小學(xué)中高年段學(xué)生課外深度閱讀的培養(yǎng)策略

■莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林 艷

在研究了統(tǒng)編版教材后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這本教材對(duì)課外閱讀是非?？粗氐?，但是由于課外閱讀是學(xué)生自主進(jìn)行的，導(dǎo)致很多學(xué)生因?yàn)殚喿x方法、習(xí)慣等存在問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)層次不夠深入。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)中高年段學(xué)生課外深度閱讀教學(xué)的重視十分必要。所謂深度課外閱讀，其實(shí)就是指學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，能潛心會(huì)文，對(duì)所閱讀的內(nèi)容有更加深入的理解，能在閱讀時(shí)獨(dú)立思考，感悟出所閱讀內(nèi)容隱藏的意義，能在閱讀中拓展思維，實(shí)現(xiàn)自我提升等。這樣的閱讀才能稱得上為深度閱讀。而在小學(xué)中高年段，教師就應(yīng)該著手培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力，以此來(lái)活躍學(xué)生智慧，讓學(xué)生更加全面地發(fā)展。為此，本文將結(jié)合統(tǒng)編版教材內(nèi)容，對(duì)小學(xué)中高年段學(xué)生課外閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了提升小學(xué)中高年段學(xué)生課外深度閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略。

一、小學(xué)中高年段學(xué)生課外閱讀中所存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生自主選擇書目時(shí)娛樂(lè)性較強(qiáng)

在小學(xué)中高年段，學(xué)生已經(jīng)可以自主地去閱讀一些課外讀物了，但是很多學(xué)生在選擇課外讀物時(shí)，會(huì)更加注重課外讀物的娛樂(lè)性，因此在教師不指定閱讀書目的情況下，有不少學(xué)生更傾向于去閱讀一些帶有大量插畫的讀物，更甚者會(huì)直接選擇趣味漫畫。在這種情況下，學(xué)生的課外閱讀大多還停留在看圖說(shuō)話階段，難以形成深度閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，不利于提高學(xué)生閱讀理解能力。而且學(xué)生長(zhǎng)期去看這一類課外讀物，形成習(xí)慣后，就很難再能靜下心去閱讀純文字的課外讀物，這不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)深度不足

在小學(xué)中高年段，很多學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，都存在著深度不足的問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生大多只關(guān)注故事情節(jié)，而對(duì)書籍中所采用的寫作手法，文筆等都很少關(guān)注，甚至大部分學(xué)生都將文學(xué)書籍當(dāng)作故事書在看。而且很多學(xué)生在閱讀時(shí)，也很少去思考，只是被動(dòng)地去接受書籍中所描述的內(nèi)容，缺乏批判思維，所以學(xué)生很難將書籍中所看到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成個(gè)人感知。另外，在小學(xué)時(shí)期，教師一直以來(lái)都將培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多去涉獵更多的課外閱讀內(nèi)容，但是對(duì)小學(xué)中高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一些深度閱讀的能力，所以在這一時(shí)期適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力，也是非常有必要的。

二、小學(xué)中高年段學(xué)生課外深度閱讀的培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)地選擇課外讀物

自古以來(lái)，國(guó)內(nèi)外所積累起來(lái)的書籍是非常多的，即便一個(gè)人窮極一生也難以閱讀完所有的書籍，所以選擇合適的課外閱讀書目，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。在小學(xué)中高年段，學(xué)生雖然已經(jīng)可以閱讀一些書目了，但是他們當(dāng)前的理解能力，還不足以支撐他們?nèi)ラ喿x一些高深的課外讀物，所以在選擇課外閱讀書目時(shí)，應(yīng)該盡可能地與學(xué)生實(shí)際情況相吻合，選擇一些易于學(xué)生理解的課外讀物。再者小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，大多還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)對(duì)閱讀也缺乏濃厚的興趣，所以在選擇課外閱讀書目時(shí)，應(yīng)該盡可能地結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，選擇一些故事性較強(qiáng)的課外讀物。教師要明確，并不是所有書籍都具備永久價(jià)值的，所以在閱讀時(shí)可以將書籍進(jìn)行分類。一類是需要精讀的，一類是需要泛讀的，另一類則只需要偶爾要用時(shí)翻閱即可。精讀也就是深度閱讀，這一類書籍需要學(xué)生逐字逐句地認(rèn)真閱讀，而兒童文學(xué)作品是非常適合精讀的選擇。例如，統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的最后，有一個(gè)“快樂(lè)閱讀吧”的欄目，其中所推薦的《魯濱遜漂流記》就是一本極好的兒童文學(xué)作品。這類兒童文學(xué)作品具有很強(qiáng)的故事性，其所帶來(lái)的趣味絲毫不少于漫畫等，所以很容易引起學(xué)生的興趣。同時(shí)它又具備較強(qiáng)的文學(xué)性，學(xué)生在深度閱讀的過(guò)程，可以從中學(xué)到很多東西。

（二）清晰地認(rèn)識(shí)閱讀目標(biāo)

