問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的應(yīng)用

劉芳

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中引入問(wèn)題情境，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的規(guī)劃，強(qiáng)化問(wèn)題與數(shù)學(xué)課本的有機(jī)結(jié)合，把有關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，使他們能夠更好地理解和記住這些內(nèi)容，這樣，才能更好地發(fā)揮教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，還可以促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視這種教學(xué)模式的運(yùn)用，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)支持，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。本文針對(duì)小班化教學(xué)的概念和特點(diǎn)，詳細(xì)地分析了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀和問(wèn)題，舉例說(shuō)明了其應(yīng)用的策略，以供大家參考。

一、小班化教學(xué)的概念

所謂班級(jí)小班化，是指每班只培訓(xùn)10～20人，對(duì)比傳統(tǒng)大班來(lái)說(shuō)人數(shù)略有減少，但教師人數(shù)不變。作為教育改革的新模式之一，小班化教育避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系存在的問(wèn)題，這不僅意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)得到更多的指導(dǎo)和幫助，還突出了我國(guó)教育能力的全面提高。近年來(lái)，隨著教育領(lǐng)域的人才越來(lái)越多，我國(guó)的教師隊(duì)伍比過(guò)去更加壯大，課堂教學(xué)氛圍也比過(guò)去更加活躍。在不斷完善的教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大的辦學(xué)規(guī)模，不斷提升的師資隊(duì)伍，為實(shí)施小班教學(xué)提供了良好的環(huán)境。

二、小班化背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）密切師生關(guān)系，更有利于開(kāi)展教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)初級(jí)階段，它需要很多基礎(chǔ)知識(shí)。然而，在過(guò)去的傳統(tǒng)課堂中，教師不能考慮每個(gè)學(xué)生的情況，也不能有效、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。小班化背景下教師可以觀察每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)并及時(shí)做出調(diào)整，從而解決課堂上的許多問(wèn)題，更容易完成教學(xué)任務(wù)，提高效率。

（二）促進(jìn)教學(xué)的拓展和深化

為了讓大部分的學(xué)生學(xué)到更多的東西，傳統(tǒng)的課程往往會(huì)顧及大部分學(xué)生的情緒，不會(huì)給他們?cè)黾与y度，因此，教師只是在課堂上從最基本的知識(shí)開(kāi)始，再往上延伸一些，把重點(diǎn)放在那些有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生身上。而在小班化背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和合作機(jī)會(huì)

小班化課堂教學(xué)能使學(xué)生之間的聯(lián)系更為密切，也能更好地為教師提供小組學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生之間的合作機(jī)會(huì)增加了，學(xué)生對(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的理解也會(huì)隨之提高，在小組合作的框架內(nèi)學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到加強(qiáng)。這有利于學(xué)生從小養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活可以起到很大的幫助。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用問(wèn)題情境教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法應(yīng)用廣泛，但教師在應(yīng)用中仍存在一些不足。一些教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題場(chǎng)景，既不符合現(xiàn)實(shí)，也完全違背了學(xué)生的生活和認(rèn)知規(guī)律，這不僅不利于教育的發(fā)展，還可能導(dǎo)致學(xué)生不理解其意義。同時(shí)，并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)都可以應(yīng)用稍微復(fù)雜的情境教學(xué)法，對(duì)一些簡(jiǎn)單的教學(xué)元素，不需要花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)創(chuàng)建情境。

四、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在新一輪新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的思維、認(rèn)知能力為主要內(nèi)容。要使學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)，培養(yǎng)他們的自主性，不僅要看教材的內(nèi)容，還要看教師的表現(xiàn)，更要看問(wèn)題的性質(zhì)，這樣才能有效地確保教學(xué)的質(zhì)量。需要指出的是，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須具有一定的自主性，這能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的知識(shí)水平

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)中，在為學(xué)生提供有效的問(wèn)題解答的前提下，教師既要兼顧理論與實(shí)際相結(jié)合的需要，又要營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的良好氛圍。在問(wèn)題情境教學(xué)形式中，學(xué)生可以直接參與教學(xué)活動(dòng)，在情境中感受自己對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從整體上提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教授“多邊形面積”內(nèi)容時(shí)，教師可以將這些知識(shí)在戶外教授給學(xué)生，讓學(xué)生在戶外觀察健身場(chǎng)地，同時(shí)確定場(chǎng)地面積，教師教會(huì)學(xué)生如何測(cè)量多邊形的長(zhǎng)度及角度，并嘗試自主推導(dǎo)多邊形的面積表達(dá)式。在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題場(chǎng)景中，教師可以在學(xué)生遇到難題時(shí)給他們充足的時(shí)間進(jìn)行思考，并對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)他們的自主性，增強(qiáng)他們的探究性，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

