用溫暖的方式呵護(hù)最柔軟的群體

王雯怡

教育是一件很微妙的事情，有時(shí)教師一個(gè)淺淺的微笑、一個(gè)堅(jiān)定的眼神就能給孩子溫暖，讓他們變得自信；一句問(wèn)候、一句贊美就能讓孩子從中受到激勵(lì)與啟迪，從而對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

作為一名托班教師，雖然我們的工作沒有轟轟烈烈的成就，卻也在平凡日子中譜寫著不一樣的溫暖旋律。我始終要求自己做一個(gè)溫暖的幼兒教師，堅(jiān)持通過(guò)自身的每一個(gè)有溫度的教育行為，用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，將內(nèi)心的溫暖傳遞給每一個(gè)孩子，與他們共同成長(zhǎng)。

洞悉心靈，理解并順應(yīng)幼兒的需要

新入園的托班寶寶剛經(jīng)歷了與親人的分離，來(lái)到全新而又陌生的環(huán)境，他們無(wú)一例外都是用“一把鼻涕、一把眼淚”來(lái)宣泄心中的不舍與忐忑?？粗⒆觽兊男∈稚线€黏著鼻涕和眼淚，我便嘗試邀請(qǐng)他們一起去洗手，順便轉(zhuǎn)移一下注意力?？赡苁且?yàn)橥邪嘤變旱哪挲g太小，還不太會(huì)管理自身的情緒和行為，再加上對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)，總之無(wú)論我們?cè)趺春?，這群孩子就是不愿意走進(jìn)盥洗室，更別提洗手了。

·洞悉與引導(dǎo)

經(jīng)過(guò)多次引導(dǎo)，孩子們?nèi)圆辉敢庀词?，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“寶寶們，我們?nèi)ァ嫠?！”這時(shí)，我看到孩子們的眼里突然有了光，慢慢地站起來(lái)。他們來(lái)到盥洗室，發(fā)現(xiàn)幼兒園的水龍頭和家里的不太一樣，有的孩子試著按了按，有的孩子則是拍了拍，可水龍頭就是不出水，孩子們的注意力一下子都集中到如何讓水龍頭出水這一問(wèn)題上了。這時(shí)，我走上前將手放到水龍頭的下面，水便嘩啦啦地流了出來(lái)，孩子們見狀也有模有樣地模仿起來(lái)，頓時(shí)哭聲全無(wú)。就這樣，感應(yīng)水龍頭成功吸引了孩子們的興趣，讓他們從不安轉(zhuǎn)為驚喜與好奇。

看到孩子們的情緒逐漸平穩(wěn)，開心地洗起手來(lái)，我又在手上擠了些洗手液，白白的泡泡洗手液讓孩子們更興奮了。這時(shí)，我聽見有孩子說(shuō)了一個(gè)字“云”，我順著他的奇思妙想說(shuō)：“是呀！想不想讓小云朵飄到你的小手上呀？”其他孩子聽到后，也都舉著小手要“小云朵”。于是，孩子們的手心、手背、指縫間也布滿了潔白而細(xì)膩的洗手液。最后，我們一起將手伸到了感應(yīng)水龍頭下面，隨著“嘩啦啦”的水聲，“小云朵”被一一沖走了。就這樣，原本哭鬧不止的孩子，因?yàn)椤巴嫠睍簳r(shí)忘記了和家人分離的難過(guò)，舉著干干凈凈的小手露出了可愛的笑臉。

托班幼兒年齡小且語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，教師需要用更細(xì)致的觀察去洞悉幼兒的心靈。當(dāng)他們因?yàn)閭?、難過(guò)不愿洗手時(shí)，我將“洗手”一詞換成“玩水”，游戲化的表達(dá)不僅有效消減了幼兒的緊張、害怕等，更引發(fā)了他們好奇探究的行為。有時(shí)改變一種表述方式，并不只是言語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，更是教師教育理念的彰顯。

·順應(yīng)與游戲

隨著時(shí)間的流逝，我發(fā)現(xiàn)孩子們從開始的不愿意進(jìn)入盥洗室，變成現(xiàn)在的不愿意離開洗手池，他們不僅愛上了洗手還探索出了多種玩水的方法。面對(duì)孩子們對(duì)水的好奇與探究，我請(qǐng)他們找一找幼兒園中還有哪里可以玩水。很快，孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園里的水池，他們興奮地走到水池旁，奶聲奶氣地說(shuō)道：“想玩！”看著他們期盼的眼神，我回答道：“那就玩吧！”

