基于習慣培養(yǎng)意識的幼兒園整理課程實踐

王姣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“何為教育？教育即培養(yǎng)良好的學習習慣?！绷晳T的培養(yǎng)對人的終身發(fā)展有著重要影響，好的習慣能讓人受益終身。要培養(yǎng)良好的學習習慣，要從孩童時期開始。那么現(xiàn)在的社會，要培養(yǎng)幼兒怎樣的習慣呢？社會主義社會的教育，即樹立幼兒在社會主義社會里各個方面的優(yōu)良習慣。從德育的角度而言，必須具備社交、工作方面的相關(guān)習慣；從智育角度而言，必須具備求知若渴以及學習技巧方面的習慣。具體而言有生活習慣、健康習慣、學習習慣、社交習慣、品行習慣、勞動習慣等。

一、幼兒園整理課程一體化教學模式的價值

（一）整理過程中形成良好品質(zhì)

收納整理習慣的培養(yǎng)有利于幼兒協(xié)調(diào)性的發(fā)展，同時也是進取心、細心、自信心以及團結(jié)配合等優(yōu)良品行的塑造過程。讓幼兒整理個人的用具，能幫助他們對個人物品產(chǎn)生責任心。收納整理物品是一件比較煩瑣的事情，父母在引導幼兒收納的同時，可以培養(yǎng)父母和幼兒的協(xié)作能力。此外，當幼兒把玩具擺放整齊時，會大大增強他們的自信心。

（二）動手過程加強邏輯思維能力

收納的本質(zhì)是分類和比較，而這也是數(shù)學中一項特別重要的邏輯思維能力，是幼兒學習其他數(shù)學知識的基礎。幼兒在收納整理的過程中，通過比較玩具、繪本等物品之間的異同，找到共同點并進行分類，這就是歸類法。像收納衣物，便包括“分類—組合—歸納”的思考過程。幼兒在收納衣服時，要依據(jù)衣物的種類展開分類，這一過程中判斷衣物大小，或者回想父母穿過衣物的顏色進行區(qū)別，這就鍛煉了幼兒的數(shù)學思維、觀察比較和分類能力。所以，收納是提高幼兒理性思維以及立體空間思維的最佳途徑。

（三）在收納過程中學會思考

幼兒在整理的過程中，會考慮同時決定收納的前后次序和整理手法，這一系列的思考，既可以讓幼兒展開判斷并施行，也可以刺激大腦前葉額葉機能讓思維活躍起來，最為關(guān)鍵的是，這一思考過程能助力幼兒學習能力的提升。同時，收納整理物品是保持一定次序的前提，同樣是樹立幼兒秩序意識的機會，幼兒秩序意識的發(fā)展對其學習水平、適應能力有一定的影響。

二、幼兒園整理課程實踐的建議

整理能力，是幼兒在平常的生活中培養(yǎng)習慣的關(guān)鍵內(nèi)容，“整理”盡管看起來比較容易，但其中蘊涵的是幼兒的良好習慣的潛力。從更長遠的方面來說，是和品行相關(guān)的道德意識。從微觀方面而言，是幼兒長期講衛(wèi)生、講次序、能物歸原位的日常習慣，也可以讓幼兒在整理時提升動手能力，有利于肢體協(xié)調(diào)。幼兒一旦表現(xiàn)出能規(guī)整個人物品及玩具，可以說是早慧的表現(xiàn)。鍛煉幼兒的整理能力還能讓環(huán)境干凈整潔，好的整理習慣也能幫助幼兒較為和諧地融入小學的生活，并且對其終生發(fā)展有一定影響。

