高中生地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
——以人教版教材高中地理必修1為例

■福建省松溪第二中學 許 斌

地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。學生地理實踐力素養(yǎng)的高低不僅僅影響學生對地理課程學習的興趣，也會影響學生的全面發(fā)展。本文將以人教版教材高中地理必修1 為例，從模擬實驗法角度對高中生地理實踐能力的培養(yǎng)進行探討，以期對未來的學生培養(yǎng)工作提供一定的借鑒。

自21 世紀以來，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了越來越多的關注和重視，教育部也出臺相應舉措，推動學校教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為高中生學習的重要科目之一，高中地理教學中地理實踐力的培養(yǎng)也成為教學的重要內容?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》中指出，高中地理教學不僅僅要向學生傳授地理知識，提升學生地理方面的專業(yè)技能，更要通過地理教學推動學生的終身全方位發(fā)展。而地理實踐力素養(yǎng)又是地理學科核心素養(yǎng)的關鍵組成部分。當前，關于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作正在大力落實推進，如何進行科學合理的教學設計，進一步培養(yǎng)學生的地理實踐力素養(yǎng)也成為高中地理教師面臨的重要任務之一。

一、地理實踐力素養(yǎng)的概念及意義

正如上文所提到的，地理學科核心素養(yǎng)的關鍵組成部分就是地理實踐力素養(yǎng)，而地理實踐力素養(yǎng)與實踐能力又是不同的。地理實踐能力是指學生或其他個體在學習或實際參與各種地理實踐活動中逐漸形成的技能，是個體在學習完成后所必備的基礎能力。而地理實踐力則是個體在進行地理實踐活動中，應用各種工具或方法包括地理實驗、地圖工具、模擬實驗、地理觀察或測量等的能力。一般來說，地理實踐力由三個部分構成：第一，學生自身所積累的地理實踐知識；第二，能應用各種知識或者工具切實解決實際問題的實踐能力；第三，學生在地理實踐活動中通過學習或操作所形成的比較穩(wěn)定的地理實踐品格。在上述三個部分中，學生的實踐知識和能力是可以觀察和評價的，但是學生的實踐品格則是很難觀察的。

地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的全面發(fā)展具有重要的意義。學生的興趣和實踐的意識、教學方式、教學設施、課程設置、考試方式、教學評價方式等都會對高中生地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)產生影響。地理核心素養(yǎng)教育強調要高度關注學生在學習過程中的情感體驗，幫助學生養(yǎng)成快樂學習和主動學習的習慣，尊重學生感受。這就要求地理課程教學要重視實用性的同時，提升課程的趣味性。興趣和實踐意識是十分重要的；要采用一些具有特色的、符合學生心理發(fā)展特點的教學方式，如模擬實驗等，讓學生的關注度更高，更好地進行課堂知識的學習；積極借助地理模型、實驗、GIS軟件等方面的設備，讓學生更好地理解各種地理知識；完善課程設置，重視過程性評價，對學生的地理能力素養(yǎng)進行準確合理的評價和反饋，有助于學生實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

二、高中生地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的原則

高中生地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生等多方的共同努力與配合。地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中必須遵循如下幾個方面的原則：

第一，以學生為主體的原則。在培養(yǎng)高中生地理實踐力素養(yǎng)的過程中要遵循學生為主體，落實立德樹人的教育理念，提升學生的綜合素質。要讓所有學生都積極參與地理實踐活動，要讓學生通過親身經歷深度體會地理學習內容，幫助學生提升自身的學習動力和積極性。與普通的課堂教學相比，地理實踐活動能讓學生近距離了解地理知識。教師要從提升學生地理實踐力素養(yǎng)的目標出發(fā)制定教育教學目標，在具體操作過程中應該結合學生的實際特點、心理發(fā)展階段、實際認知情況制定相對合理的操作步驟；要從學生的立場出發(fā)做好教學評估，鼓勵學生自評和互評。

第二，科學性原則。高中地理是一門較為嚴謹的學科，要培養(yǎng)學生的地理實踐力素養(yǎng)就要從學科的內在邏輯出發(fā)采用合理的實踐方法，包括地理調查、實驗等。培養(yǎng)過程中要注意凸顯學科的區(qū)域性與綜合性特征，讓學生深入體會地理科學研究的實際過程，進一步提高學生的創(chuàng)新能力和行動能力，形成良好的意志品質。想要通過地理實驗的開展有效地培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，讓學生在地理學科學習的過程中效率更高、質量更好，教師就需秉承科學性原則，讓學生的邏輯思維得到有效培養(yǎng)和提高，在遵循科學規(guī)律和內在邏輯的基礎上進行創(chuàng)新優(yōu)化調整和改良，進而提高教育的效率和質量。

