì)，逐字逐句，要見著落”，也就是要字斟句酌，讀書要精細(xì)。我們培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，要盡量引導(dǎo)他們注重精細(xì)閱讀，從而提高自學(xué)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。我想就讀一本書的前、中、后三個(gè)階段給出些建議。

導(dǎo)讀是為閱讀做好準(zhǔn)備 一本書的結(jié)構(gòu)包括封面、腰封、勒口、扉頁(yè)（內(nèi)中副封面）、目錄、內(nèi)文、后記等，我們可以充分利用這些素材進(jìn)行閱讀。例如，整本書的大致內(nèi)容、主題以及作者的表達(dá)意義，可以通過(guò)瀏覽封面、封底、內(nèi)頁(yè)這幾個(gè)部分獲得初步了解；可以通過(guò)封面猜測(cè)內(nèi)容，產(chǎn)生期待，再?gòu)撵轫?yè)大致了解內(nèi)容。利用書籍的結(jié)構(gòu)部分，就能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正式閱讀前的思考與猜想，為后面的閱讀打好基礎(chǔ)。以《洞》為例，封面上橙紅的底色上有蜥蜴、戴著草帽的小孩，以及零零落落幾個(gè)黑色洞穴狀圖案。不妨和學(xué)生一起思考“這些圖案讓你想到了什么”，從而聯(lián)想到“炎熱”“神秘”等情景，這正與書本內(nèi)容息息相關(guān)，隨著后續(xù)的閱讀，這些畫面與聯(lián)想也會(huì)始終貫穿在學(xué)生的腦海中。這樣的導(dǎo)讀猜想猶如給學(xué)生的閱讀創(chuàng)造了情境，讓畫面與文字聯(lián)系更緊密，也能為接下來(lái)的閱讀旅程增添動(dòng)力。而腰封部分，在初讀的時(shí)候，可以把它當(dāng)作讀這本書時(shí)的提前預(yù)告，閱讀后也可以和學(xué)生一起回頭查看腰封，并請(qǐng)學(xué)生在讀完書后，完成“如果讓你來(lái)做書本的編輯重新設(shè)計(jì)腰封，你會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的標(biāo)語(yǔ)”的任務(wù)。

除此之外，我們還可以利用“目錄”這一重要資源，通過(guò)看目錄，初步了解故事情節(jié)的梗概，就目錄部分進(jìn)行猜想，與學(xué)生討論目錄的編排，對(duì)目錄梗概進(jìn)行補(bǔ)充、拓展想象。例如，《小王子》講述了一位來(lái)自B612星球的小王子，與“我”在地球相遇相知的故事。小王子曾游歷了其他星球，這些星球分別住著國(guó)王、愛慕虛榮的人、酒鬼、商人、點(diǎn)燈人、地理學(xué)家，這些內(nèi)容情節(jié)就可以通過(guò)目錄進(jìn)行提前了解。在閱讀前，用目錄來(lái)猜想章節(jié)的內(nèi)容，或者是思考目錄章節(jié)的聯(lián)系。而我們?cè)谧x完整本書后，還可以利用目錄進(jìn)行線索、情節(jié)的梳理。關(guān)注目錄不但能激發(fā)和提升學(xué)生的想象力與預(yù)測(cè)能力，還可以對(duì)整本書有一個(gè)系統(tǒng)的回顧與整理

精讀是與文本的精細(xì)對(duì)話 關(guān)于整本書的封面與內(nèi)頁(yè)，我們可以采用大致瀏覽與猜想的方式閱讀，但是書本的內(nèi)容，我們要做到精而細(xì)。朱熹在《讀書之要》中說(shuō)：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！闭緯宋锞€索復(fù)雜，情節(jié)曲折，怎么樣才能從這巨大的信息源泉獲取最精華的部分？思維導(dǎo)圖就是閱讀的利器。利用好思維導(dǎo)圖，能使人物關(guān)系、時(shí)間發(fā)展、情節(jié)聯(lián)系等信息清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前，從而讓閱讀思維更加干脆利落，文本更加清晰可見。起初我們可以借助一些思維導(dǎo)圖的軟件或者網(wǎng)上資源制作思維導(dǎo)圖。在有一定的積累后，我們可以嘗試和孩子一起繪制，用更生動(dòng)、更個(gè)性化的表現(xiàn)來(lái)呈現(xiàn)閱讀的思考。

