從單篇閱讀走向整本書閱讀的途徑

滕曉蕓

閱讀是語文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效的閱讀關(guān)乎學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生的情操和品性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中要著力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，作為語文教育的啟蒙階段，小學(xué)語文教學(xué)中要把閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序、有效的閱讀能力培養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)學(xué)生的閱讀量有著明確的規(guī)定，各個(gè)年級(jí)都有依據(jù)于課程標(biāo)準(zhǔn)而制定的必讀書目和選讀書目。統(tǒng)編教材中的精讀課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的經(jīng)典篇目，通過這些課文的學(xué)習(xí)，能指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，在閱讀過程中有效提升聽、說、讀、寫能力。在讀懂讀通單篇文章的基礎(chǔ)上，語文教師要著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，以一篇帶多篇，從單篇文章的一個(gè)議題出發(fā)，選擇一組議題相同或相近的結(jié)構(gòu)化文本，開展靈活有效的多文本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入群文閱讀中，再延伸和拓展到優(yōu)秀文學(xué)作品的整本閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在品讀、鑒賞的過程中進(jìn)一步習(xí)得閱讀方法和技巧，順利讀通文本，理解文本所描寫的人、事、景，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話，進(jìn)而品味文本中所蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得思想內(nèi)涵和情感體驗(yàn)，并豐富學(xué)生在閱讀過程中的審美體驗(yàn)，提高其發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)階段的群文閱讀、整本書閱讀的必要性

閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生有效的閱讀方法，讓學(xué)生習(xí)得閱讀技巧，在大量的閱讀中提升語言文字能力。語文核心素養(yǎng)要求下的閱讀，需要學(xué)生有廣度、有深度、有高度地閱讀，所以教師在閱讀教學(xué)中要從單篇文章的閱讀向群文閱讀發(fā)展，再從群文閱讀過渡到整本書閱讀。群文閱讀能引領(lǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)閱讀主題、一個(gè)議題，在集中時(shí)間內(nèi)開展發(fā)散性的閱讀，鍛煉學(xué)生的閱讀速度，訓(xùn)練學(xué)生的理解、分析、總結(jié)、判斷和評(píng)價(jià)等閱讀思維能力，尤其是可以培養(yǎng)學(xué)生在單篇文章閱讀中無法完成的對(duì)比、猜想和辨析等閱讀思維能力。整本書閱讀通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整的經(jīng)典著作，可以還原真實(shí)閱讀，讓學(xué)生得到個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，收獲和總結(jié)主體性的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到豐富和發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)的目的。將單篇閱讀、全文閱讀和整本閱讀這三種方式有機(jī)融合在一起，相輔相成、互融共生，構(gòu)建起課內(nèi)課外、統(tǒng)籌兼顧的理想的閱讀教學(xué)體系，通過廣泛深入的課內(nèi)外閱讀來增加學(xué)生的閱讀量，在群文閱讀、整本書閱讀中發(fā)展學(xué)生思考力和批判力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、當(dāng)前小學(xué)生閱讀中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力，閱讀量不足

在一些學(xué)校中，缺乏良好的閱讀環(huán)境和氛圍，教師只是關(guān)注課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)不力，學(xué)生的閱讀活動(dòng)可有可無，未能形成序列化。家長不能重視學(xué)生的閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生閱讀放任自流或不予支持，甚至認(rèn)為學(xué)生閱讀課外書籍會(huì)影響課程學(xué)習(xí)，會(huì)耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間。在這樣的狀況下，學(xué)生的閱讀時(shí)間不足，缺少閱讀動(dòng)力，一部分自我約束能力不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間沉迷于游戲和電子產(chǎn)品，不能自覺地參與閱讀。

（二）學(xué)生的課外閱讀缺少有效指導(dǎo)

小學(xué)生在閱讀的起始階段沒有掌握必要的閱讀方法，如果教師和家長不能對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)有效的課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到很多問題，一是不會(huì)選擇適合的圖書，缺少教師和家長的正確引導(dǎo)，他們不能挑選出適合自己閱讀的經(jīng)典作品，有時(shí)對(duì)內(nèi)容積極向上、激勵(lì)學(xué)生成長成才的書籍不感興趣，但會(huì)喜歡上口袋書、動(dòng)漫書或者玄幻書。二是閱讀范圍狹窄，缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生不懂得拓展自己的閱讀面，不能將自己的閱讀面擴(kuò)展到涵蓋文學(xué)、天文、地理、歷史、科普等范圍，導(dǎo)致自己的閱讀面較為單一和狹窄。三是缺少閱讀方法指導(dǎo)，閱讀過程中粗枝大葉、囫圇吞棗、讀過即忘，在閱讀中缺乏思考和積累，不能將閱讀同語文學(xué)習(xí)中的聽、說、寫等緊密聯(lián)系。

