搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁， 支持大班幼兒深度閱讀

張玲玲

認(rèn)知心理學(xué)表明：閱讀是一項(xiàng)“內(nèi)隱”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)、閱讀理念、世界觀以及思維習(xí)慣等會(huì)作為內(nèi)隱記憶自發(fā)地影響閱讀者的閱讀活動(dòng)。在以繪本為素材的師幼共讀中，教師該如何準(zhǔn)確解讀幼兒話語、行為背后的已有經(jīng)驗(yàn)、閱讀興趣，以及閱讀面臨的困難，準(zhǔn)確把握理解繪本所需要的經(jīng)驗(yàn)，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和理解繪本內(nèi)容所需經(jīng)驗(yàn)之間建立有機(jī)聯(lián)系，給予有效回應(yīng)，從而推動(dòng)幼兒積極思維、深度理解呢？筆者及課題組成員以大班繪本《漏》集體共讀中的師幼互動(dòng)為焦點(diǎn)開展了教研，探究了通過搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁、支持幼兒深度閱讀的初步策略。

《漏》是根據(jù)民間傳統(tǒng)故事改編的繪本，內(nèi)容詼諧生動(dòng)，情節(jié)曲折有趣，構(gòu)圖素凈簡(jiǎn)單卻又細(xì)致精心，把角色、情節(jié)勾勒得清楚利落、呼之欲出。

我們先走進(jìn)共讀繪本《漏》的現(xiàn)場(chǎng)，記錄下師幼互動(dòng)過程；然后在互動(dòng)研討中引導(dǎo)教師梳理幼兒說了什么、做了什么，它們反映出幼兒有哪些經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而分析這種經(jīng)驗(yàn)是生活經(jīng)驗(yàn)、讀圖經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)還是其他類型經(jīng)驗(yàn)；接著再討論理解某個(gè)情節(jié)需要幼兒具有什么經(jīng)驗(yàn)、怎么知道幼兒有沒有以及生活中如何觀察了解幼兒經(jīng)驗(yàn)；等等。分析的過程中，教師經(jīng)常會(huì)恍然大悟——原來孩子是有經(jīng)驗(yàn)的，只是自己沒有發(fā)現(xiàn)；原來孩子理解不了，是因?yàn)槿狈δ硞€(gè)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)歷幾次教研后，教師從長(zhǎng)期依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒和教學(xué)過程進(jìn)行判斷并做出直覺反應(yīng)，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始嘗試?yán)硇苑治龊秃侠碓\斷，有了初步關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)和操作方法。下面以一次教研活動(dòng)為例進(jìn)行說明。

體驗(yàn)式觀察

在體驗(yàn)式觀察中，我們捕捉到一個(gè)師幼互動(dòng)片段。

師：“嘭！嗵！”這兩個(gè)聲音哪個(gè)先有的、哪個(gè)后有的？請(qǐng)小朋友們想一想，想好了來說一說。

朵朵：因?yàn)槔匣㈩^放上去了。

師：老虎把頭放到樹上去，發(fā)出了重重的響聲。誰有不同的想法？

小溪：是老虎的頭撞到樹上去了。

師：剛才朵朵說是老虎的頭放到大樹上去了，小溪說是撞到樹上。你更同意誰的說法？

全體幼兒：小溪。

師：為什么你們都同意小溪的說法？

佳怡：因?yàn)樗谂埽纯蠢匣⒌哪_，都沒挨到地上。

師：佳怡觀察到了一點(diǎn)，請(qǐng)小朋友們看一看。老虎在跑的時(shí)候，腳是怎么樣的？

多數(shù)幼兒：在空中，沒挨到地。

師：老虎的腳懸空，沒踩到地上，說明它跑得特別快。太快了，然后就發(fā)生了什么事情？

朵朵：撞到樹上。

師：撞上去會(huì)發(fā)出什么聲音？

全體幼兒：嘭！

師：那你們都覺得“嘭”這個(gè)聲音是這么來的嗎？

多數(shù)幼兒：是。

體驗(yàn)式教研

在體驗(yàn)式教研現(xiàn)場(chǎng)，我們先分析了這個(gè)片段中教師所提出的焦點(diǎn)問題所蘊(yùn)含的價(jià)值——分析象聲詞“嘭”“嗵”的先后順序，進(jìn)而理解故事情節(jié)的發(fā)展邏輯，并想象出動(dòng)態(tài)的過程：老虎和賊聽到世界上有“漏”這么一個(gè)可怕的東西，心虛逃跑之時(shí)偏偏倒霉地撞到“漏”，然后產(chǎn)生一系列恐“漏”和甩“漏”的急切、無奈之舉。

接下來，我們請(qǐng)教師從關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)入手，來分析現(xiàn)場(chǎng)師幼互動(dòng)背后代表的幼兒經(jīng)驗(yàn)水平，并討論適宜的應(yīng)對(duì)方式。