第三，開放性原則。首先，地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)活動的開展必須體現(xiàn)空間和時間的開放性，地理實踐活動不應該僅僅局限于課堂，更應該引導學生在實際自然和人文環(huán)境中開展，將課堂教學和課外教育有效融合起來。地理實踐活動應該不僅僅在課中開展，更應該將課前學習和課后復習全面融合起來。其次，地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)活動的內容和資源應該具有開放性，要注意從課本之外的其他渠道，如圖書館、教學網站搜集相關內容，并進行開發(fā)實施。最后，地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的目標、內容、方法等要具有開放性，要讓學生在掌握地理學知識的基礎上，提升學生的思維認知、綜合思維和人地協(xié)調能力等。

第四，探索性原則。地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)活動的開展過程中要為學生創(chuàng)造良好可行的探索條件，要引導學生發(fā)現(xiàn)、探索和調查等，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，通過信息加工實現(xiàn)知識的掌握。地理實踐力活動的設計要帶有一定的挑戰(zhàn)性和難度，通過探索提升學生的智力水平和其他素養(yǎng)。學校要為活動的開展提供充分的資金與軟硬件支持。

三、高中生地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)策略——以人教版教材高中地理必修1為例

地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)需要多個環(huán)節(jié)連續(xù)完成。教師要先進行教學問題的導入，然后引導學生思考；要劃分不同的表現(xiàn)水平，讓學生探究；要通過幾個合理的步驟完成實驗活動；實驗前要明確注意事項，從而規(guī)避不安全問題；最后要對實驗情況進行總結和評估，對學生的實驗準備、造成情況等做出合理判斷。

（一）熱力環(huán)流模擬實驗

地理模擬實驗能幫助學生更好地進行地理事物或現(xiàn)象的研究，更好地推演地理規(guī)律，是地理實踐力培養(yǎng)的重要方法之一。人教版教材高中地理必修1的課程內容主要是圍繞生物圈、水圈、大氣圈之間的相互作用開展的，每個圈層的實踐性和邏輯性較強。按照實驗的內容，地理模擬實驗又可以分為地圖系列實驗、地質地貌實驗、水文系列實驗、氣象氣候實驗等。下面將以必修1 的內容為例，對大氣系列模擬實驗進行分析。

第一，教學問題導入。要先對教學事實進行分析，對當地的海拔情況、大氣運動情況進行分析，了解地區(qū)的氣壓狀況（一般來說，同一地點，低處的氣壓要高于高空的氣壓；溫度越高，則氣壓越低）。接著要導入一些教學問題，引發(fā)學生思考。例如，向學生提問：為什么暖氣一般都要安裝在窗戶的下面，而空調卻要安裝在房間的高處位置？

第二，劃分不同的表現(xiàn)水平。熱力環(huán)流模擬實驗主要包括三個級別的層次：第一級別是學生小組對熱力環(huán)流模擬實驗的活動進行設計，并對實驗過程進行觀察，記錄實驗可產生的現(xiàn)象。第二級別是購買或準備實驗所用的器材，并提前制定實驗的步驟，明確實驗過程中需要注意的事項；要及時獲取實驗過程中的信息，并對信息進行加工，學生之間要對熱力環(huán)流形成的過程進行探討，從而做到理論聯(lián)系實際，對熱力環(huán)流情況有更深入了解。第三級別是能主動地進行實驗的設計，編制注意事項，對實驗報告的撰寫出謀劃策，并獨立完成模擬實驗，對實驗過程中存在的問題提出相應的改善建議。在這個過程中，學生能對熱力環(huán)流實驗的原理有更為清晰的認識。第四級別是組織學生進行模擬實驗的設計，準備相應的器材，編寫報告，進行實驗，透過實驗找問題，形成改善建議；引導相關成員對熱力環(huán)流的形成進行探究和討論，也能做到理論聯(lián)系實際。

第三，實驗步驟。先準備一魚缸，并導入2/3 左右的水，在里面撒入蝦米；蝦米會落入水底，慢慢地水面平靜；打開電吹風，在缸壁一側水平向水面吹風，靠近吹風口的水會朝著另一側游動。

第四，注意事項。要注意魚缸里的水不要過滿，實驗過程中電吹風盡可能水平吹風。

第五，實驗評價。對學生參與實驗的積極性、器材準備的完善度、實驗效果、實驗改進情況進行綜合評價；對完成情況不佳的小組，要協(xié)助查找問題出現(xiàn)的原因，從而進行后續(xù)的合理改善。