我站在一旁默默地陪伴著、觀察著，確保他們的安全。有的孩子興奮地把小手伸到水池里，摸摸里面的水；有的孩子目不轉(zhuǎn)睛地盯著水池里漂浮的落葉；有的孩子拿起一旁的水槍努力地將水蓄滿；還有的孩子拿著盛滿水的小水杯，給草地上的“兔奶奶”喂水。

水有著奇妙的觸感和無(wú)盡的形態(tài)，是大自然賜予孩子們神奇的禮物，他們可以根據(jù)自己的意愿尋找不同的工具與水互動(dòng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡在盥洗室里玩水后，我并沒有立刻阻止，而是順應(yīng)他們的興趣，引導(dǎo)他們找到合適的玩水區(qū)域，讓他們盡情釋放愛玩水的天性。

·退后與滲透

有了愉快的玩水經(jīng)歷后，孩子們找到了真正的玩水“天堂”，他們知道玩水可以去水池，而盥洗室是專門用來(lái)洗手的地方。當(dāng)孩子們洗手時(shí)，我們老師也從一開始的緊緊陪伴到一步步地后退，慢慢地我們可以退到盥洗室門口等候。除此之外，我們也在潛移默化間滲透什么時(shí)候要洗手以及為什么要好好洗手。比如：“我們?nèi)敉庾鐾暧螒蚧氐浇淌乙欢ㄒ?。”“上完廁所一定要洗手”“吃飯前一定要洗手”“洗手時(shí)要用泡泡搓一搓，細(xì)菌才會(huì)被消滅光”。托班的孩子還無(wú)法做到長(zhǎng)時(shí)間的專注，且大多時(shí)候是無(wú)意注意，所以我們將“教學(xué)活動(dòng)”融入一日生活的方方面面，用溫暖的教育行動(dòng)踐行著陶行知先生“生活即教育”的理念。

在和孩子們的相處中，我始終帶著想與孩子們無(wú)限靠近的想法去洞悉他們的心靈，辨別他們的需要。從一開始孩子們不愿意洗手，到開啟一段“玩水”的美好經(jīng)歷，我知道隨著時(shí)間的推移，孩子們會(huì)慢慢淡忘這件事。但是我相信：被滿足的好奇心、探索欲以及這些經(jīng)歷所帶來(lái)的快樂感受會(huì)長(zhǎng)久地伴隨著他們，在他們心里種下溫暖的種子，在某個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開出幸福的花朵。

關(guān)注個(gè)體，從幼兒視角發(fā)現(xiàn)并解決幼兒的問(wèn)題

沙坑是收集“寶貝”的好地方，里面不僅有各種顏色的樹葉，還有大大小小的果子、細(xì)膩柔軟的沙子，以及孩子們眼中的藍(lán)寶石（旁邊墻壁上掉落下來(lái)的藍(lán)色馬賽克顆粒）。收集寶貝的第一天，只見孩子們從四面八方一起涌進(jìn)沙坑，忙著將眼中的“寶貝”裝到袋子里。

·細(xì)致觀察與嘗試?yán)斫?/p>

在大家玩得不亦樂乎時(shí)，我發(fā)現(xiàn)沙坑邊上愁眉苦臉的哈哈，他前前后后地踱來(lái)踱去，但始終與沙坑保持著一定的距離。經(jīng)過(guò)一番仔細(xì)觀察，我從哈哈的微表情中推測(cè)他應(yīng)該很想下去玩但又不敢?；顒?dòng)結(jié)束后，別的孩子的“收集袋”都沉甸甸的，只有哈哈的袋子是空蕩蕩的。于是，我開始嘗試走進(jìn)這個(gè)總是手拿空袋子的小男孩。

哈哈是個(gè)比較內(nèi)向的孩子，就算遇到難題也很少主動(dòng)向老師求助，對(duì)于很多事情總是表現(xiàn)出“我不敢”和“我拒絕”。但是，從他的微表情和身體動(dòng)作中，我們還是讀到了“我想玩”的意思。在確認(rèn)了這一情況后，本著堅(jiān)持的“不替代、不催促”的教育理念，我并沒有急著讓哈哈趕緊下去玩，而是想先弄明白背后的原因。

·轉(zhuǎn)變視角與實(shí)地感同身受

第二天，哈哈還是在和昨天差不多的位置玩耍，我與哈哈聊了會(huì)兒天，還是沒有弄清為什么明明是并不深的沙坑，他卻一直嚷嚷著：“深，害怕?！笔潞?，我反復(fù)觀看著拍攝的游戲視頻，試圖通過(guò)捕捉哈哈的微表情和微動(dòng)作來(lái)找到他不敢跨下沙坑的原因。“你看了這么多遍視頻，不如直接去沙坑邊實(shí)地走一走?！甭犃伺赃吚辖處煹慕ㄗh，我便自己繞著沙坑走了一圈，果然有了新的發(fā)現(xiàn)。原來(lái)當(dāng)我站在哈哈對(duì)面看過(guò)去的時(shí)候，沙坑確實(shí)不深，但當(dāng)我走到哈哈常待的這一側(cè)，蹲下來(lái)以孩子的高度看向沙坑的正前方時(shí)，卻有一種深不見底的錯(cuò)覺。這一刻我似乎明白了哈哈為什么不敢下去。