在充分認(rèn)識(shí)到3～6歲幼兒語言表達(dá)不完整、不清晰等特點(diǎn)的前提下，教師在共讀時(shí)要及時(shí)“剎車”，摁住自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案或想法，不受其影響，然后想辦法去了解幼兒想要表達(dá)什么。如對(duì)朵朵的回答“因?yàn)槔匣㈩^放上去了”，教師先要摁住自己“幼兒沒聽清問題”等想法，支持幼兒大膽表達(dá)，適當(dāng)用語言給予提示：“你的想法是？”“因?yàn)槔匣⒌念^先碰到樹，所以呢？”借助幼兒的解釋去了解他們的已有經(jīng)驗(yàn)。幼兒用“放”或“撞”，說明他們對(duì)兩個(gè)動(dòng)詞的相同之處已有一定了解，即“知道老虎和大樹接觸了”；幼兒解釋“腳都沒挨到地上”，說明他們知道“快速奔跑時(shí)腳是騰空狀態(tài)”。

基于以上分析，我們研討了教師接下來應(yīng)如何行動(dòng)，以調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幫助他們理解故事。

1.“聯(lián)通”前后頁面，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)“撞”的零散經(jīng)驗(yàn)——指導(dǎo)幼兒回看前一頁，老虎在跑過驢背山、拐過驢背灣、跳過驢背岡時(shí)的樣子，發(fā)現(xiàn)畫面中老虎跑動(dòng)時(shí)“腳都沒挨地”的細(xì)節(jié)，好像身體一直是騰空的一樣，進(jìn)而深入理解老虎這一行為的原因（對(duì)“漏”的恐懼）、目的（趕緊擺脫可怕的“漏”）和方法（一路飛奔）。

2.“聯(lián)通”多種感官，進(jìn)一步喚醒幼兒關(guān)于“撞”的直接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒都認(rèn)為老虎是“撞”到大樹上時(shí)，教師通過追問如：老虎碰到樹時(shí)，有沒有想到/看到要撞到的那棵樹？這一下碰上去，有多大的力氣？碰到樹的聲音大不大？老虎的感覺會(huì)是什么樣的？疼不疼？等等，引導(dǎo)幼兒聯(lián)通視覺、聽覺、痛覺等，整合出關(guān)于動(dòng)詞“撞”的直接經(jīng)驗(yàn)。

3.“聯(lián)通”故事背景與角色，打通“撞”與“漏”的關(guān)系，為理解整個(gè)故事奠定基礎(chǔ)。結(jié)合故事的情節(jié)發(fā)展與角色特征，教師可通過提問來引導(dǎo)幼兒對(duì)故事展開深入思考。提問1：老虎的倒霉從哪開始？（遇到“漏”。）提問2：老虎“撞”到了大樹是幸運(yùn)還是倒霉？（喜憂參半。倒霉的是老虎只想利用自己多年“翻山越嶺”的優(yōu)勢(shì)跑山、拐灣、跳岡，快速甩掉“漏”，沒想到撞到了大樹，而且撞得不輕；幸運(yùn)的是幾經(jīng)辛苦，終于成功把“漏”甩掉了。）老虎真的甩掉“漏”了嗎？提問3：老虎“撞”到了幾次“漏”？（一次？?jī)纱危咳?？?/p>

體驗(yàn)式革新

帶著研討出的教師指導(dǎo)策略，我們?cè)俅芜M(jìn)入共讀現(xiàn)場(chǎng)展開探索。期間，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況不斷調(diào)整，檢測(cè)新的解決方案是否能有效解決問題。教師發(fā)現(xiàn)，在自己適宜的支持下，幼兒逐漸對(duì)情節(jié)有了更準(zhǔn)確、深入的認(rèn)識(shí)。

體驗(yàn)式重構(gòu)

之后，我們?cè)俅芜M(jìn)入多重互動(dòng)研討現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)“調(diào)動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的方案”進(jìn)行了理性反思，并引導(dǎo)教師將比較成功的經(jīng)驗(yàn)生動(dòng)概括提煉為“連通策略”。同時(shí)，對(duì)之后如何提升幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了預(yù)設(shè)。

1.發(fā)展幼兒分析、推理等高階思維能力。通過分析“嘭”“嗵”這兩個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)出、但確有先后的聲音次序，推理“老虎撞樹與賊掉到樹上”的因果關(guān)系，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。

2.提升關(guān)于“撞”的經(jīng)驗(yàn)。一是引領(lǐng)教師用求真的態(tài)度豐富通識(shí)性知識(shí)，清楚“撞”是“兩個(gè)物體猛然相碰”，體會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)；二是分析“撞”和“放”的異同：相同之處是“兩個(gè)物體接觸在一起”，區(qū)別是前者“腦子里沒想到（沒料到）、眼睛里沒看到、兩個(gè)物體快速接觸力量很大，耳朵常常會(huì)聽到很大的聲響、感覺是很疼的”，后者則是“腦子里想要接觸、眼睛里看到了接觸、耳朵聽不到多大聲響、兩個(gè)物體間是輕輕地或慢慢地接觸，力量很小、感覺不到絲毫疼痛”。

幼兒是借助經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的。進(jìn)入大班后，幼兒的思維能力、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)都為其“運(yùn)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)”等高級(jí)認(rèn)知層次的深度學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。教師只要積極關(guān)注、調(diào)動(dòng)、提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁，就一定能協(xié)助幼兒體會(huì)到深度閱讀的無限樂趣，提升他們的閱讀能力。

*本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁支持大班幼兒深度閱讀的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2021YB1216）階段研究成果。