基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫字教學(xué)策略

馬松山

摘? 要：寫字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的路徑?；谡Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，文章從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個維度入手，具體闡述了小學(xué)語文寫字教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；寫字教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對寫字教學(xué)提出要求，如“能按基本筆順規(guī)范用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”“初步感受漢字的文化內(nèi)涵”等。如此要求指明了寫字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的“法寶”。在實施寫字教學(xué)時，教師展現(xiàn)漢字背后的文化內(nèi)容，可以使學(xué)生認(rèn)同、傳承傳統(tǒng)文化，建立文化自信；講授漢字的書寫規(guī)則，可以使學(xué)生在規(guī)范書寫的過程中感受漢字之美，發(fā)展審美感受能力等。對此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)以語文核心素養(yǎng)的四大維度，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造為抓手，有針對性地應(yīng)用多樣策略實施寫字教學(xué)，促使學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、探究漢字理據(jù)，建立文化自信

漢字是傳統(tǒng)文化的承載，蘊(yùn)含著豐富的文化資源。漢字構(gòu)字理據(jù)是展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的具體方式。在語文課堂上，教師講授漢字理據(jù)，可以使學(xué)生了解漢字的發(fā)展歷史，掌握漢字的書寫方法，感受漢字文化的博大精深，建立文化自信。例如，在書寫“懸”字時，有些學(xué)生容易將上半部分“縣”中的兩橫寫成三橫。對此，教師可以在教學(xué)時為學(xué)生展現(xiàn)該字的金文。金文“懸”字的表達(dá)更形象化，容易激發(fā)學(xué)生的想象力，在腦海中浮現(xiàn)如此場景：頭掛在高竿上。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)：“目”表示眼睛，代表人頭。教師可以繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問：如果你看到頭掛在高竿上時，心是怎樣的？學(xué)生可由此理解“懸著”的意思。教師為學(xué)生講授漢字理據(jù)，不僅可以使學(xué)生形象、直觀地掌握漢字的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，避免寫錯字現(xiàn)象，還可以感受漢字的文化內(nèi)涵，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，建立文化自信。

二、組織書寫活動，強(qiáng)化語言運(yùn)用

寫漢字是學(xué)生運(yùn)用語言的具體方式。在寫漢字的過程中，學(xué)生會發(fā)揮自主性，應(yīng)用所學(xué)漢字，由此強(qiáng)化對漢字的認(rèn)知，鍛煉書寫能力。教師可以組織應(yīng)用活動，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用語言。例如，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生留意周圍事物上的漢字，將其摘抄到本子上，并提醒學(xué)生在書寫的過程中遷移課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，規(guī)范坐姿、握筆姿勢，按筆畫規(guī)范書寫每個漢字。在課堂教學(xué)中，教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生本子上摘抄的漢字，應(yīng)用漢字理據(jù)，教導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)習(xí)其音、形、義，并認(rèn)真書寫。教師組織這樣的應(yīng)用活動，不僅使學(xué)生在生活中遷移了寫字經(jīng)驗，儲備了豐富的漢字，還使學(xué)生在日積月累中鍛煉了漢字書寫能力，有利于形成自覺書寫漢字的意識，提升語言運(yùn)用能力。

三、講授象形字，發(fā)展思維能力

象形是最原始的造字法，它使?jié)h字具有形象思維的特點。寫字以識記漢字為基礎(chǔ)。識記漢字，需要學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢字的一筆一畫。形象思維是學(xué)生識記漢字的工具。因此，教師可以為學(xué)生講授漢字對應(yīng)的象形字知識，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生透過象形進(jìn)行聯(lián)想、識記漢字，繼而正確書寫漢字。例如，在教學(xué)書寫“鳥”字時，教師可以在交互式電子白板上按照甲骨文、金文、篆文、楷體、宋體的順序，展現(xiàn)“鳥”字的演變過程。在觀看的過程中，學(xué)生通過不斷聯(lián)想，由繁及簡地建構(gòu)對“鳥”字的印象。教師結(jié)合“鳥”字的演變過程圖（如圖1），指著“鳥”的楷書寫法，向?qū)W生提問：“鳥”字的第四筆是什么？聯(lián)系甲骨文、金文等，你認(rèn)為第四筆像什么？

學(xué)生在觀察、比較的過程中，聯(lián)想到“鳥豐腴的身體”。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在書寫“鳥”字的第四筆時應(yīng)當(dāng)“稍微長一點，飽滿一點”，教師可以按照這樣的方式繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究。象形字不僅可以使學(xué)生直觀、清晰地認(rèn)知漢字，還可以幫助學(xué)生掌握漢字一筆一畫的書寫方法，有利于學(xué)生規(guī)范地書寫漢字，并促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

四、欣賞名家作品，體驗審美創(chuàng)造

漢字猶如一幅幅畫作，極具美感。漢字的美有外顯的，也有內(nèi)隱的。外顯美是指寫出端正、美觀的漢字，展現(xiàn)直觀的美感；內(nèi)隱美是指借助一定的語言描述，創(chuàng)設(shè)情境，營造美的感覺。名家書法作品集外顯美和內(nèi)隱美于一體。教師可以在寫字教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品，獲得審美創(chuàng)造體驗。例如，在教導(dǎo)學(xué)生書寫“染”字時，教師可以在交互式電子白板上展現(xiàn)書法家趙孟頫的行書《秋興賦》（文本作者是西晉文學(xué)家潘岳），重點標(biāo)注“落”字，讓學(xué)生直觀感受書法家筆下漢字的結(jié)構(gòu)美和形態(tài)美。然后，教師可以用生動的語言描述《秋興賦》中“庭樹槭以灑落兮，勁風(fēng)戾而吹帷”一句描述的意境：庭院樹木的枝頭空空，樹葉都飄灑零落了，強(qiáng)勁的風(fēng)兇猛地吹動著帳幕。學(xué)生邊聽邊想，在腦海中浮現(xiàn)出樹葉飄落的畫面，由此進(jìn)入美麗的情境中，感受漢字的意境美。教師可以把握時機(jī)，鼓勵學(xué)生在字帖上書寫“落”字。在審美感知的作用下，學(xué)生會努力使書寫更具美感。通過欣賞名家作品，不僅能讓學(xué)生多層面地感受漢字之美，還容易激發(fā)學(xué)生的書寫欲望，培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力。

總之，在小學(xué)語文寫字教學(xué)中，教師可以以語文核心素養(yǎng)的四大維度為抓手，采用探究漢字理據(jù)、組織書寫活動、講授象形字、欣賞名家作品等策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書寫，建立文化自信，強(qiáng)化語言運(yùn)用，發(fā)展思維能力，體驗審美創(chuàng)造，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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