巧用鄉(xiāng)野手記 突破寫(xiě)作瓶頸

高嵐鳳

PBL（Project？Based Learning項(xiàng)目化學(xué)習(xí)）是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的持續(xù)深入探究，是落實(shí)“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者”目標(biāo)的教學(xué)模式。學(xué)科PBL探索有助于基層教師改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)。

學(xué)生進(jìn)入青春期，心智快速成長(zhǎng)，但在城市化、數(shù)字化的時(shí)代背景下，真實(shí)的生活體驗(yàn)少、自主的系統(tǒng)閱讀少，這就帶來(lái)了學(xué)科學(xué)習(xí)興趣降低、寫(xiě)作素養(yǎng)提升困難的問(wèn)題。

鄉(xiāng)野手記PBL以鄉(xiāng)野主題讀寫(xiě)貫穿初中階段，以鄉(xiāng)野觀(guān)察與體驗(yàn)、物候現(xiàn)象與自然風(fēng)情等相關(guān)內(nèi)容的記錄整合基礎(chǔ)課、拓展課的讀寫(xiě)活動(dòng)及課外活動(dòng)和課外生活（如圖1所示），嘗試在普通初中學(xué)校進(jìn)行突破寫(xiě)作困境的探索。

下面，從設(shè)計(jì)、實(shí)施兩個(gè)方面總結(jié)鄉(xiāng)野手記PBL實(shí)踐初中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的行動(dòng)和思考。

一、道不遠(yuǎn)人，初中語(yǔ)文鄉(xiāng)野手記PBL的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是具有設(shè)計(jì)導(dǎo)向、科學(xué)探究意味的學(xué)習(xí)樣態(tài)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包含核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開(kāi)成果和全程評(píng)價(jià)六個(gè)維度，設(shè)計(jì)規(guī)劃是實(shí)施的前提。鄉(xiāng)野手記PBL設(shè)計(jì)遵循了指向素養(yǎng)和立足學(xué)情的理念。

（一）指向素養(yǎng)

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落實(shí)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，同時(shí)建構(gòu)價(jià)值觀(guān)。鄉(xiāng)野手記PBL涉及的核心知識(shí)與寫(xiě)景、狀物、說(shuō)明類(lèi)文本密切關(guān)聯(lián)，在啟動(dòng)階段的訪(fǎng)談中，就有家長(zhǎng)提出了能否提高寫(xiě)人記事能力的擔(dān)憂(yōu)。

教師在指向素養(yǎng)理念下指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生深入理解掌握學(xué)科知識(shí)，鍛煉能力，同時(shí)提升價(jià)值判斷，完善價(jià)值觀(guān)。貫穿六、七、八年級(jí)的鄉(xiāng)野手記項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)旨在幫助學(xué)生加深對(duì)人與鄉(xiāng)野自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情感，敬畏自然、敬畏生命，觸發(fā)多元甚至有批判性的思考?！叭肆⒍彩屡e，”觀(guān)察、體驗(yàn)這些經(jīng)歷帶來(lái)的思考過(guò)程和情感經(jīng)歷在潛移默化中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，超越了功利化的應(yīng)試寫(xiě)作訓(xùn)練。

（二）立足學(xué)情

學(xué)科PBL設(shè)計(jì)探究的主體是學(xué)生，立足學(xué)情即充分尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注整體、小組的動(dòng)態(tài)，也重視個(gè)體的差異。鄉(xiāng)野手記PBL前期借助問(wèn)卷、訪(fǎng)談進(jìn)行調(diào)研。教師從整體上把握學(xué)生寫(xiě)作、鄉(xiāng)野相關(guān)主題閱讀情況和意愿、愿景，也對(duì)讀寫(xiě)有困難的學(xué)生進(jìn)行分析。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、痛點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)；將項(xiàng)目?jī)?nèi)容盡可能設(shè)計(jì)為針對(duì)不同起點(diǎn)的差異化任務(wù)。依據(jù)評(píng)價(jià)要求，聯(lián)系整體學(xué)生數(shù)量多、個(gè)體差異大的情況，調(diào)整項(xiàng)目進(jìn)程。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生情況動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整。隨著年級(jí)升高，有的學(xué)生熱情降低，不愿參與記手記的活動(dòng)；其他組員希望他們退出。這需要從兩部分學(xué)生的反應(yīng)著手分析，尋找對(duì)策。教師也會(huì)主動(dòng)把一些學(xué)生生活實(shí)際中的相關(guān)問(wèn)題引入項(xiàng)目，如校園爬樹(shù)采橘子事件等。鄉(xiāng)野手記PBL的情境和實(shí)踐推進(jìn)根植在學(xué)生整體、個(gè)體的表現(xiàn)上，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

