基于數(shù)字化資源的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化方案研究

顧瓊

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的出臺(tái)，全方位賦能我國(guó)教育綜合改革。而在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，如何創(chuàng)新教育場(chǎng)景的示范應(yīng)用也成了每個(gè)教師必須思考的問(wèn)題。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境上來(lái)看，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)的多媒體教室普及率達(dá)80%，已為教、學(xué)、管、考等實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的場(chǎng)景應(yīng)用基礎(chǔ)。但是，伴隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的大幅改善，如何更好地探索發(fā)展基礎(chǔ)教育，增強(qiáng)沉浸式、體驗(yàn)式教學(xué)，成了深化線上線下教育融合的新熱點(diǎn)。

一、國(guó)內(nèi)外數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）數(shù)字化資源的建設(shè)情況

相較于一些發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)，我國(guó)的教育信息化之路開(kāi)展得相對(duì)較晚。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)還不夠堅(jiān)實(shí)的階段，教育學(xué)者們將目光更多地投入到對(duì)教學(xué)、教育資源的研究上。而一些發(fā)達(dá)國(guó)家，很早就積極推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合。美國(guó)在1993年提出“高速公路”計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的重要意義，自此拉開(kāi)了全美各學(xué)齡階段數(shù)字化教學(xué)的序幕。到1998年時(shí)，美國(guó)再次頒布“數(shù)字化學(xué)習(xí)”計(jì)劃，目的在于讓所有孩子都能夠享受到一流的教育、教學(xué)資源。在德國(guó)，為了確保數(shù)字化教育資源能夠更廣泛地惠及學(xué)子，德國(guó)政府頒布了《遠(yuǎn)程教育法》，為德國(guó)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的廣度和深度保駕護(hù)航。而在日本，通過(guò)《終身學(xué)習(xí)法》，也明確了數(shù)字化遠(yuǎn)程教育體系構(gòu)建的質(zhì)量。隨著我國(guó)對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求不斷旺盛，“以人民為中心”的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)之路也在不斷走遠(yuǎn)。從信息化硬件設(shè)施的普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)走入校園，再到線上教育課程資源，智慧慕課的深入推廣，我國(guó)也在不斷增強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教育之間的融合度。但是，受制于文化形態(tài)與價(jià)值觀念的影響，我國(guó)在城鄉(xiāng)教育資源以及學(xué)科學(xué)段資源的重視程度上仍有所不足，沒(méi)有形成完整的數(shù)字化教學(xué)資源體系。

（二）數(shù)字化資源的應(yīng)用情況

在數(shù)字化資源的應(yīng)用方面，國(guó)外的信息化教學(xué)研究發(fā)展得更加平穩(wěn)。自2000年至今，歐美等國(guó)家關(guān)于教育的研究熱點(diǎn)形成多層次、多方位、層層推進(jìn)的研究格局。例如，在2003年時(shí)，歐洲教育的研究熱點(diǎn)圍繞著“多媒體教育”“如何改善課堂教育”等關(guān)鍵詞展開(kāi)；在2006年時(shí)，“教學(xué)問(wèn)題”成為了出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞；2007年，“教學(xué)/學(xué)習(xí)策略”被教育界的研究文獻(xiàn)提及最多；而到了2009年，學(xué)者們從認(rèn)知心理學(xué)層面進(jìn)一步研究“態(tài)度”和“信念”。研究熱點(diǎn)和主題的不斷變化與歐美教育信息化環(huán)境的發(fā)展有著密切聯(lián)系，學(xué)者們基于對(duì)數(shù)字化教學(xué)態(tài)度的不斷變化，而不斷研究著如何使技術(shù)更好地融于教學(xué)。在中國(guó)，學(xué)者們對(duì)于數(shù)字化教學(xué)的理論研究則顯得較為凌亂和紛雜，特別是對(duì)于教學(xué)方法、技術(shù)以及知識(shí)之間的關(guān)系研究還停留在較淺的層面，并沒(méi)有深入普及化推動(dòng)層面。因此，積極推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程，其實(shí)也是激發(fā)著教育者們尋求數(shù)字和數(shù)據(jù)技術(shù)之間的創(chuàng)新應(yīng)用的發(fā)展過(guò)程。

二、應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的可行性分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分析

根據(jù)課標(biāo)要求，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生從情感態(tài)度、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言需要與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)緊密相關(guān)的數(shù)據(jù)資源，在這樣的要求下，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教育資源有著巨大的需求缺口。而網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)資源的應(yīng)用，能夠有效填補(bǔ)大量目標(biāo)語(yǔ)輸入的需求，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

（二）數(shù)字化資源與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

教育資源的數(shù)字化符合教育資源的通用性、真實(shí)性、公平性原則，能夠切實(shí)提高各階段教育、教學(xué)的效度與效率。這是因?yàn)楫?dāng)教師合理使用教學(xué)資源后，能夠有效增加課堂的趣味性，例如，通過(guò)引入英文趣味游戲的方式增加學(xué)生課堂聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的質(zhì)量。也正是數(shù)字教育資源能夠廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，讓“灌輸式”的教學(xué)方式成為過(guò)去式，讓“數(shù)字大腦”成為智慧英語(yǔ)教學(xué)的新生態(tài)模式，所以才能夠驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式的變革，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

