強(qiáng)師興教

李美

一、背景與問(wèn)題

（一）背景：集團(tuán)建設(shè)優(yōu)質(zhì)攻堅(jiān)

松江區(qū)榮樂(lè)幼兒園創(chuàng)辦于1994年，是一所以幼兒科學(xué)啟蒙教育為特色的上海市示范性幼兒園，于2012年被授予上海市專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。歷年來(lái)，幼兒園榮獲上海市文明單位、市教科研先進(jìn)集體、市優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。榮樂(lè)學(xué)前教育集團(tuán)創(chuàng)建于2018年，自創(chuàng)建以來(lái)，致力于孵化優(yōu)質(zhì)園，并努力成為優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的孵化器。

（二）問(wèn)題：骨干教師持續(xù)流失

近年來(lái)，隨著區(qū)域人口的大量導(dǎo)入，每年的新園在持續(xù)擴(kuò)張，作為上海市示范園的我們也從原來(lái)的一個(gè)園部迅速發(fā)展為如今的三個(gè)園部，優(yōu)秀的骨干教師每年在稀釋?zhuān)瑫r(shí)也在不斷地輸出。在區(qū)域集團(tuán)化辦園的推進(jìn)中，出現(xiàn)了骨干教師的普遍缺失，那么，在集團(tuán)化辦園背景下，著眼區(qū)域隊(duì)伍發(fā)展實(shí)際，如何加快骨干教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，如何以骨干教師來(lái)帶動(dòng)集團(tuán)園所教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是迫切需要解決的問(wèn)題。

二、行動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)

我們知道，辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵是不斷提升師資隊(duì)伍的軟實(shí)力。面對(duì)骨干教師流失與缺失的問(wèn)題，我們必須要聚力已有骨干教師資源，加快培育更多的優(yōu)秀教師來(lái)“造血和輸血”。作為示范園，可能我們?cè)趲熧Y力量的配置和各種機(jī)會(huì)上較優(yōu)于一般幼兒園，但是手里有一副“好牌”，作為管理者更要善于“打好牌”。自示范園復(fù)驗(yàn)以來(lái)，聚焦骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，我們探索出以下措施，強(qiáng)師興教，扎實(shí)打好骨干教師培育的“組合拳”。以下重點(diǎn)圍繞五個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流。

問(wèn)題一：我們需要培養(yǎng)怎樣的骨干教師

我們的行動(dòng)：德為先——師德賦能（筑高度強(qiáng)力度賦溫度）

首先，我們注重建設(shè)三愛(ài)校園文化背景下的師德師風(fēng)建設(shè)。以黨建引領(lǐng)，筑師德師風(fēng)“高度”。其次，健全機(jī)制，強(qiáng)師德師風(fēng)“力度”。通過(guò)健全學(xué)習(xí)制度、考評(píng)制度、公開(kāi)制度，引導(dǎo)每一位教職工成為師德師風(fēng)的建設(shè)者和管理者。再次，文化浸潤(rùn)，賦師德師風(fēng)“溫度”。我們注重從“制度、環(huán)境、活動(dòng)”入手，積極營(yíng)造“溫暖榮幼是一家”的氛圍。在“愛(ài)”的氛圍中積極傳遞對(duì)孩子的愛(ài)及教師對(duì)事業(yè)的熱忱。每一次的教工月會(huì)少不了骨干教師“愛(ài)生、愛(ài)園、愛(ài)業(yè)”的師德故事分享；每一次骨干教師的推優(yōu)選拔少不了師德師風(fēng)的民主測(cè)評(píng)?！耙缘聻橄取笔俏覀兠恳晃粯s幼人所達(dá)成的共識(shí)。要想成為榮樂(lè)幼兒園的骨干教師，必須師德好，須得到全體教工的普遍認(rèn)可。

我們的共識(shí)：大力培育一支“師德優(yōu)、專(zhuān)業(yè)強(qiáng)”，具有榮樂(lè)幼兒園“愛(ài)心、智慧、涵養(yǎng)”特質(zhì)的骨干教師隊(duì)伍。

問(wèn)題二：如何優(yōu)化師資隊(duì)伍的管理機(jī)制，保障骨干專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