（三）學(xué)生課內(nèi)外閱讀脫節(jié)，缺少整合

學(xué)生的課外閱讀需要建立在有效的課內(nèi)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)之上，教師要在閱讀教學(xué)中以單篇的精讀課文為范例，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并指導(dǎo)其能夠靈活運(yùn)用于課外閱讀中。但是一部分教師不夠重視課內(nèi)外閱讀的有效融合，不能從學(xué)生的角度出發(fā)指導(dǎo)課外閱讀，在閱讀教學(xué)課堂中不能教給方法，學(xué)生由于沒有掌握閱讀的技巧，學(xué)生課外閱讀活動(dòng)過程中讀物選擇、閱讀方法等方面的隨意性強(qiáng)，一大部分學(xué)生的閱讀行為具有較大的盲目性，根本不能達(dá)成預(yù)期的閱讀效果，導(dǎo)致課外閱讀積極性不高，學(xué)生的閱讀能力自然不能有效提升。

（四）對(duì)整本書閱讀不夠重視，學(xué)生閱讀能力提升緩慢

一部分語文教師對(duì)整本書閱讀的作用認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的整本書閱讀重視不夠，不知道在具體的學(xué)段讀哪些整本著作，不能堅(jiān)持讀完整本著作，閱讀過程中零打碎敲，學(xué)生常常讀的是經(jīng)典著作的簡(jiǎn)縮本、節(jié)選本，不能閱讀原著，或者是沉浸在碎片化閱讀的愉悅中，缺乏對(duì)經(jīng)典著作的研讀意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在整本閱讀過程中無論是閱讀量還是閱讀內(nèi)容都存在較大的缺失，不能從整體上把握著作的內(nèi)涵，無法展開與經(jīng)典著作的全面閱讀和深入理解，不能在閱讀量、閱讀層次、閱讀視野方面得到突破。

三、從單篇閱讀到群文閱讀再到整本閱讀的途徑探索

語文閱讀教學(xué)要在以教材文本為基礎(chǔ)的條件下，通過典型文章的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握閱讀的基本方法，靈活運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行多篇閱讀、整本閱讀下的自主閱讀，從而全面提高學(xué)生閱讀能力。因此教師要構(gòu)建序列化的閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生從一文閱讀走向單元閱讀、走向群文閱讀和整本閱讀，從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。

（一）結(jié)合教材編排體系，以一文閱讀引領(lǐng)單元閱讀

語文教材都是以單元為框架進(jìn)行課文編排的，一個(gè)單元內(nèi)的課文基本都是同一個(gè)議題的文章。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，主要是以教材中的文本為主，立足于單元整合，從單元教學(xué)主題出發(fā)，以代表性的課文為基點(diǎn)，作為閱讀教學(xué)的精選篇目，施以靈活有效的閱讀教學(xué)方法，來達(dá)成語文閱讀“一文帶單元”的目的。例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元的一組課文都是以魯迅作品為主題的，包含《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀(jì)念魯迅有感》等幾篇課文，教師可以把魯迅先生寫的《少年閏土》這一篇文章作為重點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致入微的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課文閱讀中分析文章中所描寫幾個(gè)事件，通過引導(dǎo)學(xué)生增加“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”這幾個(gè)小標(biāo)題的形式，來學(xué)會(huì)如何從閱讀中提煉主旨。在這篇課文學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，教師施以簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，學(xué)生就能針對(duì)課文所描寫的事件提煉主題，加上“談《水滸傳》”“笑談‘碰壁”“救助車夫”“關(guān)心女傭”這幾個(gè)小標(biāo)題，并學(xué)會(huì)了從事件中總結(jié)人物品質(zhì)的基本方法。再給學(xué)生推薦閱讀魯迅的《風(fēng)箏》《一件小事》《自題小像》《自嘲》等文章，以“魯迅是個(gè)什么樣的人”為議題，讓學(xué)生結(jié)合一些具體事例全面了解了魯迅先生的性格、品質(zhì)，感受魯迅先生的崇高精神。學(xué)生就會(huì)輕松地理解魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人，也了解了魯迅先生文章的寫作方法和語言風(fēng)格，為順利閱讀魯迅的其他著作打下了基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合課內(nèi)外閱讀，以一篇課文閱讀帶動(dòng)多篇閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，將課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，一篇課文閱讀帶動(dòng)多篇閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵因素。語文教師要在備課時(shí)充分領(lǐng)會(huì)單元文章的編排意圖，做好單元教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)單元內(nèi)的文章，處理好精讀、略讀、自讀關(guān)系，最大可能地發(fā)揮單元文章的閱讀價(jià)值。學(xué)生通過單元教學(xué)掌握了閱讀的方式方法之后，教師就要通過多種形式突破教材，站在更寬廣的視野，以一篇課文閱讀帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行同一議題的多篇文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀向縱深拓展，以增加學(xué)生的課外閱讀量。

在部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的童話教學(xué)中，以《賣火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》為基本篇目，在引領(lǐng)學(xué)生理解童話表達(dá)方式、掌握童話閱讀技巧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生收集更多的童話篇目，通過閱讀來豐富學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元中，以神話教學(xué)為中心，安排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》《普羅米修斯》等4篇神話，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生感知神話寓言是如何塑造人物形象的，通過感受盤古、女媧、普羅米修斯等神話人物的雄偉、高大形象，領(lǐng)略他們?cè)陂_辟天地中表現(xiàn)出的大無畏精神。在這一單元的教學(xué)中，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生走向課外自主閱讀，幫助學(xué)生找出課外更多關(guān)于遠(yuǎn)古時(shí)代人類起源和進(jìn)化、自然界變化等主題的神話，通過拓展閱讀，豐富學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生通過群文閱讀來展開巧妙的幻想，領(lǐng)略神話故事的無窮魅力。