二、無(wú)鄉(xiāng)野不手記，初中語(yǔ)文鄉(xiāng)野手記PBL的實(shí)施

（一）圍繞核心知識(shí)整合項(xiàng)目資源

夏雪梅博士指出母語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以“用”為主，學(xué)科項(xiàng)目化涉及陳述性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)等，普通初中學(xué)生理解語(yǔ)文基本知識(shí)不困難，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析、表達(dá)則較困難。

鄉(xiāng)野手記項(xiàng)目相關(guān)的資源豐富，都可作為“用件”。參考夏雪梅博士學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)范例，確定寫(xiě)景常用的修辭、表現(xiàn)手法、運(yùn)用多種表達(dá)方式、有感情地朗讀、多角度觀(guān)察生活、抓住特點(diǎn)、合理安排寫(xiě)作順序等知識(shí)技能為核心知識(shí)。圍繞核心知識(shí)，梳理課本內(nèi)容，形成了資源列表（見(jiàn)表1）。根據(jù)需要，參照表格可以形成游記、山川、移步換景等不同角度的素材組合，推進(jìn)各個(gè)微項(xiàng)目、單元項(xiàng)目、跨學(xué)科項(xiàng)目。

除文字資源之外，對(duì)環(huán)境資源也要了然于胸。學(xué)校所在區(qū)有距離鄉(xiāng)野近的便利，環(huán)境資源豐富。城區(qū)的校園、社區(qū)、家庭中也不乏鄉(xiāng)野要素。部分學(xué)生的祖父母、外祖父母生活在鄉(xiāng)下。學(xué)生可以參與到資源整合中來(lái)，翻看課本形成初步認(rèn)知。多個(gè)小組自己開(kāi)發(fā)環(huán)境資源，如在奶奶家村前，找到詩(shī)中的“一水護(hù)田將綠繞”“綠樹(shù)村邊合”。高年級(jí)學(xué)生可以搜集整理課外文字資源、環(huán)境視頻資料，如《寂靜的春天》《園林》，適當(dāng)引入。

鄉(xiāng)野手記項(xiàng)目相關(guān)資源的整合是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的基礎(chǔ)。八年級(jí)下學(xué)期的“如何寫(xiě)好游記”單元項(xiàng)目結(jié)合《黃河頌》《小石潭記》等已學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系比較，加深了學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的情感，同時(shí)深入學(xué)習(xí)了游記寫(xiě)作的具體方法。“校園微造景、小菜園廣告語(yǔ)設(shè)計(jì)”是六年級(jí)閱讀、應(yīng)用寫(xiě)作、綜合學(xué)習(xí)融合成的微項(xiàng)目。學(xué)生創(chuàng)作廣告語(yǔ)，投票選出優(yōu)秀廣告語(yǔ)制成廣告牌。小小廣告牌賦予學(xué)生成就感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

整合資源內(nèi)容的同時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于內(nèi)容的檢索、聯(lián)系，也保障了實(shí)踐的整體性。圍繞初中學(xué)段學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)整合的項(xiàng)目資源，用作鄉(xiāng)野手記PBL的探索對(duì)象，學(xué)生從“已知”出發(fā)溯流而上，在各種類(lèi)型的資源構(gòu)建的寫(xiě)作實(shí)踐探索中尋找門(mén)徑。學(xué)生參與整合的過(guò)程，形成初步感知，做好入項(xiàng)準(zhǔn)備。

（二）基于問(wèn)題推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)一樣重視問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)科基本問(wèn)題，預(yù)先確定單個(gè)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，逐步實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，教師累積了一些如游記寫(xiě)作流水賬化等讀寫(xiě)指導(dǎo)相關(guān)的疑難。在推進(jìn)項(xiàng)目時(shí)，就以這些問(wèn)題為起點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)施。

跨年級(jí)的鄉(xiāng)野手記拓展課程基于三W法（what、why、how）構(gòu)建三個(gè)學(xué)年的推進(jìn)安排，六年級(jí)著重認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)野，撰寫(xiě)校園野趣發(fā)現(xiàn)觀(guān)察手記。一朵花的開(kāi)放、撿拾到的枝葉、種收活動(dòng)成為項(xiàng)目小組的聚焦點(diǎn)。七年級(jí)的“尋找鄉(xiāng)野”進(jìn)行城郊鄉(xiāng)野小組探究、課內(nèi)外文本閱讀及隨文表達(dá)實(shí)踐，在捕捉鄉(xiāng)野之趣的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)野之美。八年級(jí)側(cè)重感受鄉(xiāng)野，借助《大雁歸來(lái)》等科普作品主題閱讀和作品集編訂活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生生發(fā)鄉(xiāng)野之思、鄉(xiāng)野之悟。

