讓道德與法治課“行走”起來(lái)

孫平紅

摘要：道德與法治課要建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的育人機(jī)制?！靶凶叩牡赖屡c法治課”以“行走+思政”為引領(lǐng)，使學(xué)生走進(jìn)“社會(huì)大課堂”——訪名人，學(xué)榜樣精神；尋文化，守一方文明；探巨變，燃奮進(jìn)熱情；查問(wèn)題，明責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；思政課；社會(huì)大課堂

道德與法治課是義務(wù)教育階段的思政課，旨在提升學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念和責(zé)任意識(shí)?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要“建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的育人機(jī)制”，也就是要“引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)，服務(wù)于人民，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力”。

基于此，我們創(chuàng)新小學(xué)道德與法治教學(xué)的內(nèi)容和形式，打造“行走的道德與法治課”，組織學(xué)生走進(jìn)“社會(huì)大課堂”，通過(guò)實(shí)地走訪、社會(huì)調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)、研學(xué)探究等方式，讓思政知識(shí)真正“活”起來(lái)，也在學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，給予其思想引領(lǐng)。不過(guò)，“行走的道德與法治課”不是簡(jiǎn)單的參觀考察，而是“行走+思政”，是在思政課程觀的框架內(nèi)推動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)。教師可以圍繞道德與法治教材中的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)與開(kāi)展相應(yīng)的“行走”活動(dòng)，在真實(shí)的“行走”活動(dòng)案例中實(shí)施生動(dòng)的教學(xué)。總之，我們強(qiáng)調(diào)，要在“行走”中聯(lián)結(jié)教材知識(shí)與社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)二者的有效貫通。當(dāng)然，無(wú)論是“行走”基地和資源的選擇、“行走”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是問(wèn)題的探究、教師的引導(dǎo)等，各方面都要體現(xiàn)思政特色，滲透思政元素，凸顯思政力量，讓“行走”獨(dú)具意義，生發(fā)價(jià)值。

一、訪名人：學(xué)榜樣精神

小學(xué)生常會(huì)將歌星、影星等作為自己的榜樣或追求的對(duì)象，但因?yàn)槿狈σ欢ǖ谋嫖瞿芰?，往往?huì)作出盲目的行為。為引導(dǎo)學(xué)生從小樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，我們以家鄉(xiāng)的名人為尋訪對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀、收集資料、訪問(wèn)等形式走近家鄉(xiāng)的名人，尋找身邊的道德楷模，近距離地感受和領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，我們帶領(lǐng)學(xué)生走近為中華人民共和國(guó)的成立作出卓越貢獻(xiàn)的老戰(zhàn)士、老黨員，學(xué)習(xí)全國(guó)擁軍模范、參加抗戰(zhàn)慶典閱兵的支前模范李蘭英的優(yōu)秀事跡，收集為國(guó)家建設(shè)作出突出成就的優(yōu)秀企業(yè)家、勞動(dòng)模范、先進(jìn)典型、人大代表等優(yōu)秀人物的資料，讓他們通過(guò)與這些榜樣的“零距離”接觸，了解歷史故事，聆聽(tīng)生命贊歌，從中潛移默化地接受精神的洗禮與情感的熏陶。

在“尋訪紅色足跡感恩幸福生活”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生走進(jìn)蔣垛蘇維埃紀(jì)念館，拜訪了百歲老紅軍吳九成。聆聽(tīng)紅色故事，追隨黨成長(zhǎng)的紅色足跡，學(xué)生心潮澎湃，情到深處，不由得和吳九成老人一起唱起了《東方紅》?；顒?dòng)結(jié)束后，一位學(xué)生在活動(dòng)記錄表上鄭重地寫下了“牢記歷史，好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做新時(shí)代好少年，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力！”的文字。在榜樣精神的影響下，學(xué)生汲取了更多優(yōu)秀的力量，找到了前進(jìn)的方向。

二、尋文化：守一方文明

習(xí)近平總書記明確指出，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為此，我們帶領(lǐng)學(xué)生尋訪身邊的傳統(tǒng)文化，為“行走的道德與法治課”增添更多的活力，也賦予傳統(tǒng)文化充滿時(shí)代氣息的教育內(nèi)涵。

泰州是一座歷史名城，有著深厚的人文歷史，極具地方文化特色，也是少先隊(duì)活動(dòng)的極好資源和題材。我們組織學(xué)生開(kāi)展尋訪家鄉(xiāng)文化的社會(huì)實(shí)踐研究，與中國(guó)人民海軍誕生紀(jì)念館、紅色蘇維埃政權(quán)誕生地——蔣垛鎮(zhèn)牽手，讓學(xué)生走在歷史長(zhǎng)廊，汲取歷史滋養(yǎng)；我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)梅蘭芳公園，深入了解國(guó)粹文化，探訪溱湖國(guó)家濕地公園，感受會(huì)船節(jié)文化，以及作為長(zhǎng)江文化與黃河文化過(guò)渡區(qū)、吳越文化和楚漢文化連接點(diǎn)的獨(dú)特民俗風(fēng)情和深厚文化底蘊(yùn)……在悠久的歷史文化的感染中，學(xué)生充分感受到了勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和對(duì)生活的希望，明白了這些文化都是中華民族最珍貴的遺產(chǎn)，是祖先留給我們最珍貴的禮物，自心底生發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，從而更自覺(jué)、更主動(dòng)地去了解家鄉(xiāng)、關(guān)注家鄉(xiāng)、守護(hù)家鄉(xiāng)。