閱讀是為了運(yùn)用，童話閱讀教學(xué)的目的不能只局限于讀，還要拓展到學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，在閱讀的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生編寫故事的興趣，結(jié)合課文中的情景描寫手法，嘗試使用這兩個(gè)單元出現(xiàn)過的表達(dá)方法，來進(jìn)行童話寫作，在運(yùn)用中深化閱讀的方法和技巧，通過有效的閱讀促進(jìn)聽、說、讀、寫等各個(gè)方面的整體提升，實(shí)現(xiàn)群文閱讀“一篇帶多篇”的教學(xué)目的，以全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）豐富活動(dòng)載體，用整本書閱讀拓展多本閱讀

激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)樂趣，幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀能力，才是語文教學(xué)的根本。部編本語文教科書注重了多種閱讀方法的教與學(xué)，教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、整本書閱讀等方法。在閱讀教學(xué)過程中，整本書閱讀教學(xué)在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)中有著巨大的促進(jìn)作用?！稑?biāo)準(zhǔn)》建議小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要“多讀書，讀好書，讀整本的書”，部編版教材主張學(xué)生要“海量閱讀”，在課本中設(shè)置了“和大人一起讀”和“讀書吧”等新欄目，目的就是通過指導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀注意力，通過整本書閱讀為學(xué)生搭建開放和深邃的閱讀思考空間，讓閱讀思維更廣闊和深入。持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)典著作在敘事結(jié)構(gòu)、人物形象塑造、時(shí)代主題體現(xiàn)等方面有著非常鮮明的特點(diǎn)，讀整本書能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，訓(xùn)練學(xué)生的語言邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中得到豐富的文化熏陶和情感體驗(yàn)。

一般情況下，整本書閱讀教學(xué)可以通過導(dǎo)讀課和薦讀課兩種形式進(jìn)行。導(dǎo)讀課可以就學(xué)生在閱讀中或閱讀后的實(shí)際情況，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，組織學(xué)生通過多樣化的形式來交流和討論自己在整本書閱讀過程中的收獲、感想和體驗(yàn)，可以是以閱讀筆記、讀后感、內(nèi)容復(fù)述等形式，也可以是辯論、讀書沙龍、讀書交流會(huì)等形式，其要義在于引導(dǎo)生生、生本、師生之間開展閱讀體驗(yàn)和交流碰撞。薦讀課可以在學(xué)生閱讀前開展，主要內(nèi)容是教師向?qū)W生推薦整本書的版本、作者、內(nèi)容概要等，教學(xué)目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并教給學(xué)生整本閱讀方法，設(shè)置和交代閱讀作業(yè)，讓學(xué)生能堅(jiān)持讀整本的書，讀一個(gè)作者的系列著作。例如，教師可以引導(dǎo)五六年級(jí)的學(xué)生以林海音的自傳體小說《城南舊事》為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)著作，進(jìn)行深度閱讀，將一本書讀“厚”。《城南舊事》是作者林海音以自己在7～13歲之間生活為寫作的背景，回憶了小女孩英子在老北京經(jīng)歷的一些人和事，敘述了英子稚嫩的視野中大人世界的悲歡離合，文字中間蘊(yùn)含了淡淡的哀愁與沉沉的思緒。要讀懂這部著作，要把作者的自傳以及作者的其他作品聯(lián)系起來，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和民風(fēng)民俗，再把學(xué)生帶入整本書之中，以《城南舊事》中所講的五個(gè)故事為閱讀單元，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀每個(gè)故事，從故事中理解作者童年中所經(jīng)歷的難忘的人和事，提煉主題，并感受作者當(dāng)時(shí)的思想情感，這五個(gè)故事是相對(duì)獨(dú)立的，但它們之間又都是相互連貫系統(tǒng)的，每一個(gè)故事都是作者的童年中經(jīng)歷的難忘的故事，有快樂、有悲傷。將學(xué)生引入到精彩的故事情境中，領(lǐng)略典型人物的形象和性格特點(diǎn)，體會(huì)生動(dòng)活潑的語言，學(xué)生就會(huì)逐漸喜歡上閱讀，喜歡上整本書閱讀。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師要著眼于閱讀體系的構(gòu)建，著眼于學(xué)生閱讀能力的持續(xù)培養(yǎng)，積極構(gòu)建從單篇閱讀到群文閱讀再到整本閱讀的閱讀體系，實(shí)現(xiàn)“一篇帶多篇”“一本帶多本”的閱讀教學(xué)目的，有效推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程。通過群文閱讀和整本閱讀擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀、課外閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)到正確的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生全文閱讀、整本閱讀的興趣，自覺養(yǎng)成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的習(xí)慣。促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的全面提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

（左毓紅）