五、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）在現(xiàn)實(shí)生活中確立真實(shí)的情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求以學(xué)生的日常生活為出發(fā)點(diǎn)，在照顧學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。生活中的許多場(chǎng)景和事物都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，教師能夠利用豐富的生活資源創(chuàng)造條件，有效地解決問(wèn)題。例如，“確定位置”課程側(cè)重于上、下、前、后、左、右位置之間的關(guān)系，教師可以創(chuàng)造與生活息息相關(guān)的情境，測(cè)試學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如將學(xué)生分為四組，每組分配統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)放四個(gè)口令，學(xué)生按照口令進(jìn)行下一步動(dòng)作，統(tǒng)計(jì)員則記錄他們的正確和錯(cuò)誤次數(shù)并按學(xué)生的錯(cuò)誤次數(shù)排序。這樣，教師就可以在下達(dá)指令時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生更好地了解各種位置關(guān)系，從而迅速地掌握這些知識(shí)。教師在介紹知識(shí)時(shí)，可以借助一些輔助工具，使問(wèn)題更加緊迫，這樣既能有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能使他們更好地理解和記住這些知識(shí)。

（二）尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是主要的教學(xué)活動(dòng)主體，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的探索和擴(kuò)展，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，使他們能熟練地掌握知識(shí)，并能正確地應(yīng)用知識(shí)。例如，教師在講授“千克、克、噸”的時(shí)候，可以提出這樣的問(wèn)題：“什么重量單位可以用來(lái)測(cè)量體重？有哪些是測(cè)量重量的工具？”例如，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和討論，讓他們進(jìn)行更多的交流，這樣才能有效地拓展教學(xué)內(nèi)容。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造分層情境

知識(shí)并不能單獨(dú)存在，它是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的一種有效的聯(lián)系。在新知識(shí)的獲取過(guò)程中，需要原有知識(shí)的堆疊、支持。教師要對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行邏輯上的聯(lián)系，并擴(kuò)展新的知識(shí)。例如，在“千克、克、噸”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供已經(jīng)學(xué)過(guò)的距離單位，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了厘米、米等，所以在講解的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生想一想：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度測(cè)量方法和單位，那么重量單位有哪些呢？比如，體重應(yīng)該用什么測(cè)量？單位是什么？”

六、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的案例分析

（一）創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境

眾所周知，生活是知識(shí)的源泉。通過(guò)讓學(xué)生了解生活問(wèn)題，用知識(shí)解決生活問(wèn)題，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。所以，營(yíng)造一個(gè)生活情境可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在教學(xué)乘法中，教師可以給學(xué)生講解乘法的原理和方法，讓他們能夠理解乘法的基本原理和計(jì)算方法。例如，在教學(xué)時(shí)教師可以引入生活情境的問(wèn)題：“想象這樣的情境，教室就是商場(chǎng)，你們是銷售員，老師是客戶。店里的運(yùn)動(dòng)款上衣售價(jià)75元，運(yùn)動(dòng)褲售價(jià)45元。如果我要30套這種運(yùn)動(dòng)裝，一共需要多少錢？”通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更容易引起興趣，得出計(jì)算式：（75+45）×30=3600元。透過(guò)這些情境，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活的問(wèn)題，并且能專心地傾聽(tīng)，從中獲得快樂(lè)，激起好奇心。這樣，教師就能在課堂上創(chuàng)造一個(gè)充滿生活意義的問(wèn)題情境，并能使他們產(chǎn)生求知欲。

（二）創(chuàng)設(shè)故事問(wèn)題情境

故事問(wèn)題情境，即巧妙地將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入故事，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上通過(guò)故事學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)素材的學(xué)習(xí)，挖掘生活故事，并建立一定的場(chǎng)景，通過(guò)故事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和探究。在教室里，教師可以用一個(gè)故事來(lái)演示有余數(shù)除法的數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如，教師在引入天才眼鏡狗的故事時(shí)可以這么設(shè)立問(wèn)題：“天才眼鏡狗發(fā)現(xiàn)了一根奇怪的旗桿，它的長(zhǎng)度就是打開(kāi)寶藏之門(mén)的鑰匙。旗桿不足1米，如果旗桿每次縮短3厘米，最后只剩下1厘米；如果每次縮短4厘米，最后只剩下2厘米；每次縮短5厘米直到最后剩下3厘米，那么請(qǐng)問(wèn)旗桿到底有多長(zhǎng)？”鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，探索旗桿長(zhǎng)度。在故事中插入數(shù)學(xué)問(wèn)題，能增加數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（三）創(chuàng)設(shè)合作式問(wèn)題情境