我們的行動(dòng)：優(yōu)機(jī)制——保障賦能（優(yōu)制度精管理搭梯隊(duì)）

首先，根據(jù)園所實(shí)際，優(yōu)化師資管理網(wǎng)絡(luò)和制度。根據(jù)三位副園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，由市級(jí)骨干蔡老師統(tǒng)領(lǐng)三部的師訓(xùn)管理，并實(shí)行了三部骨干師資的園部流動(dòng)，保障三部師資的同步發(fā)展。我們還細(xì)化了各類(lèi)師資培養(yǎng)制度，如區(qū)級(jí)骨干教師履職制度、教師分層培養(yǎng)制度、教研組長(zhǎng)評(píng)聘制度、個(gè)性化教師培養(yǎng)制度等，并形成以“能力導(dǎo)向”和“過(guò)程導(dǎo)向”為主的考核評(píng)價(jià)方式。此外，為了激勵(lì)骨干教師出成果，我們還通過(guò)教代會(huì)大幅調(diào)高了各類(lèi)評(píng)優(yōu)、研究成果、文章發(fā)表、展示交流的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。其次，著眼“高質(zhì)量”要求，我們實(shí)施精細(xì)化的項(xiàng)目管理。通過(guò)管理層及教師層面的不同項(xiàng)目管理推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目育人的目標(biāo)，如師訓(xùn)負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜“名師帶教青年骨干教師的精細(xì)化管理”項(xiàng)目，通過(guò)名師帶教下的課堂教學(xué)實(shí)踐研磨、研究經(jīng)驗(yàn)的梳理等提升青年骨干教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、師幼互動(dòng)方面的能力。再次，搭建骨干發(fā)展梯隊(duì)。我們把所有的教師納入骨干培養(yǎng)的蓄水池，建立了從適應(yīng)型到研究型的層級(jí)教師評(píng)聘制，教師可根據(jù)自己的能力和發(fā)展需求自主申報(bào)，并納入到個(gè)人發(fā)展規(guī)劃中。我們還架構(gòu)了從教師到市級(jí)骨干的成長(zhǎng)階梯，注重開(kāi)展層級(jí)的捆綁帶教等。

我們的感悟：基于園所師資的實(shí)際，調(diào)整優(yōu)化制度建設(shè)，做好頂層設(shè)計(jì)，是保障骨干教師成長(zhǎng)的基本條件。

問(wèn)題三：如何為骨干教師創(chuàng)設(shè)歷練專(zhuān)業(yè)能力的舞臺(tái)

我們的行動(dòng)：建平臺(tái)——實(shí)踐賦能（學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)踐梯臺(tái)展示高臺(tái)）

教育教學(xué)工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，骨干教師要獲得真實(shí)的發(fā)展，必須到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)接受歷練和磨礪，才能提升專(zhuān)業(yè)能力。首先，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中豐富專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)的專(zhuān)家資源、走出去的帶教培訓(xùn)，解決教師的問(wèn)題與困惑。其次，在實(shí)踐梯臺(tái)中錘煉專(zhuān)業(yè)功底。通過(guò)園級(jí)和組室實(shí)踐、名師工作室、教學(xué)評(píng)優(yōu)及展示、青年教師月匯報(bào)等載體，在研磨、實(shí)踐中解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教師課堂實(shí)踐能力。再次，在展示高臺(tái)中成就發(fā)展名師。多年來(lái)，我們?yōu)楣歉山處焺?chuàng)設(shè)了無(wú)數(shù)次的區(qū)級(jí)以上公開(kāi)展示機(jī)會(huì)，如向市教研員、市雙名基地、西雙版納州等各個(gè)外省市代表團(tuán)、區(qū)內(nèi)外的園長(zhǎng)及教師、榮樂(lè)集團(tuán)、見(jiàn)習(xí)期基地等開(kāi)放展示活動(dòng)，大力打造骨干教師更高層面的影響力。此外，用好互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“平臺(tái)思維”。借助網(wǎng)站平臺(tái)，展現(xiàn)個(gè)人發(fā)展軌跡，分享教學(xué)實(shí)踐與研究經(jīng)驗(yàn)，為骨干教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)更高的平臺(tái)，讓他們能夠登高望遠(yuǎn)，又借助平臺(tái)助力推介。

我們的感悟：實(shí)踐出真知，作為管理者，要為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不斷地爭(zhēng)取機(jī)會(huì)、主動(dòng)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要善于為骨干教師搭建各類(lèi)學(xué)習(xí)交流、展示的平臺(tái)。