在小學(xué)中高年段，學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，所以在學(xué)生閱讀課外讀物前，教師可以先開展一節(jié)導(dǎo)讀課。在課堂上，教師可以借助查閱到的相關(guān)書評(píng)、作者簡(jiǎn)介以及寫作背景等相關(guān)材料，讓學(xué)生對(duì)要閱讀的課外讀物有一定的了解；教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀一些精彩的章節(jié)，讓學(xué)生對(duì)要閱讀的課外讀物充滿期待。同時(shí)教師還可以提出一些引人入勝的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。另外，在小學(xué)中高年段為了培養(yǎng)學(xué)生課外深度閱讀，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)閱讀的目標(biāo)也是非常有必要的，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)才能更加具有動(dòng)力，從而更加堅(jiān)定持久地參與閱讀。同時(shí)有了閱讀目標(biāo)，學(xué)生在選擇閱讀書目、選取閱讀方法時(shí)也就有了方向，而且學(xué)生一旦養(yǎng)成習(xí)慣，閱讀效率也會(huì)有所提升。因此，在開展課外閱讀時(shí)，教師一定要重視閱讀目標(biāo)的制定，尤其是在前期的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制定閱讀目標(biāo)。例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后，其“快樂(lè)閱讀吧”這一欄目推薦學(xué)生閱讀《田螺姑娘》《八仙過(guò)?！返戎袊?guó)民間故事，在學(xué)生閱讀這些課外讀物時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制定以下閱讀目標(biāo)。首先認(rèn)真閱讀書籍，懂得故事內(nèi)容，了解故事人物，交流讀書感悟，加深故事理解，體會(huì)故事魅力。其次掌握這類書籍的閱讀方法，并進(jìn)行積累。最后學(xué)習(xí)如何寫好故事。

（三）精心指導(dǎo)課外閱讀

1.以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，拓展課外閱讀

教材內(nèi)容是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段語(yǔ)文教材中的文本內(nèi)容多以抒情、敘事文為主，通常抒發(fā)了作者的真情實(shí)感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分把握小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)所涉及的各類文章題材的類型對(duì)情感闡述的作用，并將教材內(nèi)的文章題材為基礎(chǔ)來(lái)為學(xué)生推薦相同題材的課外閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生通過(guò)課外閱讀進(jìn)一步深化對(duì)該類題材文章的了解，從而在拓展學(xué)生閱讀面的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容的掌握，通過(guò)課內(nèi)外閱讀的有效融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這一文章時(shí)，教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生充分理解、感受七連六班五位壯士為了保護(hù)人民群眾勇殺敵、不怕犧牲、寧死不屈、保家衛(wèi)國(guó)的革命精神后，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《小英雄雨來(lái)》《王二小》《黃繼光》彰顯革命英雄大無(wú)畏的犧牲精神、堅(jiān)定愛國(guó)主義信念的文章，促使學(xué)生深入的感知革命英雄的獻(xiàn)身精神。這樣以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，拓展課外閱讀，不僅可以有效拓展學(xué)生的閱讀面、開闊學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)還能促使學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，從而達(dá)到深化閱讀的效果，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力、感悟能力有十分積極的意義，也對(duì)提升語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)質(zhì)量意義重大。

2.積極開展群文閱讀，增強(qiáng)閱讀深度

相對(duì)常規(guī)的單篇閱讀方式而言，群文閱讀是一種較為特殊的閱讀方式，其主要是以某個(gè)議題為中心而開展的一種多文本形式的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。群文閱讀更關(guān)住學(xué)生對(duì)某一類文章展開深入分析，包括對(duì)其主題情感的理解和感悟，對(duì)穩(wěn)重造句特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)的了解等，或是對(duì)某一類相同題材文本共同特點(diǎn)的體會(huì)等，通過(guò)組織學(xué)生開展去安穩(wěn)閱讀可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一類文體特點(diǎn)及閱讀技巧的了解和掌握，從而可達(dá)到強(qiáng)化閱讀深度的效果。故而，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師必須應(yīng)加強(qiáng)對(duì)群文閱讀的重視，以提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。但是需要注意的是，小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)群文閱讀的接觸更少，在進(jìn)行群文閱讀內(nèi)容選取時(shí)教師需要予以更多的關(guān)注，付諸更多的精力，保證所選取的群文閱讀文本符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知能力，以小篇幅、有趣味性的閱讀文本來(lái)吸引學(xué)生的注意力，降低全文閱讀任務(wù)的難度，從而促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的深度閱讀。在利用群文閱讀方式來(lái)開展課外深度閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師同樣可以將課內(nèi)閱讀文本作為基礎(chǔ)，并以課內(nèi)教材文本為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行群文閱讀本文材料的選擇，建立起單元篇目，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。比如，上述以《狼牙山五壯士》這一教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生拓展《小英雄雨來(lái)》《王二小》《黃繼光》等課外閱讀內(nèi)容的方式，其本質(zhì)上就屬于是群文閱讀。再如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀《父愛之舟》這一篇文章，這兩篇文章的主題都是為了凸顯父母對(duì)我們無(wú)私的愛，放在一起閱讀、學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生的感知；同時(shí)教師還可以為學(xué)生推薦課外閱讀材料《老海棠樹》，引導(dǎo)學(xué)生立足于整體層面對(duì)該類題材文本的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行探究，從而在拓展閱讀過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)作者情感表達(dá)方法的感悟，實(shí)現(xiàn)深度閱讀效果。