（一）教師要以身作則，成為好的榜樣

3～6歲的幼兒有一定的可塑性，其對四周事物的模仿能力較強。幼兒園里，教師便是幼兒直接模仿的對象，其對教師的行為舉止觀察細微，領(lǐng)悟得較為深刻，會完完全全地效仿教師的一舉一動。父母在同幼兒交流過程中，經(jīng)常能聽到幼兒的辯解，而教師講過的，幼兒奉為“圣旨”，幼兒會完全照做，當父母的意見同幼兒的想法不一致時，通常能聽到幼兒辯解到“老師就是這樣講的”。因此，教師要注意自身的行為舉止，在工作時要為幼兒樹立榜樣，講一些樂觀的言語，做正能量的事情，做好幼兒學習的榜樣。

（二）重視幼兒園一日常規(guī)的教育

幼兒園一日常規(guī)教育對幼兒培養(yǎng)積極的行為習慣有一定的正向作用。一日常規(guī)是幼兒園出于塑造幼兒良好的生活習慣以及基本技能，保證幼兒積極、開心地生活而確立的一日活動，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到，幼兒園日常生活活動，要結(jié)合幼兒實際，制定明確性的日常準則，秉持統(tǒng)一性、靈活性的準則，培養(yǎng)幼兒的習慣以及基礎的自理能力。班級的常規(guī)秩序，關(guān)系著幼兒的發(fā)展以及教師開展一日活動的效果。一旦常規(guī)建立得不夠好，教師在開展各類活動過程中，因為要管理秩序因而影響活動的品質(zhì)，間接阻礙了幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。因此，常規(guī)教育是幼兒園教學非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。幼兒園要參考幼兒的生活狀況確定一日常規(guī)，引導幼兒清楚各項常規(guī)。比如幼兒參加區(qū)域活動，教師要引導幼兒知道各區(qū)域名稱，明確區(qū)域的空間方位，能說出自己在什么活動區(qū)做什么游戲，學習并理解簡單的區(qū)域規(guī)則，活動時要愛護玩具材料，輕輕走路、輕輕說話、輕輕取放材料。不把區(qū)域材料隨意帶到其他區(qū)域，玩完后放回原處，學習按區(qū)域材料標志歸放材料。會自選活動區(qū)的活動材料及選擇游戲伙伴、游戲內(nèi)容，學習并掌握各區(qū)域的材料的操作方法及工具的使用方法。

（三）通過生動活潑的故事培養(yǎng)幼兒的習慣

鑒于幼兒的年齡小，其對一定的行為習慣的養(yǎng)成沒有具體的認知。為此，教師要采用幼兒能接受的方式來授課。講故事是最好的辦法之一。教師可以利用立體形象的故事，引導幼兒了解不好的行為習慣會對自身的發(fā)展產(chǎn)生嚴重的影響。例如，對幼兒愛吃零食并且不愿意刷牙的行為，就可以講“獅子拔牙”的故事給他們聽：山里有頭獅子，喜歡欺負別的小動物，恐嚇它們天天輪班為他送吃的，否則便會要了小動物的命。松鼠、野豬、小雞都因為沒給它送去美味的食物而被獅子給吃了。小動物們非?？謶?，于是請小猴子支招。小猴子為獅子送去了好多的糖果，還承諾天天給獅子送糖吃，過了一段時間，獅子牙疼得趴在地上大吼大叫。獅子請小猴子看看牙齒，發(fā)現(xiàn)牙齒都成了蛀牙，最后獅子讓小猴子拔掉了全部的牙齒。在那以后，小動物們就不再害怕獅子虎了。利用獅子的故事，引導幼兒了解頻繁吃糖便會長蛀牙，牙會痛。嘗嘗漱口、刷牙能讓牙齒白亮還健康。幼兒在聽故事的過程中，也會在平常的生活中嘗試著模仿，進而形成講衛(wèi)生的好習慣。