第三天，又到了戶外游戲時(shí)間，我看到哈哈依舊徘徊在沙坑旁，便主動(dòng)詢問(wèn)：“想不想下去玩？”哈哈看了看我，又看了看沙坑默不作聲。我緩緩地伸出了手，想看看哈哈的反應(yīng)。沒料到，哈哈快步向前，主動(dòng)牽起了我的手，緊緊拽著我的手指。我感受到了哈哈想去沙坑玩的強(qiáng)烈意愿，但沒有急于帶他下去，而是陪著他小心翼翼地沿著沙坑邊慢慢走，走了半圈之后，我悄悄松開手，哈哈開始一個(gè)人邊走邊看。經(jīng)過(guò)這次陪伴，哈哈雖然還是沒有走進(jìn)沙坑，但和之前不同的是：他的眼神中似乎多了幾分期待、少了幾分畏懼 ，身體也距離沙坑更近了些。

教育孩子是一種慢的藝術(shù)，每一個(gè)孩子都像一朵花，不同的孩子花期也不同。在多次觀察到哈哈不敢跨下沙坑的行為后，我沒有急于催促，而是積極轉(zhuǎn)換視角，用兒童的視角去看問(wèn)題。也許班級(jí)里的其他孩子可以不假思索地完成跨下沙坑的這一步，但這對(duì)于哈哈來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，他的心理防線需要慢慢建立，我也相信他一定能跨出這一步。

·持續(xù)關(guān)注與耐心等待

再后來(lái)的一天，哈哈先是在沙坑旁玩小鏟子，玩著玩著，突然抬起腳跨進(jìn)了沙坑，然后轉(zhuǎn)過(guò)身看著自己跨下來(lái)的高度，臉上滿是驚喜與驕傲，在一旁的我也忍不住跑過(guò)去和他分享這一刻的喜悅。哈哈從“我不敢”到“我不怕”整整持續(xù)了一個(gè)星期。在這段心理掙扎的過(guò)程中，哈哈不斷地徘徊在沙坑旁，老師就一直不急不慢地陪伴在身邊、持續(xù)關(guān)注著他。我想這段經(jīng)歷對(duì)于哈哈來(lái)說(shuō)是刺激的、也是美妙的，刺激是因?yàn)樗刻於荚诤妥约旱目謶肿龆窢?zhēng)，最終邁下了勇敢的一步，美妙是因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程始終沒有被外界催促和旁人替代。

在成人眼里，哈哈不敢做的事情當(dāng)然很簡(jiǎn)單，甚至對(duì)于其他同齡幼兒來(lái)說(shuō)也不算太大的挑戰(zhàn)，只要稍加幫忙或者直接替代都可以快速解決?？墒亲鳛榻處煟覀円獣r(shí)時(shí)提醒自己，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自身的發(fā)展節(jié)奏和成長(zhǎng)挑戰(zhàn)，他們需要在知道自身畏懼的基礎(chǔ)上，敢于正視所畏懼的事情，在不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程中突破自身的心理防線，獲得直面困難的勇氣與自信。未來(lái)哈哈一定還會(huì)遇到類似的心理斗爭(zhēng)，我想沒有人可以陪伴他的每一次挑戰(zhàn)，但當(dāng)下我們每一次的陪伴與信任、尊重與鼓勵(lì)終會(huì)滋養(yǎng)他的成長(zhǎng)，讓他成為一個(gè)敢于挑戰(zhàn)、積極勇敢的個(gè)體。

教育是一場(chǎng)溫暖的修行，溫暖著孩子，修行著自己，我們用生命溫暖著生命，用心教育、用愛養(yǎng)育。或許過(guò)程辛勞，但它讓我們見證了孩子們的成長(zhǎng)，也遇見了更好的自己。作為幼兒教師，我們是孩子成長(zhǎng)道路上一塊重要的基石，我始終相信被溫暖浸潤(rùn)的孩子，他們眼里的世界是充滿善意的、陽(yáng)光而美好的。而這樣成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，長(zhǎng)大以后一定也會(huì)有意愿和能力溫暖別人，所以我會(huì)一直堅(jiān)持做一個(gè)能給孩子帶來(lái)溫暖的教師，并永遠(yuǎn)熱愛我的這份職業(yè)！