如果說(shuō)制作思維導(dǎo)圖是對(duì)整本書的概括思考，那批注閱讀就是在閱讀過(guò)程中與文本的精細(xì)對(duì)話。古人也有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說(shuō)法，將自己的閱讀感悟記錄在文本上，使自己由簡(jiǎn)單閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃乳喿x，被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。批注時(shí)，我們可以用一些自己喜歡的符號(hào)，比如用直線或者畫圈的方式在自己感興趣或者感觸深刻的文段上進(jìn)行記錄留痕。批注的要求，講求循序漸進(jìn)。初期的批注，我們可以以基礎(chǔ)知識(shí)為主，標(biāo)記生字或者疑難的句子，作為閱讀的積累訓(xùn)練；隨著閱讀的沉淀與積累，可以進(jìn)入中期的批注訓(xùn)練，這時(shí)候可以嘗試寫下自己對(duì)一些重要片段或者人物的感受，批注的文字不多做要求。堅(jiān)持下來(lái)，我們可以開始在批注中融入自己的生活體驗(yàn)，與文中人物進(jìn)行心靈的聯(lián)結(jié)。做好批注閱讀，就是讓我們?cè)陂喿x時(shí)參與度更深刻，這樣堅(jiān)持下來(lái)既可以豐盈孩子們的語(yǔ)感，又可以提高孩子們思考能力，也能大大提升孩子的讀寫能力。

再讀是閱讀的深刻延伸 有價(jià)值的書不能只讀一遍，可以重復(fù)學(xué)習(xí)，“溫故而知新”。著名思想家、文學(xué)家伏爾泰認(rèn)為“重讀一本舊書，就仿佛老友重逢”。所以，我們不妨在讀完整本書后，整理思路，將自己此前沒有讀懂或者最喜愛的篇章進(jìn)行重讀。加深我們的記憶，也強(qiáng)化我們的理解。而這樣的再讀不是一味地去重復(fù)動(dòng)作，應(yīng)該是對(duì)先前閱讀的提升。我們可以采取這些方法來(lái)沉浸式再讀：

一是讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合，也就是編寫讀后感，或是故事的改寫和續(xù)寫，這無(wú)疑是對(duì)閱讀的更高層次的要求，這個(gè)過(guò)程需要我們重新整理整本書的思路，提取重要的信息，以及提煉自己深刻感悟，再轉(zhuǎn)化為深度思考后的文字表達(dá)。在孩子們剛剛開始讀整本書時(shí)，不必急于讓他們完成整本書讀后感，我們可以嘗試用談話、聊天的方式為以后的編寫做好鋪墊。而在編寫讀后感時(shí)，我們要注意不必面面俱到，也不要重復(fù)復(fù)述書中的內(nèi)容，而是應(yīng)該將閱讀過(guò)程中，最深刻、最觸動(dòng)的一個(gè)人物、一種感受，進(jìn)行細(xì)致的思考、分析、評(píng)價(jià)，也可以從書中延伸到自身，進(jìn)行自省。在前面閱讀的過(guò)程中，學(xué)生如果能在文本中記錄自己閱讀感受，做好閱讀批注，那么在尋找讀后感的感點(diǎn)時(shí)就會(huì)更加容易，所寫的讀后感自然就會(huì)更加深刻。

二是拓展閱讀。閱讀與本書相關(guān)的書目，也是新一輪閱讀循環(huán)的開始， 讓我們的閱讀進(jìn)入一個(gè)良性的閱讀循環(huán)， 讓我們的閱讀永遠(yuǎn)在路上。比如看完《草房子》，我們可以繼續(xù)閱讀曹文軒的書籍，進(jìn)一步沉醉在他刻畫的鄉(xiāng)村兒童生活中，感受他筆下豐富多彩的人物形象。這樣的再讀，是基于作者或者相關(guān)主題的再讀，讓我們的閱讀不斷延伸。

《如何閱讀能讓孩子受益一生》里有這么一句話：當(dāng)你給孩子讀書時(shí)，你是在播下一粒種子，而你卻看不到它藏在哪兒，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，種子都靜靜地生長(zhǎng)著，它身上發(fā)生著什么變化都與你不相干，你的職責(zé)僅僅是種下它。