（四）在游戲中培養(yǎng)幼兒的習慣

幼兒的理解水平還處在發(fā)展中，自我控制力不強，因而幼兒行為習慣的養(yǎng)成通常靠游戲為主，引導幼兒在游戲中快樂、主動地掌握各類行為規(guī)范，同時養(yǎng)成良好的習慣。如大部分小班的幼兒都不會疊衣服，在他們眼中，疊衣服是特別難的事情，因而，可以把疊衣服的全程設計成一個小游戲：“朋友碰面站站好（即把衣物的前襟鋪整齊），抱一抱（把衣服的袖子折到中間），點點頭（把帽子鋪平，往前折疊），鞠個躬（把衣服對折成兩層），大家都是好朋友。”利用相關(guān)簡易動作的展示，幼兒的興趣得到了激發(fā)，認為疊衣服其實是有意思的事情，愿意仿照著來做，便慢慢掌握了疊衣服的技巧。習慣是在持續(xù)的重復中，慢慢形成的、趨于穩(wěn)定的行為舉止。好的行為習慣并非一會兒的工夫便形成的，這要求教師結(jié)合不同幼兒的年齡及心理特征，篩選恰當?shù)摹⒏咝У霓k法，引導幼兒主動融入，在點點滴滴中形成良好的生活習慣。如幼兒參加戶外體育活動，要在教師引導下，愿意參加各類體育活動，冬天不怕冷，夏天不怕熱。愿意學習體育運動中走、跑、跳、爬、鉆等的基本動作，動作基本協(xié)調(diào)。會跟著教師做模仿操，輕器械操等，動作基本合拍，動作基本協(xié)調(diào)。會選擇不同體育器械活動，能掌握簡單運動器械的基本玩法。知道戶外活動時不隨意離開成人和集體，在教師指定范圍活動，不互相擁擠，玩體育器械知道注意安全。身體不適，及時告訴教師。會與成人收拾整理活動器械和體育活動玩具。有組織的集體教學活動過程中情緒飽滿，對活動感興趣，能根據(jù)教師的引領(lǐng)進行感知和操作活動，并運用各種感官參與活動。能參與到活動過程中，與同伴互相學習，回答教師提出的問題，能向教師提出疑問。在活動中會傾聽、敢于表示、樂于交流，能運用材料進行整理相關(guān)的學習材料，培養(yǎng)良好整理習慣。

（五）培養(yǎng)幼兒愛學習的好習慣

掌握文化知識，每天都有進步，是每一位家長的心愿，也是教師的心愿，期盼幼兒成為品學兼優(yōu)品行優(yōu)良的好學生。在學校里，教師要對幼兒展開正向的引導，幫助幼兒對學習正向的認識才可以做到有目標、品行端正、努力學習。在家里，父母也得正向引導，清楚掌握文化知識的必要性，不能過分強調(diào)學習至上論，強調(diào)學習才可以有出路，如此，幼兒意識深處，便會產(chǎn)生學習不好，就不會有燦爛人生的誤解，對幼兒的認知形成了反面、消極的影響，為此，不論是教師或父母，必須進行積極、向上的引導，鼓勵幼兒努力學習知識，對學習有系統(tǒng)、客觀的認知。教師一般會利用名人的故事來側(cè)面引導，引導幼兒培養(yǎng)學習的好習慣，進而幫助他們樹立科學的三觀。引導幼兒形成良好的學習觀，教師要講述一定量的文化故事，進而提高幼兒的學習欲望，在閱讀中，慢慢掌握文化知識，形成活到老、學到老的習慣。

（六）培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)

現(xiàn)階段的幼兒在家里被寵慣了，形成以自我為中心、任性的習慣，不愿被束縛，不愿被管束，父母或教師進行管束，他們就進行反抗，跟父母反著來，同他們敵對，均是幼兒不健康的心理。教師必須正向鼓勵，引導他們形成健康的心理，對長輩的話給予理解，對教師的話要聽從，是對的就得堅持，是錯的便得抵制，形成樂觀、健康的心理，這樣在長大后才能很好地融入社會，才可以融入人群，才可以跟上時代的發(fā)展，才可以融入團隊。教師應及時察覺幼兒的心理狀況，出現(xiàn)問題時幫助輔導，不要拖延，更不會把問題拋給幼兒父母，教師應同幼兒父母合作，創(chuàng)建共同教育的體制，不斷提升幼兒的心理素質(zhì)，向社會向國家輸送健康、向上的人才。