語(yǔ)文課上的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)合課內(nèi)項(xiàng)目資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立足學(xué)科基本問(wèn)題確定項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)以“如何寫(xiě)好游記”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，首先利用任選一篇模擬作者寫(xiě)作主體制作旅行手記進(jìn)行。學(xué)習(xí)作者游記的呈現(xiàn)方式后，進(jìn)行以手記形式呈現(xiàn)自己的一次鄉(xiāng)野旅行實(shí)踐，學(xué)生代入作家身份，在游記創(chuàng)作的情境中探索。組內(nèi)合作、組間交流讓項(xiàng)目中處優(yōu)勢(shì)和有劣勢(shì)的學(xué)生在多樣活動(dòng)的親身實(shí)踐中都有進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自己較多接觸的游記類(lèi)文本有了更加深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)應(yīng)問(wèn)題單在自己的游記中完成“感點(diǎn)（景物特點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷）、感情、感悟”的實(shí)踐建模，再引導(dǎo)學(xué)生突破模式。

鄉(xiāng)野手記PBL涉及的課本內(nèi)外內(nèi)容的重組重構(gòu)、與科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)動(dòng)。教師研制問(wèn)題單、任務(wù)單、微課等學(xué)習(xí)工具，充分利用學(xué)科要素和跨學(xué)科要素，融入啟發(fā)引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，落實(shí)實(shí)踐任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入思考、探究。表2是《昆蟲(chóng)記》“法布爾筆下的”閱讀探究單，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，師生共同構(gòu)建了一組探究問(wèn)題。學(xué)生分組進(jìn)行閱讀探究，在此基礎(chǔ)上形成《昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾》《文學(xué)家法布爾》《法布爾的荒石園》等分組報(bào)告成果，總結(jié)創(chuàng)作昆蟲(chóng)手記的設(shè)想和策略，創(chuàng)作自己的校園昆蟲(chóng)記。

學(xué)生在基于問(wèn)題的情境中積極實(shí)踐，承擔(dān)科學(xué)家、新聞工作者、攝影師、編輯等不同職業(yè)身份，像真正擁有這些職業(yè)身份的人一樣思考決策。學(xué)生在《跟著汪曾祺學(xué)寫(xiě)雨》中書(shū)寫(xiě)著他們?cè)谀莻€(gè)緬桂花、火炭楊梅、菌子鉤織的雨季中的發(fā)現(xiàn)；在閱讀中，探究法布爾、康拉德·勞倫茲如何觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)后才開(kāi)始理解科學(xué)精神。學(xué)生經(jīng)歷探究性、社會(huì)性、審美性、技術(shù)性、調(diào)控性實(shí)踐等多種形態(tài)實(shí)踐，經(jīng)歷提出問(wèn)題到建立知識(shí)與情境的聯(lián)系最后解決問(wèn)題的過(guò)程，主動(dòng)尋求合作提升能力，實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)寫(xiě)作；在讀寫(xiě)活動(dòng)中積累、體悟，擁抱自然、擁抱生活，讓“丘壑”住進(jìn)襟懷。

（三）聚焦過(guò)程進(jìn)行全程評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)范圍廣，包括學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程和最終成果。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全程評(píng)價(jià)讓學(xué)生主體性得到更加充分的體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)體和團(tuán)體的共同發(fā)展。

鄉(xiāng)野手記PBL運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具，優(yōu)化項(xiàng)目全程評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目研究之初，教師通過(guò)訪(fǎng)談和問(wèn)卷印證了目前學(xué)生喜歡記錄卻仍然討厭寫(xiě)作文、喜歡自然卻沒(méi)有主動(dòng)親近自然的態(tài)勢(shì)。項(xiàng)目活動(dòng)中也常采用設(shè)計(jì)訪(fǎng)談和編訂問(wèn)卷這兩種形式，實(shí)施評(píng)價(jià)。拓展課上的鄉(xiāng)野手記記錄借助線(xiàn)上共享文件夾生成檔案袋，教師鼓勵(lì)學(xué)生用照片、視頻記錄課外活動(dòng)，引入KWL表（KWL即Know、What、Learned。知道什么；想學(xué)什么；通過(guò)本次學(xué)習(xí)，學(xué)到了什么。KWL表是包含Know、What、Learned總結(jié)的三列式表格）L列總結(jié)便于進(jìn)行自評(píng)和復(fù)盤(pán)反思。各小組鄉(xiāng)野手記最終成果的產(chǎn)生過(guò)程和組員的點(diǎn)滴成長(zhǎng)都有跡可循。語(yǔ)文課上的活動(dòng)及成果用網(wǎng)絡(luò)空間及時(shí)整理歸檔，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)、評(píng)價(jià)。

