基于跨企業(yè)培訓“雙元制”人才培養(yǎng)的實踐研究

湯俊 朱鳳

摘要：針對江蘇省潤州中等專業(yè)學校聯合創(chuàng)辦的中德教育中心的特色，立足國情、市情、校情，以培養(yǎng)高素質人才為根本任務，堅持校企合一、產教融合，并結合德國“雙元制”人才培育理念，對接企業(yè)，建立以“跨企業(yè)培訓中心”為藍本的本土化人才培養(yǎng)模式，為職業(yè)教育的改革提供了新思路，同時提升中職學生的職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：跨企業(yè)培訓；雙元制；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）07C-0090-04

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度專項課題“基于跨企業(yè)培訓的‘雙元制人才培養(yǎng)實踐研究”（D/2016/03/52）主要研究成果。

收稿日期：2022-06-05

作者簡介：湯俊，江蘇省潤州中等專業(yè)學校，高級講師，主要研究方向為中等職業(yè)教育；朱鳳，江蘇省潤州中等專業(yè)學校，講師，主要研究方向為機電專業(yè)教育教學。

一、引言

為培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才，實施職業(yè)教育國際合作辦學方式的創(chuàng)新，江蘇省潤州中等專業(yè)學校（以下簡稱“學校”）在各級政府的支持下，主動推進德國“雙元制”職業(yè)教育，實現德國的教育理念在本地的落地生根。2016年初，學校開始改造，并于同年12月創(chuàng)建了中德職業(yè)教育中心，積極探索“雙元制”人才培養(yǎng)模式?；诳缙髽I(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)的實踐改革是一個系統(tǒng)工程，通過深入學習，發(fā)現跨企業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的實踐研究與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有很大區(qū)別，從實驗室的建設到教學方法的改變都大不相同。

二、企業(yè)培訓“雙元制”人才培養(yǎng)的形成體系

（一）建立跨企業(yè)培訓中心，為人才培養(yǎng)提供優(yōu)質的教學平臺

項目組主要通過企業(yè)調研走訪、專家交流座談、政府有關決策、會議考察等，針對中職階段最新職教人才培養(yǎng)方案、課程設置、師資能力建設、教學模式、校企合作和辦學運營模式等方面，形成可行性研究報告，明確方向，提出跨企業(yè)培訓中心建設意見[1]。學校主動尋求政府、行業(yè)和企業(yè)的資源支持，籌集資金一千多萬元，采購德國主體設備，新建、改擴建5個重點實訓室，建成跨企業(yè)培訓中心。該中心根據德國系統(tǒng)教學法和企業(yè)工作現場要求，將理論教室、專業(yè)實訓室、教師工作室、教師學生休息區(qū)、工具間等功能區(qū)域一體化建設，集成系統(tǒng)教學、技術培訓、頂崗實習、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培訓等多種功能于一體，為專業(yè)教學、人才培養(yǎng)提供了有效保障。

（二）引入系統(tǒng)教學法，開發(fā)“雙元制”本土化課程

1.引入系統(tǒng)教學法，讓學生對機電系統(tǒng)形成初步認識。系統(tǒng)教學法以系統(tǒng)為焦點，是一種閉環(huán)式的學習。由于專業(yè)之間的隔斷式學習，學生很難對系統(tǒng)之間各部分的聯系有一個完整的認識，即便是試圖將所學的各個領域結合起來的總結課程，也往往無法將機電系統(tǒng)的復雜性完整地呈現在學生面前。而系統(tǒng)方法的教學則是在一開始就讓學生接觸一個完整的復雜機電系統(tǒng)，并從中學習各種不同元件的特性及它們在系統(tǒng)中所扮演的角色，這樣，在學生的印象中始終會有一個完整系統(tǒng)的“大圖景”。

從宏觀層面，學生一開始就看到了整個系統(tǒng)并了解它的功能作用，然后，他們再深入學習其中一個系統(tǒng)模塊，檢查模塊中所包含的元件和元件之間的相互關系。在元件和設備層面，學生學習系統(tǒng)各元件的物理特性，并了解物料流、能量流和信息流是如何在系統(tǒng)中進行傳遞的。學生同時要學習如何針對系統(tǒng)中的故障進行測量，以判斷某個元件是否有缺陷，能量流和信息流是否有錯誤，抑制或控制系統(tǒng)的硬件故障。

2.開發(fā)“雙元制”本土化課程，為人才培養(yǎng)建立更為科學合理的知識體系。學校采取“走出去、請進來”的方式，先后組織了三批骨干教師赴德國學習培訓，邀請德國和同濟大學方面的專家共同研討，確定了以“學習領域”為框架的任務驅動教學模塊[2]，開發(fā)了與設備操作標準及企業(yè)崗位素養(yǎng)要求相對應的教學任務群。圍繞教學任務群開展模塊教學，以工作頁的形式開發(fā)了校本教材《中德機電技師綜合實訓》，共設定9個學習領域，每個領域中又分為多個學習情境。具體目錄如表1。