三、教學(xué)流程框架構(gòu)建與實(shí)踐設(shè)計(jì)

（一）教材分析

本研究選擇上海市A小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)牛津上海版英語(yǔ)教材作為設(shè)計(jì)對(duì)象。選擇五年級(jí)英語(yǔ)教材的原因主要包括：首先，考慮到上海地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍以及進(jìn)度往往更加超前，具有示范代表性；其次，作為小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最后一年，五年級(jí)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生進(jìn)入初中階段奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此對(duì)于課堂教學(xué)也有著更高的要求。

在Module 1中，其主題為Getting to know you，接著又進(jìn)一步細(xì)化成My birthday、My way to school、My future三個(gè)小單元部分，在這個(gè)大單元的教學(xué)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生掌握核心詞匯與句型，同時(shí)根據(jù)不同的情境設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)法教學(xué)。而在每個(gè)單元模塊結(jié)束后，都需要做一次綜合回顧。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要結(jié)合教材的主題內(nèi)容適時(shí)切入數(shù)字化資源，以提高課堂場(chǎng)景呈現(xiàn)的豐富度。

（二）學(xué)情分析

本次設(shè)計(jì)研究的對(duì)象是上海地區(qū)使用滬教牛津版英語(yǔ)教材的學(xué)生群體，這一群體的學(xué)生一般已經(jīng)接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)有5年的時(shí)間了，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了充分的認(rèn)知。這些學(xué)生不僅有著對(duì)世界的好奇心，性格活潑好動(dòng)，能夠積極參與有趣味性的課堂活動(dòng)，同時(shí)，對(duì)于課堂英語(yǔ)教學(xué)的要求相對(duì)也較高。例如，傳統(tǒng)的使用廣播進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的方法就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時(shí)，就需要教師群體緊扣課標(biāo)要求，善用數(shù)字化教學(xué)資源，重視視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，采用豐富多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（三）流程設(shè)計(jì)

語(yǔ)言最主要的功能就是幫助人們進(jìn)行有效的信息傳遞。在課標(biāo)中，對(duì)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)也提出了明確的要求，即需要教師群體在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)突出語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。也就是說(shuō)，在日常的校園學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要教授學(xué)生基本的語(yǔ)法和理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，信息技術(shù)及資源的使用能夠幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，是信息時(shí)代的必然產(chǎn)物。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在Lead？in的階段，可以通過(guò)將新知識(shí)以數(shù)字化教學(xué)資源的形式導(dǎo)入，從而幫助學(xué)生緩解畏難情緒，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。而在Pre？listening& speaking環(huán)節(jié)時(shí)，可以選擇新知展示類的教學(xué)資源，為學(xué)生提供加工過(guò)的新知類資源，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生容易進(jìn)入下一步深入的學(xué)習(xí)。在While？ listening & speaking環(huán)節(jié)，教師可以插入英語(yǔ)課的難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。而實(shí)踐探索類數(shù)字化教學(xué)資源就是以教學(xué)重難點(diǎn)為主的資源類型，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐探索過(guò)程中更好地消化本節(jié)課中的重難點(diǎn)，進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。在Post？listening & speaking環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)使用鞏固擴(kuò)展類教學(xué)資源，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。而在Teaching feedback環(huán)節(jié)，需要教師和學(xué)生雙方對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容掌握的情況建立一個(gè)綜合的認(rèn)知，這時(shí)候，測(cè)評(píng)類資源能夠有效提供幫助。

（四）數(shù)字化教學(xué)資源的獲取渠道

為了更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的視聽(tīng)說(shuō)一體化，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源成為課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，獲取數(shù)字化教學(xué)資源的渠道選擇十分關(guān)鍵，一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)慕課資源能夠更好地助力教育的數(shù)字化建設(shè)。通過(guò)不同的渠道，教師能夠掌握優(yōu)秀的名師資源，透視教育規(guī)律，而許多優(yōu)秀課例也能夠豐富教師課堂實(shí)踐中的應(yīng)用實(shí)力，顯著增強(qiáng)教育解釋力。因此，教師要善于診斷自身教學(xué)的短板，結(jié)合教育場(chǎng)景，選擇自己的課堂所需，如滬教牛津版的微課、PPT資源、音頻等。

（五）實(shí)踐應(yīng)用舉例

1.計(jì)劃

本文選取牛津上海版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Module 1中的Unit 2單元進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)。在Unit 2中，教材主題為My way to school，作為Module 1的中間小單元，與Unit 1以及Unit 3之間存在著隱性的邏輯，即關(guān)注于出生、上學(xué)、與未來(lái)的成長(zhǎng)之路。因此，在進(jìn)行本單元的教學(xué)時(shí)，不僅需要將教學(xué)重點(diǎn)集中在詞匯與語(yǔ)法的運(yùn)用上，還需要進(jìn)一步拓展，將視角由小及大，幫助學(xué)生打開(kāi)關(guān)于“成長(zhǎng)”與“自我認(rèn)知”的格局。

