區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展在線平臺的需求框架和優(yōu)勢分析

隨曉筱

上海作為全國的教育綜合改革國家試點地區(qū)，2021年又承擔(dān)全國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點的重任。上海市教委發(fā)布《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實施方案（2021—2023）》，方案提出“要全面提升師生信息素養(yǎng)，厚植教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展理念。信息化賦能教育管理與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，以大數(shù)據(jù)技術(shù)有效支撐教育評價改革?！?022年是全國數(shù)字化戰(zhàn)略行動的啟動之年，《教育部2022年工作要點》提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。強(qiáng)化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動，積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級”。國家八部委聯(lián)合下發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》，文件中提到“推進(jìn)教師隊伍建設(shè)信息化，探索人工智能助推教師管理優(yōu)化”等。

在數(shù)字時代，各行各業(yè)都在轉(zhuǎn)型，教育也不例外，教師作為教育的實施者，國家高度重視教師隊伍建設(shè)，教師專業(yè)發(fā)展成為教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。閔行區(qū)作為國家智慧教育示范區(qū)，在教師大數(shù)據(jù)領(lǐng)域探索了教師專業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)化和個性化的研究，利用區(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)治理、數(shù)據(jù)倉庫等技術(shù)，梳理區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵事件，結(jié)合人工智能和大數(shù)據(jù)對教師進(jìn)行標(biāo)簽設(shè)計，闡述教師專業(yè)發(fā)展畫像分析模型，為區(qū)域教師教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用提供了方向。

目前，區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的管理和培訓(xùn)仍有部分工作停留在傳統(tǒng)的線下操作，存在文本材料堆砌，不能充分利用以及電子文檔信息化處理不便等問題。區(qū)域大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新研究為教師專業(yè)發(fā)展管理和培訓(xùn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了新思路，管理和培訓(xùn)的數(shù)字化需要在先行先試中找到適合的轉(zhuǎn)型方向。基于此，本文結(jié)合在線平臺的優(yōu)勢，提出搭建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展在線平臺的需求框架，探索出教師管理和教師培訓(xùn)的線上線下融合之路，能夠更高效推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

一、教師專業(yè)發(fā)展的階梯式培養(yǎng)機(jī)制

（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

“教師專業(yè)發(fā)展”一詞起源于60年代的美國。國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也有不同的解讀方式。教育部頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)發(fā)展）》中也有對教師專業(yè)發(fā)展的定義：教師專業(yè)發(fā)展是指教師在終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展理念指引下，通過合理規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，借助多樣化學(xué)習(xí)途徑，掌握教師專業(yè)發(fā)展知識和技能，實現(xiàn)自身專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等全方位提升的過程。體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展具有持續(xù)發(fā)展、多樣化學(xué)習(xí)、全方位提升的特性，也體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展需要有先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)以及明確的發(fā)展目標(biāo)。

（二）教育學(xué)院是教師專業(yè)發(fā)展的樞紐

教師專業(yè)發(fā)展?fàn)可娼處熒牡姆椒矫婷?。教師專業(yè)發(fā)展可以分為“新手教師、熟手教師、骨干教師、卓越教師”。教師專業(yè)發(fā)展離不開職后教師管理和教師培訓(xùn)，高效的管理和培訓(xùn)能夠為教師提供先進(jìn)的教育理念，指引教師樹立自適應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，建立教師的階梯式成長機(jī)制。職后提升教師基本教學(xué)能力和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該是區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校（現(xiàn)上海16區(qū)縣均稱為教育學(xué)院）。

上海市16個區(qū)級教育學(xué)院歷經(jīng)60余年的發(fā)展歷程，已發(fā)展成為上海教育改革的“理論—實踐“”政策—行動”“傳承—創(chuàng)新”的溝通、協(xié)同、聯(lián)動、轉(zhuǎn)化樞紐，為推動各區(qū)教育發(fā)展發(fā)揮了重要作用。教育學(xué)院一直致力于為每位教師提供優(yōu)質(zhì)有效的發(fā)展路徑，如搭建教師四級六列的培養(yǎng)機(jī)制，從新入職、2～5年、5～10年、10年以上的教師都鋪墊了階梯式的發(fā)展平臺。

