化解大任務(wù)，讓閱讀教學(xué)層層推進(jìn)

張榮

摘要：在閱讀教學(xué)中，需要把大任務(wù)化解成小任務(wù)，以具體問題推動(dòng)教學(xué)。完成好每一個(gè)小任務(wù)，大任務(wù)也就迎刃而解?！镀咸褱稀芬徽n教學(xué)，先化大為小，分解任務(wù)，再分步推進(jìn)，逐層深入，具體運(yùn)用思維圖和創(chuàng)設(shè)情境來層層推進(jìn)，深化理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；任務(wù)；《葡萄溝》

用明確的任務(wù)來組織教學(xué)，能讓學(xué)生在履行任務(wù)的過程中參與、體驗(yàn)師生互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮認(rèn)知能力和解析能力。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過完成任務(wù)，能夠剖析文章的脈絡(luò)，把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行深層挖掘，理解作者的表達(dá)意圖，最終對(duì)文章進(jìn)行歸納總結(jié)。但閱讀教學(xué)中的任務(wù)往往過大，讓學(xué)生無從下手。教師需要把大任務(wù)化解成小任務(wù)，以具體問題推動(dòng)教學(xué)。完成好每一個(gè)小任務(wù)，大任務(wù)也就迎刃而解。下面談?wù)勎以诙昙?jí)上冊(cè)《葡萄溝》一課教學(xué)中的具體做法。

一、化大為小，分解任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是任務(wù)設(shè)置的依據(jù)，完成任務(wù)的過程就是達(dá)成目標(biāo)的過程。《葡萄溝》的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受葡萄溝的風(fēng)土人情，產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的喜愛和向往之情。課后練習(xí)第2題所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由”指向的正是這一目標(biāo)，也是貫穿整節(jié)課的有力支架。學(xué)生解決這一問題，完成了任務(wù)，也就達(dá)成了目標(biāo)。

不難看出，“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由”這一學(xué)習(xí)任務(wù)是以問題形式出現(xiàn)的，而且是一個(gè)“主問題”。教學(xué)時(shí)，直接拋出這個(gè)大任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說困難較大。因此，教師需要把這個(gè)大任務(wù)轉(zhuǎn)化為若干小任務(wù)，使之形成有效的層次，促使學(xué)生按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，探究相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題，最終解決問題。

《葡萄溝》共有4個(gè)自然段，是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。第1自然段中“人們最喜愛的葡萄成熟了”一句，突出了課文敘述的中心，凸顯了“喜愛”的思想情感，自然地引出下文。第2、第3自然段的分論，重點(diǎn)介紹了葡萄之美和葡萄干的制作，景、物、人交融，印證了葡萄溝之好。第4自然段則用“葡萄溝真是個(gè)好地方”一句，高度概括和收束全文。依照學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和教材知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，本課大任務(wù)分解成的小任務(wù)如下：

首先，以“為什么說‘葡萄溝真是個(gè)好地方？”導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的閱讀與思考。此任務(wù)著眼于篇章，立足思維的“誘發(fā)點(diǎn)”，且貫穿教學(xué)始終，能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀、整體感知的目的。

其次，通過有價(jià)值的追問任務(wù)引發(fā)深層的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生間思維與情感的多重交互，充實(shí)和提升學(xué)生的知識(shí)和能力。先提出“每年，葡萄溝都出產(chǎn)哪些水果？”“葡萄溝的景色美在哪兒？”“葡萄溝的人好在哪兒？”等問題。在此基礎(chǔ)上，再持續(xù)細(xì)化問題，著眼于句段和字詞設(shè)計(jì)問題，追問“這么多水果，作者為什么重點(diǎn)寫葡萄干的制作？”“葡萄溝秋季的美與夏季的美有什么不同？你是從哪里感受到的？”“除了熱情好客，維吾爾族老鄉(xiāng)還有什么特點(diǎn)？你能從課文中找到答案嗎？”等。這些小任務(wù)分別引導(dǎo)學(xué)生更深入地感知葡萄溝的“景美”“物豐”和“人好”，將對(duì)“為什么說‘葡萄溝真是個(gè)好地方？”的探究分解到對(duì)關(guān)鍵句段和字詞的理解上。

最后，再以“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由”為總結(jié)。這一層次的任務(wù)是對(duì)導(dǎo)入的呼應(yīng)，能檢測(cè)學(xué)生閱讀的真實(shí)狀態(tài)和任務(wù)達(dá)成的效度。

二、分步推進(jìn)，逐層深入

大任務(wù)分解后，教師需要進(jìn)一步思考：教學(xué)中，通過哪些策略幫助學(xué)生解決這些問題，完成一系列的小任務(wù)？

（一）借助思維導(dǎo)圖，層層推進(jìn)