（二）火山噴發(fā)實驗模擬

第一，認識科學事實，并導入教學問題。在環(huán)太平洋一帶和地中海-喜馬拉雅地帶，火山地貌十分常見。就目前來說，全世界有500 多座活火山，有14%左右的火山屬于海底火山，多位于太平洋沿岸地帶?；鹕奖l(fā)會對人們的生命安全造成嚴重威脅，據統(tǒng)計近400年間，火山爆發(fā)已經讓約27萬人失去生命。對此，可以引入教學問題，向學生提問：“當你聽到火山，你會想到什么？火山噴發(fā)現(xiàn)場是什么樣的？火山噴發(fā)出來的物質有什么特點？”讓學生進行思考和討論。

第二，劃分不同的表現(xiàn)水平。在火山噴發(fā)模擬實驗進行的過程中，表現(xiàn)層次同樣可以分為四級：第一級別層次是學生小組共同合作，參與模擬實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象，并記錄實驗過程；第二級別層次是小組成員合作模擬實驗實設計，并合力進行器材準備、形成實驗方案，編寫注意事項等，并對實驗結果進行加工，探討實驗現(xiàn)象和實驗結果；第三級別層次是學生小組能主動進行模擬實驗的設計，主動準備實驗器材，設計實驗步驟，總結注意事項，完成實驗報告；實驗過程中總結問題，并努力為實驗方案的完善提供建議；第四級別是從實驗的目的入手，進行器材準備、實驗設計等，完成實驗報告；結合實驗對火山爆發(fā)的整個現(xiàn)象進行思考，并積極探討實驗過程中存在的問題，初步形成模擬實驗的整改方案。

第三，實驗過程。要收集木板、鋁箔、強力膠水、顏料、鋁粉和水等作為實驗用具，利用這些材料制作火山模型，并用顏料上色；用內置飲料瓶作為反應裝置，加入氫氧化鈉試劑模擬火山噴發(fā)。

第四，注意事項。實驗過程中做好安全防護，并做好實驗過程中產生廢水的收集。

第五，實驗評價。實驗初期試劑反應速度較慢，可以進行實驗裝置的完善等。

上述實驗簡單易執(zhí)行，能讓學生親身感受整個實驗過程，也讓學生更好地認識各種地理現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提升地理實踐力素養(yǎng)。

四、在學生地理實踐素養(yǎng)培養(yǎng)過程中需要關注的重點問題

為保障教育工作的實踐展開的過程中所能產生一定的效益和影響，教師在地理實驗規(guī)劃和分析的過程中需要注意以下幾點問題：首先，教師需認識到在實驗展開的過程中給予學生一定的探索空間和創(chuàng)新空間，一方面有助于調動學生的學習興趣，提高學生的參與欲望和創(chuàng)新動力，另外一方面也可以讓學生在探索分析研究的過程中實現(xiàn)能力發(fā)展和儲備增加，為此教師就要給予學生一定的彈性空間和分析空間；其次，教師在實驗展開的過程中需要注意安全問題，盡管高中生掌握了一定的知識，學習能力也相對較強，但是本身的社會閱歷較為欠缺，這就導致高中階段學生的安全意識和風險意識相對較低，如果在實驗展開的過程中不強調安全問題，則會導致實驗過程中加大了各種突發(fā)事件的發(fā)生概率；最后教師需認識到在實踐展開的過程中，大多數小組是最基本的團體單位，在這樣的情況下想要讓實驗教學才能達成的效益更高、質量更好，教師就要分析小組應如何有效搭配，保證小組與小組之間綜合實力相當，防止某些小組長期遙遙領先產生驕傲自滿的心態(tài)，也防止某些小組長期墊底導致學生失去實驗的信心或實驗的興趣，而教師可以根據學生的學習能力、學習興趣、學習特點等多方面因素將學生劃分為不同的層次，結合小組數量和小組內部人數對小組進行科學的劃分、有效的分組，進而保證實驗工作的有效展開。

五、結語

通過上述分析可以看出，高中地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)對學生的發(fā)展是十分關鍵的。學校必須結合高中生的實際特點，采用合理的教育教學方式，創(chuàng)造可行的探索式的地理實踐活動，讓學生更好地進行知識的理解與掌握，也能更好地指導實踐，帶著興趣參與學習，提升學習效果。地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中要堅持以學生為主，從學生的實際年齡特征、學習水平和可接受程度出發(fā)，完善實踐活動的內容；要保證活動內容的可操作性，同時又有一定的難度，激發(fā)學生探索欲望；采用多樣教學方法，在推動學生地理學科學習、提升學生智力水平的同時，推動學生實踐力素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的進一步提升。