目前，學習領域中最典型的教學形式就是項目教學，項目教學是以具體的項目作為教學載體，師生共同為完成一個完整的項目而進行的任務式的教學活動。但是項目教學也有缺陷，有的學習單元難以構成項目，不具有綜合性和系統(tǒng)性。因此，要選取典型的工作任務，設計合適的學習情境，將其應用到對中職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中去。在課堂上，教師與學生以職業(yè)行動作為實際的工作任務，并轉化為教學要素，實現從工作領域到學習領域的有效對接。

3.建立學生多元評價體系，為人才考評提供更為合理的綜合考核機制。項目組通過對德國的評價理念深入學習，并結合學生實際，提出以學生為本，堅持評價方式的多元化、過程化，將多種評價元素與學生的職業(yè)素養(yǎng)有機統(tǒng)一起來。一是突出關鍵能力的考核。關鍵能力是一種超越于專業(yè)知識經驗和工作技能經驗以外的綜合能力，包含與人交往的關鍵能力、與時俱進的能力等，能夠全面考察學生的職業(yè)適應情況，用積極、發(fā)展的眼光來評價學生。二是考核形式多樣化。以理論加實操的考核方式，實操考試為主，理論考試為輔。為了便于計算，各項考試都采用百分制，最后再根據每項的權重計入工作任務的總評成績中。三是考核主體多元化。由于工作設備的智能化要求學生的職業(yè)能力具有精深性，工作情境的多樣化要求職業(yè)能力具有靈活性，工作內容的復雜化要求職業(yè)能力具有全面性。為了能夠全面考核學生的能力，特別是軟技能，我們成立了由專業(yè)教師、企業(yè)導師、德國職教集團的專家組成的考核委員會，多方位地對學生進行考核。

三、創(chuàng)新育人模式，提升職業(yè)素養(yǎng)

（一）“班組輪換”教學模式，為人才發(fā)展建立更為動態(tài)的授課制形式

“雙元制”人才培養(yǎng)是以學徒方式進行培訓，以小班化實踐操作為主線，而我國都是大班化授課制，制約了人才培養(yǎng)的質量，因此，教學模式的改革創(chuàng)新勢在必行。在德國專家和上海同濟大學專家的指導下，結合學校實際，我們進行了“班組輪換”教學模式改革實踐。崗位輪換制度，是指企業(yè)有計劃地讓員工輪換擔任若干種不同工作，從而達到考察員工崗位適應性和開發(fā)員工多種能力的一種制度。而學校的崗位輪換制度是由機電技術應用、數控技術應用、電子技術應用三個不同專業(yè)組建一個班級，相互學習，取長補短。針對德國ABB的考證要求，我們開設了機械、電氣控制和PLC控制三個課程，這三個課程看似獨立，卻是一個緊密結合的整體。要完成一個完整的機電一體化項目，必須做到以下幾個方面。

1.工作地點的輪換。在新技術、新工藝時代，學校的專業(yè)實訓已經不能滿足企業(yè)用工對人才的需求，因此，必須由學校和企業(yè)緊密合作，共同辦學。企業(yè)和職業(yè)學校是“雙元制”職業(yè)教育的兩個基本培訓場所。學校專業(yè)實訓教師和企業(yè)技術師傅同時備課，企業(yè)技術師傅可以根據企業(yè)需求，隨時更改教學內容。如發(fā)現問題，及時修改，不斷探索適合學生的教育教學方法。在網絡學習中，專業(yè)教師與企業(yè)技術師傅相互交流，師傅的答疑解惑可以讓專業(yè)教師在教學上增長信心，提升教師的教學能力。最終使學生掌握較全面的職業(yè)技能，掌握處理實際問題的能力，熟悉企業(yè)的生產過程和管理機制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動紀律和安全規(guī)程的習慣，樹立自學的質量意識。

2.工作任務的輪換。我們采取的方法是三天一輪換，讓學生一天學習機械加工，一天學習PLC編程，一天學習電氣控制。將班級學生分成三組，每一組中都有學習能力不同的學生，目的是為了在教學中彌補組與組之間的差距，使得每組的學習進度都一樣。

3.角色的輪換。德國雙元制教學中更注重學生的表達能力培養(yǎng)，因為學生將來走進工廠是要和別人交流的，所以要求學生不但會做，還要會說，能夠說出自己的想法和設計思路。教學任務中多加了一項，啟發(fā)學生敢說、想說和樂說。為了訓練學生的表達能力，完成每個項目后小組要進行匯報展示，匯報本小組的完成情況，以及需要得到的幫助。同時，要求學生將之前學過的內容講給沒有學過的同學聽，然后教師再來點評。