二、區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)

（一）數(shù)字轉(zhuǎn)型的任務(wù)驅(qū)動

數(shù)字化是國家戰(zhàn)略，更是上海“十四五”規(guī)劃確定的重大戰(zhàn)略。2021年上海市教委發(fā)布的《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實施方案（2021—2023）》明確了創(chuàng)新教育場景示范應(yīng)用、推進(jìn)教育新基建、打造教育數(shù)字基座、推進(jìn)教育評估數(shù)字化、創(chuàng)新教育資源建設(shè)模式、實施信息素養(yǎng)提升工程、推進(jìn)教育管理業(yè)務(wù)流程再造和加強(qiáng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究八項任務(wù)。

作為教師專業(yè)發(fā)展主陣地的區(qū)縣教育學(xué)院是數(shù)字轉(zhuǎn)型的排頭兵，希冀培養(yǎng)適應(yīng)社會的新一代人才。閔行區(qū)是全國智慧教育示范區(qū)，積極貫徹落實市教委提出的數(shù)字轉(zhuǎn)型任務(wù)，在數(shù)字轉(zhuǎn)型上做了大量創(chuàng)新性工作，已經(jīng)建構(gòu)了支持教師專業(yè)發(fā)展的立體化支撐業(yè)務(wù)體系，搭建了教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化支持系統(tǒng)，覆蓋了教學(xué)實踐、教研、培養(yǎng)、信息技術(shù)、學(xué)生作業(yè)等應(yīng)用，即教師檔案系統(tǒng)、檔案分析、云錄播、學(xué)分銀行、閔智作業(yè)等平臺。

（二）教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需要

在數(shù)字時代，數(shù)據(jù)成為一種重要的資產(chǎn)，人類是數(shù)據(jù)的創(chuàng)造者，也是數(shù)據(jù)的使用者，數(shù)據(jù)中隱藏著寶庫，通過數(shù)據(jù)挖掘可以發(fā)現(xiàn)寶庫，通過應(yīng)用可以體現(xiàn)數(shù)據(jù)寶庫的價值。

大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用除了破除一些教育難題外，還可以推動教育變革，進(jìn)一步滿足人民對教育公平、教育質(zhì)量的個性化需求。如何在普教系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域挖掘數(shù)據(jù)的寶庫，體現(xiàn)數(shù)據(jù)寶庫的價值，是一個目前亟待解決的問題，也迫切需要區(qū)域進(jìn)行先行先試，以提供經(jīng)驗指引。

目前，區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的管理和培訓(xùn)工作數(shù)字化程度還不足，很多工作停留在傳統(tǒng)的線下操作，存在文本材料不能充分利用、電子文檔信息化處理不便等問題。基于國家、市級、區(qū)級對數(shù)字轉(zhuǎn)型的指示，也是順應(yīng)時代發(fā)展要求，區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展在線管理和培訓(xùn)平臺也需要在先行先試中找到適合的轉(zhuǎn)型方向，希望能在此過程中探索出教師管理和教師培訓(xùn)的線上線下融合之路，推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

（三）區(qū)域數(shù)字轉(zhuǎn)型的方向引領(lǐng)

區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字轉(zhuǎn)型機(jī)制是通過采集教師專業(yè)發(fā)展全樣本、全進(jìn)程數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位、全程化跟蹤，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析，對教師培養(yǎng)培訓(xùn)、教師資源配置、教師隊伍治理評價等提供思路和方法，開展更為精準(zhǔn)協(xié)同的教師專業(yè)發(fā)展。