2.實(shí)踐

環(huán)節(jié)一：Lead？in

在正式進(jìn)入課程教學(xué)前，教師需要通過(guò)一些趣味引入緩解學(xué)生的消極情緒，如緊張、焦慮、抵觸等負(fù)面情緒。此階段，可以通過(guò)引入短視頻的方式，播放如火車、汽車、出租車、公交車等交通工具的教學(xué)資源片，幫助學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，通過(guò)Review the words增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，再引入“How do you go to school？”這樣的問(wèn)題，正式切入本節(jié)課程內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：Pre？listening & speaking

Unit 2是圍繞上學(xué)時(shí)的交通方法展開(kāi)的內(nèi)容，主要需要掌握的知識(shí)點(diǎn)包括詢問(wèn)他人的出行方式以及與之相關(guān)的詞匯，需要掌握第三人稱單數(shù)的變化形式。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，我們出行的交通工具也在變化。因此，在進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)PPT的展示方式，將幾十年間的主要交通工具進(jìn)行展示，通過(guò)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生對(duì)于交通工具的記憶。引導(dǎo)學(xué)生如何使用介詞“by”表達(dá)乘坐交通工具，再根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行舉一反三。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，用圖片展示的方式，能夠更加直觀地領(lǐng)悟語(yǔ)言表述的目的，在一定程度上降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。

環(huán)節(jié)三：While？listening & speaking

在這一環(huán)節(jié)，可以通過(guò)引入數(shù)字化資源增加學(xué)生實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。例如，可以引入微課堂的視頻資源，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)一步鍛煉聽(tīng)力，了解“How do you go to school？”“I walk”“by traffic tool”“by taxi”等詢問(wèn)與回答的句型、句式。通過(guò)引入更加生動(dòng)的數(shù)字化資源課件，可以幫助學(xué)生消化重難點(diǎn)知識(shí)。

環(huán)節(jié)四：Post？listening & speaking

學(xué)習(xí)完新知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行了難度降維后，就需要教師進(jìn)一步對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與拓展，從而增加學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的記憶。這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)是一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，教師可以通過(guò)引入游戲資源的方式增強(qiáng)趣味性。例如，可以通過(guò)在課件中嵌入一個(gè)BOOMGAME游戲，由學(xué)生自由選擇數(shù)字，點(diǎn)開(kāi)超鏈接后是不同情境的設(shè)計(jì)，需要學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)完成任務(wù)。對(duì)于順利完成任務(wù)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)幸運(yùn)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)在數(shù)字中也可以設(shè)計(jì)炸彈，從而增加懲罰環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與時(shí)的興奮度。

環(huán)節(jié)五：Teaching feedback

一個(gè)完整的課堂教學(xué)離不開(kāi)最后的檢測(cè)環(huán)節(jié)，這既是教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)，也是教師下階段教學(xué)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，最后的隨堂檢測(cè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣關(guān)系到教師對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估效果。一般來(lái)說(shuō)，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，會(huì)通過(guò)他們的語(yǔ)音、語(yǔ)法的運(yùn)用情況及表述流利度等進(jìn)行打分，從而形成課堂評(píng)價(jià)。但同時(shí)，教師也可以利用標(biāo)準(zhǔn)打分表格的方式，將評(píng)分依據(jù)投放到多媒體上，讓學(xué)生對(duì)自己本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最后讓教師從雙邊角度同時(shí)獲得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)布置線上資源作業(yè)，如用本節(jié)課所學(xué)句式表達(dá)父母的出行方式，并以口語(yǔ)視頻的方式傳輸至班級(jí)群或校園通平臺(tái)，從而增加教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的了解。

四、研究總結(jié)與展望

隨著中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化已成為我國(guó)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。而數(shù)字化“利器”在推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，也能夠有效解決英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)練習(xí)內(nèi)容單調(diào)、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問(wèn)題。與此同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中引入豐富的教學(xué)資源也有助于形成英語(yǔ)課堂教育的新形態(tài)，改變?cè)械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)方式，構(gòu)建新的教育、學(xué)習(xí)渠道，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化提供了方便，也為教師群體的因材施教提升了教學(xué)效益。

也正是因?yàn)閿?shù)字化資源在教育教學(xué)以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)方面有著積極作用，大數(shù)據(jù)助力教育現(xiàn)代化管理的趨勢(shì)也成為必然。對(duì)此，作為英語(yǔ)教師，理應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的教學(xué)方式與教育要素正在發(fā)生深刻的變革。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊扣課標(biāo)要求，善用、活用數(shù)字化教學(xué)資源，進(jìn)一步為拓寬英語(yǔ)教學(xué)的深度與廣度作出改變，從而為英語(yǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型增添動(dòng)力。