問(wèn)題四：如何通過(guò)園本教研助推骨干教師的主動(dòng)成長(zhǎng)

我們的行動(dòng)：活教研——研修賦能（內(nèi)容活形式活對(duì)象活）

園本教研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主陣地，因此，我園除了開(kāi)展常規(guī)的專(zhuān)題教研和日常教研之外，還按需開(kāi)展靈活的分層教研，讓骨干教師在不同的園本研修中錘煉賦能。首先，內(nèi)容活。我們倡導(dǎo)人人都是主持人和發(fā)起者，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)按需開(kāi)展教研活動(dòng)，關(guān)注課程實(shí)施中的真問(wèn)題，內(nèi)容體現(xiàn)了“活”。如學(xué)科名師型骨干教師可根據(jù)問(wèn)題需求，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)每學(xué)期申報(bào)承擔(dān)一項(xiàng)項(xiàng)目組研究，并進(jìn)行公開(kāi)招募組員。以上學(xué)期為例。我們的名師分別領(lǐng)銜開(kāi)展了“低結(jié)構(gòu)美術(shù)、勞動(dòng)體驗(yàn)與實(shí)踐、個(gè)別化音樂(lè)區(qū)、集體科學(xué)、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)”等項(xiàng)目組研究，而組員們則可以根據(jù)自己的需求自主選擇參與不同的項(xiàng)目組。為了吸引組員的圈粉參與，骨干教師需加強(qiáng)自身的研修能力，并做好從研究設(shè)計(jì)到項(xiàng)目成果展示的各項(xiàng)準(zhǔn)備，這一過(guò)程挑戰(zhàn)了骨干教師的研究能力。其次，形式活?；趫@本實(shí)際，我們還探索“1+X”的分層教研?！?”是指各類(lèi)有計(jì)劃的教研“，X”則是在常規(guī)教研基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際，在頻次和內(nèi)容上增加或補(bǔ)充的教研活動(dòng)，可以是線上進(jìn)行也可以是線下進(jìn)行，如現(xiàn)場(chǎng)微教研、餐廳教研、項(xiàng)目式教研等，給予不同的骨干教師在不同場(chǎng)域充分錘煉的機(jī)會(huì)。再次，對(duì)象活?；诠歉膳囵B(yǎng)的需要，在園本教研時(shí)我們賦予骨干教師或以導(dǎo)師的身份介入，或以互助的身份輪值主持，發(fā)揮不同骨干教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。如我們探索開(kāi)展梯隊(duì)互助式的教研，即名師帶教新秀，新秀帶教青年教師。在名師引領(lǐng)新秀、新秀指導(dǎo)青年教師的過(guò)程中，開(kāi)展結(jié)對(duì)的互助式教研，通過(guò)師傅與徒弟的捆綁評(píng)價(jià)來(lái)反饋新秀教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，助推青年教師的發(fā)展，更讓骨干教師在過(guò)程中充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、指導(dǎo)帶教的作用。作為管理者，必須親自參與到每一場(chǎng)教研中去，通過(guò)教研來(lái)了解發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)激勵(lì)更多的骨干教師。線上教學(xué)期間，我們還增加了日常教研的頻次，給予教研副組長(zhǎng)完整主持教研的機(jī)會(huì)。我們開(kāi)放展示每一場(chǎng)線上教研，不知不覺(jué)讓線上教研成了學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)，包括副園長(zhǎng)介入蹲點(diǎn)指導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)能力的推動(dòng)、組長(zhǎng)們教研設(shè)計(jì)組織、小結(jié)提升能力的考量等。

我們的感悟：靈活的園本教研，盤(pán)活一整園，給予了骨干教師更多主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)并研討解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，錘煉了研究力。