（四）開展閱讀活動(dòng)，展示課外閱讀成果

在小學(xué)中高年段，開展相應(yīng)的閱讀交流活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深度課外閱讀是非常有幫助的。正所謂“書讀百遍其義自見”，好的書籍就是要反復(fù)閱讀，而且每一次閱讀都能獲得新的體會(huì)。因此，為了保障閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度閱讀，教師就可以結(jié)合學(xué)生情況，并整合校內(nèi)外資源，組織學(xué)生開展多樣化的閱讀活動(dòng)，以閱讀活動(dòng)的方式來(lái)強(qiáng)化閱讀效果。首先可以為學(xué)生設(shè)計(jì)讀書單，讓學(xué)生根據(jù)書單上的內(nèi)容去進(jìn)行閱讀，同時(shí)為了讓學(xué)生在初讀后能主動(dòng)地對(duì)閱讀內(nèi)容展開深入的、細(xì)致的品讀，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意題目形式的多樣化，對(duì)學(xué)生多方面的能力進(jìn)行全面考察，如判斷、篩選、積累好詞句、展開仿寫練習(xí)等。以學(xué)習(xí)單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拼讀，并根據(jù)文章中的相關(guān)文字進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而加深學(xué)生對(duì)文字中所蘊(yùn)涵情感的感知。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)寫下來(lái)，讓閱讀體驗(yàn)的寫作變成水到渠成、自然而然的事情，這樣不僅能促使學(xué)生將閱讀感悟變得更加具體化，讓學(xué)生真切感受到深度閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)還可以降低學(xué)生的閱讀難度及閱讀感悟的寫作難度，拉近學(xué)生和閱讀的心理距離。而在完成學(xué)習(xí)單后，教師則可以組織學(xué)生在班內(nèi)開展交流活動(dòng)，促使學(xué)生的讀書生活變得更加豐富。比如，在完成了《八仙過(guò)海》的閱讀后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生為“八仙”設(shè)計(jì)能突出其特點(diǎn)的名片；在閱讀了《狼牙山五壯士》后，則可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)故事進(jìn)行表演。若學(xué)生在閱讀交流中存在有不同意見和看法，教師則可以組織學(xué)生展開辯論，以辯論賽的方式來(lái)活躍課堂氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地閱讀和研究，以達(dá)到“深度”閱讀的效果。其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中對(duì)遇到的優(yōu)美詞句進(jìn)行記錄，建立起自己專屬的“素材庫(kù)”，教師則可以定時(shí)或不定時(shí)地進(jìn)行讀書筆記抽查，并對(duì)優(yōu)秀的讀書筆記進(jìn)行展示、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀及做筆記積極性的同時(shí)，促使學(xué)生積累更多的知識(shí)和素材，內(nèi)化閱讀內(nèi)容。然后，教師還可以在班級(jí)內(nèi)建立專門的“圖書角”，在圖書角內(nèi)可以放置適合中高年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)秀的閱讀材料放置到讀書角，供大家閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享。與此同時(shí)，教師還應(yīng)安排專人負(fù)責(zé)圖書角的管理，制定圖書角的相關(guān)規(guī)則制度，以保證圖書閱讀活動(dòng)可以順利、高效、有秩序的開展，為學(xué)生開闊閱讀視野創(chuàng)造更多條件。最后，教師可以組織學(xué)生定期開展讀書交流會(huì)，由學(xué)生分享自己最近的讀書體會(huì)、閱讀中的樂(lè)趣等情況；并且可以組織學(xué)生就每一本書或者一篇閱讀文本展開閱讀討論，讓學(xué)生在分享、討論中逐漸形成思維的碰撞，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解感知，達(dá)到深度閱讀的效果。此外，在讀書交流會(huì)上還可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)共同參加，并注意加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)宣教的重視，以提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視，從而更好地配合教師工作，積極督促學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法，而課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種拓展和延伸，其在閱讀教學(xué)中有著非常重要的意義。但是就目前小學(xué)中高年段的課外閱讀情況而言，很多學(xué)生還存在著閱讀層次不夠深入，課外閱讀書目選擇不夠合理等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了課外閱讀的效果，所以培養(yǎng)學(xué)生課外深度閱讀可謂勢(shì)在必行。為此，教師應(yīng)該積極研究當(dāng)前小學(xué)中高年度課外閱讀中所存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探究有效培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的策略，促使學(xué)生具備自主進(jìn)行深度閱讀的能力，從而利用課余時(shí)間進(jìn)行課外深度閱讀，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。