三、多維整合的幼兒園體驗學習活動研究的成效

（一）促進幼兒的整體性發(fā)展

人類的進步無法脫離活動，無法脫離其所處的文化環(huán)境，幼兒的發(fā)展也是一樣的。幼兒正是通過不斷觸碰、操作，參與越來越豐富的活動，在活動中建構(gòu)起對世界的認知，建構(gòu)起情感世界，從而獲得不斷發(fā)展?？梢哉f，幼兒參與什么樣的活動，便獲得什么樣的成長。在本課題研究的過程中，教師通過多維度的整合，為幼兒提供更豐富的、適合其體驗學習的教育，并讓幼兒在參與其中的過程中進行體驗，通過“親切”“親歷”“親知”的過程，獲得成長與發(fā)展。幼兒在參與有計劃、有反思、有調(diào)整的“主體經(jīng)歷的體驗學習活動”中，通過自己看、聽、聞、問、做，獲得認知、言語、情感、社會性等多維度的發(fā)展。通過積極的引領(lǐng)，讓幼兒作為活動的主體、游戲的主角、成長的主人參與幼兒園、家庭和社區(qū)開展的各項活動，在活動中獲得各種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中感受生活、提高認知、掌握技能、發(fā)展情感。

（二）促進教師的專業(yè)性發(fā)展

在研究的過程中，引導教師重視幼兒、尊重幼兒、理解幼兒，比如在“尋找幼兒的體驗需要”案例交流活動中，引導教師在觀察中掌握其發(fā)展水平，關(guān)注幼兒在思考什么；學習帶著問題去觀察和走近幼兒，用幼兒的眼光去看一看、想一想活動是否適合幼兒的發(fā)展水平和體驗學習的需要，從而有效提高教師的觀察能力、分析評價能力，達到幼兒園與教師共同發(fā)展的目標。比如在“尋找幼兒的體驗需要”案例交流活動，教師的觀察點可以從不同的角度切入，通過鏡頭的捕捉，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求是多種多樣的；通過案例的解讀，了解幼兒體驗學習背后的故事；通過集體的研討，了解幼兒的各種體驗需要，體現(xiàn)教師關(guān)注幼兒的理念，提高教師敏銳觀察幼兒需要的能力。又如做學教合一的項目式研究，以做為中心，在做上相教相學，實現(xiàn)共同的成長，同時也使課題服務于教師的興趣與需要，盡可能地回歸教師的日常工作，結(jié)合教師的特長、興趣，讓教師自由組合，成立了不同的研究小組。教師聚集在一起就自己最關(guān)心的話題開展交流，利用團隊的力量在相互研討的過程中，引導教師從獨特的視角去尋找問題，看待問題，尋找解決問題的最佳途徑，并最終回歸到教育實踐，服務于幼兒教育。教師在項目研究中做事，在做事中獲得專業(yè)的成長。同時，教師讓幼兒行動，讓幼兒在做事中通過多種感官的、全身心地投入以及行動，來改變環(huán)境、改變自己，將這樣一種“讓適宜的事在幼兒身上發(fā)生”的課程觀傳遞給更多的教師。

四、結(jié)語

總而言之，一句教育名言講到“播種行為，獲得習慣；播種習慣，獲得性格”。因而，塑造幼兒合格的行為習慣，要從幼兒時期著手，不僅要不斷重復練習，進一步向幼兒提出要求，幼兒間進行監(jiān)督，教師進行抽查；同時，教師和父母要做好表率、當好榜樣，秉持統(tǒng)一性、一貫性。但更重要的是，必須要做到家庭、幼兒園和及社會各界的協(xié)同聯(lián)動，一同為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，幫助其成長，保證祖國的下一代學有所成，為社會、為國家作出自己的貢獻。

（左毓紅）