教師可以把小班的學(xué)生分成2個(gè)小組，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)定的目標(biāo)，這會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力，促進(jìn)小組成員之間更緊密的合作，同時(shí)在小組之間建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生一種集體自豪感，激勵(lì)他們?yōu)檫@個(gè)小組而奮斗。例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)中，鑒于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的加法原理，在正式上課之前，教師可以讓學(xué)生分組工作，探尋分?jǐn)?shù)乘法的原理，讓他們用所學(xué)加法的知識(shí)解決沒(méi)學(xué)過(guò)的問(wèn)題，并嘗試找到有利于學(xué)生獨(dú)立思考的解決方案。小組合作可以幫助學(xué)生找到自己不足的部分，補(bǔ)充合作中的每一個(gè)想法，最終形成整體思維，也可以指導(dǎo)學(xué)生今后開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

（四）懸鏈?zhǔn)降膯?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

在現(xiàn)代農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往依賴教師來(lái)獲得知識(shí)，而不能獨(dú)立思考，從而造成了學(xué)生的自學(xué)能力不足。教師可以用“懸鏈?zhǔn)絾?wèn)題”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。例如，教師講了“循環(huán)小數(shù)”后可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一套懸鏈?zhǔn)降膯?wèn)題，以此改善他們的思想，改善他們的懶散思維，使他們的在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)得更好。教師可以讓學(xué)生對(duì)以下兩組問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算：組1：1.6÷0.25，15÷0.15；組2：10÷3，14.2÷22。在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在第一類題目中，題目能夠很快地得到答案，而在第二類題目中，則除不完。然后，學(xué)生將結(jié)合所學(xué)到的循環(huán)小數(shù)知識(shí)，得到答案是一個(gè)循環(huán)小數(shù)的結(jié)論。這是一個(gè)很好的例子，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維，提高他們的潛力。通過(guò)這種方式，教師可以在教室里創(chuàng)造出一個(gè)連鎖式的問(wèn)題情境，使學(xué)生的思考能力得到提升。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲問(wèn)題情境

當(dāng)前，很多學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度是不積極的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生愛(ài)玩的天性，通過(guò)游戲情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，進(jìn)而輕松掌握數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素。例如，在“圓的面積”這門(mén)計(jì)算課上，教師可以給學(xué)生解釋圓圈的面積的計(jì)算公式，再讓學(xué)生分小組進(jìn)行競(jìng)賽。讓學(xué)生用周長(zhǎng)相等的一套紅繩去畫(huà)圓、正方形或長(zhǎng)方形，在相同的長(zhǎng)度范圍內(nèi)，判斷紅繩圍成的哪個(gè)圖形的面積最大，誰(shuí)的回答速度最快誰(shuí)獲勝。根據(jù)周長(zhǎng)計(jì)算公式可知各圖形的半徑或邊長(zhǎng)，然后根據(jù)正方形、長(zhǎng)方形和圓形的面積公式 S=a?， S=ab，S=πr2計(jì)算，可以明顯得出：對(duì)于相同的周長(zhǎng)，得出最大面積的是圓。通過(guò)這次游戲教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)都得到了明顯的改善，課堂教學(xué)的成效也得到了顯著的改善。

（六）創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式問(wèn)題情境

通過(guò)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式問(wèn)題情境方式，學(xué)生能對(duì)教師所提問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，并能更好地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與思考。另外，引導(dǎo)問(wèn)題的情境必須具有趣味性，才能使學(xué)生在課堂上集中注意力，從而提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。所以，教師要在教學(xué)中不斷地進(jìn)行教學(xué)與反思，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，確立與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，并制定情境，引導(dǎo)他們思考。例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”課上，教師可以問(wèn)一些問(wèn)題：“我們班有24位同學(xué)參加了舞蹈團(tuán)，一個(gè)數(shù)學(xué)小組的參與人數(shù)是這個(gè)舞蹈團(tuán)人數(shù)的2.3倍。請(qǐng)問(wèn)一個(gè)數(shù)學(xué)小組有多少人？舞蹈團(tuán)人數(shù)的2/3參加了美術(shù)團(tuán)的活動(dòng)，這個(gè)美術(shù)團(tuán)有多少人？舞蹈團(tuán)人數(shù)的3/4參加體育團(tuán)體，有多少人參加體育團(tuán)體？”然后通過(guò)引導(dǎo)式問(wèn)題情境，教學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算規(guī)律，找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生討論并找到正確答案，通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了更全面的理解，使他們更加重視學(xué)習(xí)，提高了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，旨在為學(xué)生提供良好的解題環(huán)境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，把自己的實(shí)際行為和創(chuàng)造條件結(jié)合起來(lái)，利用生活、故事、游戲、探究等各種元素創(chuàng)設(shè)形式多樣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主思維和解決問(wèn)題的能力，從而使他們?cè)谡n堂上獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

（左毓紅）