在“相約溱湖擁抱暖春”紅領(lǐng)巾尋訪活動(dòng)中，學(xué)生徜徉于溱潼老街，游覽院士故居、茶樹王、民俗館等著名景點(diǎn)。豐厚的古韻讓學(xué)生深受濡染，大開(kāi)眼界?；顒?dòng)結(jié)束后，他們用海報(bào)宣傳、視頻倡議等實(shí)際行動(dòng)為溱湖“打廣告”，更以游記、繪畫等方式記錄游覽心得，還有的嘗試動(dòng)手剪溱湖刻紙，讓這一省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)煥發(fā)出青春的光彩。

三、探巨變：燃奮進(jìn)熱情

崛起的高樓大廈、寬闊平坦的大道、綠意盎然的公園，無(wú)不見(jiàn)證著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展變化。為了讓學(xué)生感受“變化”背后的故事，感受一路走來(lái)的不易，我們組織學(xué)生參觀博物館、展覽館、科技館等，探尋時(shí)光的痕跡，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程；通過(guò)與長(zhǎng)輩對(duì)話，以及對(duì)比觀察體現(xiàn)不同時(shí)代的場(chǎng)景、物品的照片，尋找變化的“蛛絲馬跡”，深刻感受科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，由此產(chǎn)生奮進(jìn)的熱情?！靶凶摺边^(guò)程中一系列的“中國(guó)精神”“中國(guó)力量”“中國(guó)速度”“中國(guó)科技”，讓學(xué)生更加明白，巨變來(lái)自一代代人的努力和付出，作為新時(shí)代的少年，應(yīng)該繼承和弘揚(yáng)先進(jìn)精神，發(fā)揚(yáng)時(shí)代特色，將個(gè)人夢(mèng)想融入家國(guó)夢(mèng)想。

“品中華文化頌家鄉(xiāng)巨變”活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了走馬回廊式徽派建筑、了解了姜堰的歷史文化，感受到了家鄉(xiāng)的生態(tài)巨變?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生自己策劃、組織了一場(chǎng)“探尋時(shí)光的腳印”的展覽，在一張張照片、一件件老物什、一篇篇感悟中，學(xué)生情緒激昂，熱情講述過(guò)去的故事，暢想家鄉(xiāng)的明天，吸引了眾多居民前來(lái)欣賞，收獲了一致好評(píng)。

四、查問(wèn)題：明責(zé)任擔(dān)當(dāng)

在為文明與底蘊(yùn)、繁榮與進(jìn)步欣喜、自豪的同時(shí)，我們也不應(yīng)忽視社會(huì)上依然存在的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，比如環(huán)境的污染、交通的堵塞等。如何引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁精神，自覺(jué)、主動(dòng)地關(guān)注、發(fā)現(xiàn)類似問(wèn)題，并思考有效的對(duì)策，是“行走道德與法治課”的旨?xì)w。我們組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、街道、商場(chǎng)等，找尋不合理、不合規(guī)、不和諧的人和事，提出自己的意見(jiàn)和建議，作出科學(xué)合理的規(guī)劃和部署，以此提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，讓他們意識(shí)到自己是社會(huì)的一員，是家鄉(xiāng)的一員，有責(zé)任、有義務(wù)為家鄉(xiāng)的美好發(fā)展貢獻(xiàn)力量，樹立責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

如“我是城市小主人”活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)日常觀察，發(fā)現(xiàn)了“中小學(xué)生上下學(xué)造成交通擁堵”這一緊迫問(wèn)題。為此，他們展開(kāi)調(diào)查，通過(guò)測(cè)量擁堵路段的距離、測(cè)算擁堵的時(shí)間，以及記錄每分鐘經(jīng)過(guò)的車輛和車速，找到了造成堵塞的原因：（1）部分街道比較狹窄；（2）綠燈時(shí)間過(guò)短，影響車輛通行；（3）部分不自覺(jué)的家長(zhǎng)將車子停在路邊，加劇了交通堵塞。而后，學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，并向交通部門提出建議，有效緩解了這一問(wèn)題。

“行走的道德與法治課”推進(jìn)了教學(xué)的改革與創(chuàng)新，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在“行走”中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟，在探究中升華，讓“行走”有靈魂，讓學(xué)習(xí)有溫度。當(dāng)然，我們的實(shí)踐探索還不夠成熟，還應(yīng)在實(shí)踐資源的選擇利用、教師實(shí)踐教學(xué)能力提升等諸多方面繼續(xù)改進(jìn)，以不斷提升“行走”的質(zhì)量。我們相信，“行走的道德與法治課”之路，將越“走”越寬廣。

參考文獻(xiàn)：

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