指導(dǎo)學(xué)生借助各種思維導(dǎo)圖來解決問題，不失為一種好方法。小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《語文園地三》“字詞句運(yùn)用”板塊中就出現(xiàn)了關(guān)于“車”的思維導(dǎo)圖，之后的教材中也多次出現(xiàn)。因此，本課教學(xué)中，完全可以讓學(xué)生借助這一工具展開探究活動(dòng)，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建三要素，即提信息、建結(jié)構(gòu)、理關(guān)系，將大腦思維的過程形象化、可視化，把自己從知識(shí)的輸入者轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)者，完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。

具體來說，在問題的解決過程中，可引導(dǎo)學(xué)生按以下三步完成任務(wù)：

第一步，提取信息。在組織學(xué)生思考“每年，葡萄溝都出產(chǎn)哪些水果？”這一問題時(shí)出示圖1，以“完成口頭填圖”這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考和表達(dá)，感受葡萄溝盛產(chǎn)水果、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，此圖填寫難度不大，直接提取文本信息即可完成任務(wù)。借助此圖，搭建起學(xué)習(xí)支架，學(xué)生能更深入地了解文章的構(gòu)成。

第二步，自主探究。在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究“葡萄溝的景色美在哪兒？”這一問題時(shí)，組織學(xué)生在下頁圖2的引領(lǐng)下閱讀文本，提取關(guān)鍵信息，抓住“一大串一大串”“紅的、白的、紫的、淡綠的”“五光十色”等重要詞句進(jìn)行賞讀品析，發(fā)現(xiàn)、感受葡萄數(shù)量多、品種多、色彩美、品質(zhì)好的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)文章的語言美和情感美，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立和概括能力的提升。

第三步，強(qiáng)化認(rèn)知。在組織學(xué)生理解葡萄干的制作方法及過程時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生感受維吾爾族老鄉(xiāng)的勤勞智慧：他們善于利用地理?xiàng)l件和氣候條件，因地制宜，種植葡萄并制成味道甜美的葡萄干；再通過聯(lián)系第2自然段“準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”這一充分表現(xiàn)老鄉(xiāng)們熱情好客的句子，充分感受葡萄溝“人”的好。至此，學(xué)生對(duì)“葡萄溝真是個(gè)好地方”有了完整認(rèn)知，明白葡萄溝之所以讓人喜歡，是因?yàn)椤拔镓S”“景美”“人好”。

隨著教學(xué)的深入，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了完整的文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)路”，并與小任務(wù)中的問題相呼應(yīng)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后交流“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由”提供了思維方向和依據(jù)，有助于學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解

除運(yùn)用思維導(dǎo)圖外，還可以創(chuàng)設(shè)情境，通過“變式練習(xí)”任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)葡萄溝的喜愛和贊美之情。

比如，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

同學(xué)們，葡萄溝是我們國(guó)家著名的風(fēng)景區(qū)，每年都吸引大量游客前往旅游觀光。在葡萄成熟的八九月間，這里還會(huì)舉辦“葡萄節(jié)”，很是熱鬧。請(qǐng)你們當(dāng)一回講解員，向家人或朋友介紹一下葡萄溝。介紹的時(shí)候，可以根據(jù)板書的提示，選擇自己最感興趣的一個(gè)方面重點(diǎn)說一說，也可以全面地講解。相信聽了你們的介紹，會(huì)有更多的人“心動(dòng)”，想去葡萄溝旅游觀光。

這一情境中“包裹”的學(xué)習(xí)任務(wù)具有驅(qū)動(dòng)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和能力。在“說一說”的過程中，學(xué)生通過思考和運(yùn)用，提升表達(dá)能力。

再如，課后練習(xí)第3題提出了“仿寫”任務(wù)，我們可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境?！捌咸岩淮蟠淮蟠貟煸诰G葉底下，有紅的、白的、紫的、淡綠的，五光十色，美麗極了”這一例句提供了兩種仿寫思路：一種是用“有……”的句式列舉事物，將特點(diǎn)寫具體；一種是用歸納的方式，總結(jié)事物的特點(diǎn)。填空第1句“公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，”，側(cè)重歸納幾種事物的特點(diǎn)，此句練習(xí)適宜在教學(xué)課文第2自然段后進(jìn)行。通過練習(xí)，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到，作者是抓住葡萄的顏色進(jìn)行細(xì)致描寫，凸顯事物“五光十色”之美的。這也啟發(fā)學(xué)生，寫一種事物還可以從姿態(tài)、味道等不同的方面來描寫。填空第2句側(cè)重如何寫具體，適宜在課文學(xué)完后進(jìn)行練習(xí)。我首先組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)：“每年八九月份，葡萄溝的葡萄成熟了。葡萄架下，人們，?！苯又寣W(xué)生觀察課間活動(dòng)的圖片，并圍繞“熱鬧”一詞描述操場(chǎng)的活動(dòng)場(chǎng)景，進(jìn)行原題練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用同樣的句式說一說學(xué)習(xí)或生活中其他的熱鬧場(chǎng)景，在情境中組織學(xué)生完成任務(wù)，深化理解。

在每個(gè)小任務(wù)扎實(shí)推進(jìn)的過程中，大任務(wù)也逐漸完成了。