（二）校企合作新機制，為人才發(fā)展創(chuàng)設更為良好的雙向培養(yǎng)環(huán)境

產教融合、校企合作是跨企業(yè)人才培養(yǎng)實踐的關鍵。在三年里，中德中心開展了大量企業(yè)走訪，多次召開校企合作懇談會，加強推進產教融合、校企合作改革研究，探索國際化創(chuàng)新復合人才培養(yǎng)模式，主動對接地方產業(yè)，校企之間建立全方位、深層次、多形式的人才培養(yǎng)合作機制，提高人才培養(yǎng)質量，創(chuàng)新“七位一體”校企合作人才培養(yǎng)模式，實現校企合作多維度融合[3]。

1.校企簽訂戰(zhàn)略協議，形成雙主體育人機制。學校與多家企業(yè)合作開展機電一體化專業(yè)的雙元制人才培養(yǎng)試點，明確企業(yè)在雙元制試點專業(yè)中的“主體”作用，學校負責學生的專業(yè)理論知識和基礎實訓技能的學習，企業(yè)組織現場培訓，以師徒結對方式，對學生進行具體的崗位技能訓練[4]，共同解決人才培養(yǎng)中的各種問題，形成良好校企育人機制。

2.校企深度融合，構成雙元制本土化合作育人模式。（1）學生招考。中德班學生的招考工作由企業(yè)人事和學校招辦共同參與，學生報名后，由學校組織，校企雙方共同對學生進行面試，最終確定錄取名單。（2）制定人才培養(yǎng)方案。整體優(yōu)化，以企業(yè)對人才的需求為導向，明確人才培養(yǎng)目標，由學校、企業(yè)和德方共同制定本土化人才培養(yǎng)方案，實現企業(yè)對人才需求的無縫對接。（3）統(tǒng)籌課程設置。中德班的基礎理論課程編排、專業(yè)課程安排都由學校根據德國技能考級要求統(tǒng)籌安排，在不影響國際證書考證的前提下，融入部分企業(yè)課程。（4）構建跨企業(yè)生產實訓平臺。一方面，學校充分發(fā)揮企業(yè)辦學優(yōu)勢，由企業(yè)提供部分生產設備，加上跨企業(yè)培訓中心的教學實訓設備，創(chuàng)建生產性校內教學實訓平臺，更好地服務學生專業(yè)成長；另一方面，企業(yè)提供生產設備、技術和場地，創(chuàng)辦與專業(yè)相適應的企業(yè)生產性實訓車間，確保學生到企業(yè)進行崗位實習訓練。（5）共同建設“雙師型”教學團隊。企業(yè)安排專業(yè)技術人員和高技能人才擔任專業(yè)教師，建設專業(yè)教師與企業(yè)高工相融合的師資團隊，共同開展崗位技能教學。（6）實行企業(yè)定點多崗位就業(yè)。由企業(yè)和學生家長簽訂培養(yǎng)協議，明確學生就業(yè)方向和安排，通過考核評價后，可以為學生提供多個崗位實習和就業(yè)，培養(yǎng)能夠獨當一面的崗位多面能手。

（三）“班教小組”德育模式，為人才發(fā)展奠定更為有效的本土化德育模式

1.加強導師牽手，實施“班教小組”管理新體制。中德班開展了“班教小組”管理模式全面探索，兩名教師、一名企業(yè)專家、兩名學生家長、兩名學生成員形成班級教育小組。每位教師牽手一個班組5—8名學生，全面分析每位學生的思想、生活、學習、理想，因人施策，給每位學生制訂培育計劃，實施定向精準教育，實現教學主體與生產主體相融合。學校制定了“日碰頭”“周例會”和“月診斷”制度，要求班教小組教師、學生每天集中一次，對當天的情況進行集中梳理，并完成工作記錄；要求班教小組成員每周召開一次會議，小結一周工作，著力解決一周內存在的突出問題，設想下周工作并提出建議；要求班教小組全體成員一個月召開一次會議，對一個月班教小組運行情況和學生中存在的問題進行商討，提出解決方案，解決實際問題。

2.突出現場管理，推行企業(yè)化的班組管理新舉措。中德中心的教學都是分班組進行，因此，德育管理特別要重視班組勞動紀律（企業(yè)考勤制度、早會制度、交接班制度、安全責任連帶制度）和班組科學化現場管理（圍繞設備管理、工具管理、物流管理、現場作業(yè)管理），從而使日常德育管理由校內向企業(yè)延伸，由學校教育向企業(yè)管理制度延伸，真正做到使學校德育管理與企業(yè)管理要求相適應、相銜接。

參考文獻：

[1]周曉剛.基于產教融合的跨企業(yè)培訓中心建設的探索與實踐[J]. 工程職業(yè)技術教育，2019（3）：68-71.

[2] 曾海文，甘鵬.以工作過程為導向的“學習領域”課程方案開發(fā)初探[J].教育改革，2009（11）：87-88+83.

[3]李軍利.“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究[J]. 教育現代化，2016（19）：9-11.

[4]周春平. 德國跨企業(yè)培訓中心本土化實踐研究[J].中國科技縱橫，2019（3）：196-197.

責任編輯：章躍一