數(shù)字化的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是數(shù)據(jù)驅(qū)動，區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化轉(zhuǎn)型從教師管理和教師培訓(xùn)作為突破口，可以實現(xiàn)業(yè)務(wù)數(shù)字化，由此展開教師專業(yè)發(fā)展整體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，管理和培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型賦能教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字轉(zhuǎn)型的應(yīng)用場景。

2021年，按照區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字轉(zhuǎn)型機(jī)制，骨干教師考核已經(jīng)實現(xiàn)了首次嘗試，從線下搬到線上，實現(xiàn)了全程無紙化辦公，數(shù)據(jù)雙向聯(lián)通，支持系統(tǒng)為考核提供數(shù)據(jù)支持，考核填報的數(shù)據(jù)同時也為教師分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。作為教師專業(yè)發(fā)展的其中一個條線，骨干教師考核的順利實施，為后續(xù)教師管理和培訓(xùn)的數(shù)字轉(zhuǎn)型奠定了良好基礎(chǔ)。

三、區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展在線平臺的需求框架

為搭建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展在線平臺的需求框架，必須對在線管理和在線培訓(xùn)的全流程非常熟悉，包括四級六列的邏輯、管理和培訓(xùn)的具體操作等。筆者經(jīng)過多年在教師專業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)上的積累，為需求框架的提出做好充分的準(zhǔn)備。以下從在線管理和培訓(xùn)的整體設(shè)想、分步流程以及優(yōu)勢分析進(jìn)行闡述。

（一）在線平臺的整體設(shè)想

實施在線管理和在線培訓(xùn)的整體設(shè)想是逐步實現(xiàn)數(shù)字化項目評審、數(shù)字化教師管理、以及數(shù)字化教師培訓(xùn)。

同時，在線平臺實施過程中需強(qiáng)調(diào)過程管理和終結(jié)性管理并重、數(shù)據(jù)驅(qū)動和數(shù)據(jù)貫通的要求。

（二）在線平臺的分步實施

根據(jù)以上整體設(shè)想，數(shù)字轉(zhuǎn)型需要做的事情非常多，但還需一步一個腳印，踏踏實實做好每一項工作，根據(jù)工作的輕重緩急，分步開展在線平臺的搭建。

經(jīng)過研究和分析，已經(jīng)搭建出骨干條線，包括希望之星、論壇之星、骨干評選、骨干考核、領(lǐng)航人才（特級教師）考核的完整體系。以骨干評選為例，包括評選對象的要求、評選內(nèi)容的要求、評選名額的分配以及評選流程的實施，具體的骨干評選在線平臺框架如圖1所示。

通過前期在線平臺的探索以及對骨干評選的深入分析，初步使用宜搭平臺進(jìn)行骨干評選在線平臺的功能匹配和設(shè)計，可以完成從教師個人到學(xué)校管理員再到區(qū)級管理員的全流程操作。每一項評審、管理和培訓(xùn)的工作都有所不同，但完全可以借鑒已經(jīng)做好的樣板進(jìn)行拓展，同時在實施過程中再做調(diào)整。

（三）在線平臺的優(yōu)勢分析

在線平臺主要從安全、保障、迭代、便捷、靈活和功能六方面呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，如表3所示。

四、總結(jié)

全國開始實施數(shù)字化戰(zhàn)略行動，上海市作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點區(qū)、閔行區(qū)作為智慧教育示范區(qū)，承擔(dān)著國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點的重任，積極貫徹落實數(shù)字化轉(zhuǎn)型方針和政策，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新工作提供支持。

區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展在線管理和在線培訓(xùn)平臺的研究是區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的突破口，經(jīng)過在線平臺的實踐探索和研究，分析在線平臺的優(yōu)勢，搭建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展在線平臺的需求框架，提出平臺的分步實施進(jìn)程。區(qū)域教師發(fā)展在線平臺的先行先試，可以為教師的專業(yè)發(fā)展搭建更多的平臺，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型積累更多的經(jīng)驗，并在此過程中獲得明顯的成效。