問(wèn)題五：如何利用團(tuán)隊(duì)文化和團(tuán)隊(duì)資源支持骨干教師發(fā)展

我們的行動(dòng)：慧支持——團(tuán)隊(duì)賦能（協(xié)同愿景團(tuán)隊(duì)互助學(xué)會(huì)借力）

影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要社會(huì)因素是學(xué)校，只有當(dāng)園所文化被廣大教師認(rèn)同并接受，同時(shí)還能感受到一種幸福感和滿(mǎn)足感，才能促進(jìn)其更快地發(fā)展。因此，首先，作為管理者，我們通過(guò)論壇、討論等協(xié)同教師樹(shù)立共同的發(fā)展愿景。我們倡導(dǎo)園長(zhǎng)和教師是同伴，是志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，在實(shí)踐中要相互協(xié)同，合力解決課程問(wèn)題，推動(dòng)幼兒園課程的不斷優(yōu)化，最終在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，作為園長(zhǎng)，我一直鞭撻自己要有主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，要有捕捉前沿教改信息的敏銳性，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)、把準(zhǔn)方向。再次，善于營(yíng)造尊重、放手、寬松的團(tuán)隊(duì)氛圍，相信每一位教師都是有能力的學(xué)習(xí)者，但凡是骨干教師他們都有自己的思考，無(wú)論哪位教師參加比賽，在參賽確定最后的教學(xué)方案時(shí)我們都支持他按自己對(duì)孩子能力的了解去決策，鼓勵(lì)他們“生自己的孩子”。此外，善于用好園所團(tuán)隊(duì)資源給予互助支持。如當(dāng)有教師要進(jìn)行市級(jí)參賽，我園安排具有評(píng)優(yōu)參賽經(jīng)驗(yàn)的骨干老師進(jìn)行一對(duì)一師幼互動(dòng)的指導(dǎo)，一位副園長(zhǎng)引領(lǐng)教師進(jìn)行“基于兒童立場(chǎng)”的課程大環(huán)境調(diào)整，總務(wù)部門(mén)就班級(jí)教學(xué)所需物品的采購(gòu)支持等，全園全力以赴支持。整個(gè)參賽的過(guò)程是我們?nèi)珗@教師一起學(xué)習(xí)歷練的過(guò)程。最后，善于借力專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)資源支持骨干教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，如借助研訓(xùn)部及市級(jí)專(zhuān)家的力量給予指導(dǎo)。我們經(jīng)常借助不同的專(zhuān)家資源，精心組織骨干教師與專(zhuān)家們的對(duì)話(huà)與研討。我們還鼓勵(lì)教師記錄自己的教育心得體會(huì)，最終形成個(gè)人自己的教育日記、教育隨筆錄。

我們的感悟：思想?yún)f(xié)同、平等對(duì)話(huà)、互助共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，是骨干成長(zhǎng)和園所發(fā)展共贏的搖籃。

三、成效與收獲

多年來(lái)，我們的骨干教師快速成長(zhǎng)，也引領(lǐng)了更多教師在專(zhuān)業(yè)能力上的不斷提升。教師學(xué)歷、骨干隊(duì)伍逐漸壯大，全體教師在課堂教學(xué)、課題研究等方面也獲得了多項(xiàng)市級(jí)以上榮譽(yù)。

我園始終以科研引領(lǐng)課程建設(shè)。近年來(lái)，共立項(xiàng)3項(xiàng)市級(jí)課題、2項(xiàng)區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題。11項(xiàng)區(qū)級(jí)一般課題在研，一項(xiàng)成果市級(jí)獲獎(jiǎng)，兩位教師獲上海市中青年教師評(píng)優(yōu)一、二等獎(jiǎng)；兩位教師在上海市見(jiàn)習(xí)教師綜合素養(yǎng)評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)；入選兩項(xiàng)市級(jí)共享課程。

我園近幾年來(lái)向區(qū)里陸續(xù)輸送了一大批教育管理人才，是培育優(yōu)秀園長(zhǎng)和管理干部的搖籃。

我園隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師占比近80%，其中全日制華師大、上師大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)占32%；目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)研究生2人，3人研究生在讀；園長(zhǎng)為第四期上海市雙名工程基地成員，幼兒園擁有2名市級(jí)骨干，6名區(qū)學(xué)科名師，9名區(qū)教壇新秀，3名區(qū)后備干部，8名園個(gè)性化教師。

面對(duì)未來(lái)的發(fā)展，我想說(shuō)：一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園。教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云。我們期待大家一起齊步走。我們榮樂(lè)集團(tuán)也將在集團(tuán)化辦園的背景下，努力“做事又成人”，在做強(qiáng)做優(yōu)師資培養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮示范輻射作用，助力區(qū)域姐妹園的共同發(fā)展！