鄉(xiāng)野手記PBL強(qiáng)調(diào)多維度的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生全程參與實(shí)踐，也全程參與評(píng)價(jià)，充分了解評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法，掌握簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)和使用。

八年級(jí)下學(xué)期的“如何寫(xiě)好游記”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在線(xiàn)上課階段進(jìn)行的，應(yīng)學(xué)生要求借用釘釘群的班級(jí)圈進(jìn)行旅行手記照片。成果發(fā)布后，家長(zhǎng)、學(xué)生、群內(nèi)教師積極以送花、留言的方式參與評(píng)價(jià)，促使各小組參考評(píng)價(jià)修改手記成果。最終成果，即游記的自評(píng)、互評(píng)，用學(xué)生參考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制作的評(píng)價(jià)圖完成（見(jiàn)圖2）。學(xué)生從六年級(jí)課本的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表就開(kāi)始學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)使用評(píng)價(jià)表，各類(lèi)量規(guī)成為輔助學(xué)生評(píng)價(jià)的工具。參與評(píng)價(jià)，提升了學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的一些門(mén)徑，再通過(guò)繼續(xù)實(shí)踐熟練掌握。學(xué)生回顧總結(jié)的意識(shí)增強(qiáng)，關(guān)注作品，也關(guān)注過(guò)程；關(guān)注問(wèn)題的解決，也關(guān)注組織、創(chuàng)新等綜合能力。學(xué)生甚至注意了個(gè)體差異，進(jìn)行縱向比較。在設(shè)計(jì)鄉(xiāng)野手記PBL最終成果——鄉(xiāng)野手記的評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，學(xué)生考慮到了評(píng)價(jià)手記作品的維度和權(quán)重，也考慮把手記創(chuàng)作的過(guò)程情況納入評(píng)價(jià)。

學(xué)生的全程評(píng)價(jià)促進(jìn)成果的修訂和師生反思，再作用于項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力在不斷實(shí)踐中螺旋式上升，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也實(shí)現(xiàn)迭代升級(jí)。

鄉(xiāng)野手記PBL在指向素養(yǎng)、立足學(xué)情設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，關(guān)注寫(xiě)作素材、情感認(rèn)識(shí)的積累，在共讀共研中進(jìn)行針對(duì)性讀寫(xiě)指導(dǎo)，觀(guān)察、體驗(yàn)、探索、創(chuàng)作、交流，帶動(dòng)學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展。教師借助校內(nèi)外多樣的項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)鄉(xiāng)野手記寫(xiě)作指導(dǎo)，合作寫(xiě)、互助寫(xiě)、漂流寫(xiě)這些變化的形成讓鄉(xiāng)野手記寫(xiě)作充滿(mǎn)趣味，粘住項(xiàng)目成員。借助課堂上鄉(xiāng)野主題閱讀進(jìn)行針對(duì)性的方法指導(dǎo)和實(shí)操評(píng)價(jià)，引領(lǐng)項(xiàng)目成員突破寫(xiě)作中的瓶頸。對(duì)比樣本顯示，參與鄉(xiāng)野手記PBL的班級(jí)作文平均分?jǐn)?shù)、綜合素養(yǎng)提升更快。

鄉(xiāng)野手記PBL圍繞語(yǔ)文學(xué)科部編本新教材構(gòu)思有梯度的初中階段鄉(xiāng)野手記活動(dòng)內(nèi)容，并未涉及初中寫(xiě)作相關(guān)的全部知識(shí)、能力，選擇在鄉(xiāng)野主題范圍內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，推動(dòng)高階寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、審美力、創(chuàng)造力。具體實(shí)踐中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)如何平衡、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“浮出來(lái)”更好還是“化進(jìn)去”更好等問(wèn)題也不斷凸顯出來(lái)，需要進(jìn)一步深入探索。

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，有意義的情境、全方位的參與、突破課本單元的限制和跨學(xué)科學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)科吸引力。學(xué)生在持續(xù)實(shí)踐、反復(fù)運(yùn)用中養(yǎng)成習(xí)慣、探索方法、鍛煉能力、提升思維，走向精神升華和創(chuàng)造、創(chuàng)新。