職教改革背景下活頁式教材建設(shè)及應用探究
——以《電工實訓》課程為例

程建峰

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 天水 741025）

一、高職院校傳統(tǒng)教材目前存在的問題

高職院校的課程教材目前基本都選用規(guī)劃教材，這些教材很多在形式上都由原來的章節(jié)形式變?yōu)轫椖炕Y(jié)構(gòu)，但教材內(nèi)容還是傳統(tǒng)教材，比如含有實踐類的課程教材，內(nèi)容還是理論加實踐，對于高職學生來講，這種傳統(tǒng)教材的教學內(nèi)容不能與崗位能力、生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合。雖然會幫助學生建立比較扎實的理論功底，但是很難培養(yǎng)學生的生產(chǎn)實踐操作能力，同時線上線下混合式教學模式的弊端表現(xiàn)更為突出。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，和高職學生學情的特點，開發(fā)符合課程教育教學目標，適應企業(yè)崗位需要和行業(yè)發(fā)展變化，并能充分調(diào)動學生的學習積極性的活頁式教材是當前迫切解決的實際問題[1]。

二、活頁式教材的基本內(nèi)涵

活頁式教材是教材內(nèi)容組織模式的變革，由于行業(yè)產(chǎn)業(yè)中技術(shù)、工藝、規(guī)范等更新速度快，職業(yè)教育教材更新速度相對較慢，并且更新的內(nèi)容和頻率可能會因為各地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的差異而有所不同。要適應這樣的發(fā)展，教材內(nèi)容各部分應能靈活增減，還要能體現(xiàn)教材的邏輯性和系統(tǒng)性，在不破壞教材構(gòu)架的前提下，方便更新，從而確保教材的內(nèi)容及其組織結(jié)構(gòu)在較長時間內(nèi)比較穩(wěn)定[2]。為了實現(xiàn)這一目標，模塊化的思想就被引入到職業(yè)教育“活頁式”教材的開發(fā)當中。作為教材中最小單元的模塊，以職業(yè)能力內(nèi)容為基本單位更能發(fā)揮職業(yè)教育教材的優(yōu)勢，也就是職業(yè)教育專業(yè)課程教材由“章——節(jié)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ魅蝿铡殬I(yè)能力”，這樣教材的組織邏輯與課程的實施邏輯實現(xiàn)更大程度的匹配，進而提升教材參與課程實施的效果。

三、《電工實訓》課程活頁式教材的開發(fā)思路

（一）研究課程開設(shè)情況，明確課程定位

《電工實訓》課程是我校電信學院相關(guān)專業(yè)學生入校后第一學期學習的一門實訓課程，學習時間為兩周。該課程與《電工基礎(chǔ)》在同一學期開設(shè)，學生學習完《電工基礎(chǔ)》，掌握了電路基本結(jié)構(gòu)、常用儀器儀表的使用和電路的基本分析方法之后，有兩周集中時間學習該課程。通過研究目前電工實訓課程教材使用情況、學生課堂特點、該課程與前沿后續(xù)課程的關(guān)系以及學生技能大賽相關(guān)特點，為該課程的定位提供思路。根據(jù)學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準中的培養(yǎng)目標，形成本課程的開發(fā)理念。重點是提高學生對職業(yè)崗位的認知度和認同感，培養(yǎng)學生的工匠精神和愛崗敬業(yè)的意識。

（二）根據(jù)崗位工作實際，科學確立任務內(nèi)容

通過對工作任務分析，從而可以對學習領(lǐng)域進行確定，根據(jù)學習領(lǐng)域歸納相應的職業(yè)能力，也就是完成某一個工作任務，所需的職業(yè)能力是什么，以職業(yè)能力引導活頁式教材的開發(fā)。對所需的職業(yè)能力進行對應的模塊化處理，設(shè)計學習任務給對應的一個模塊，學習任務的設(shè)計同時也是課程“顆?；眱?nèi)容進行組合的過程?；铐撔问桨缫龑栴}、任務書、任務工單、技術(shù)要點、活頁筆記、評價表等。實訓課程主要是培養(yǎng)學生職業(yè)能力，職業(yè)能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，教材建設(shè)中工作任務的設(shè)置應該遵循由易到難的學習和認知規(guī)律[3]。一般可以劃分為四個等級，如表1所示：

表1 學習任務排序

（三）深入挖掘課程思政元素，有機融入教材

深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教材與教學。將教學團隊集體開發(fā)的能及時反映電子領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)升級的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范思政素材，以喜聞樂見，生動活潑的方式有機地編入活頁教材，滲透到具體學習環(huán)節(jié)，從而潤物細無聲的將價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體[4-5]，堅決落實好立德樹人的使命。

（四）整體規(guī)劃，設(shè)計教學資源

在教材研發(fā)和建設(shè)的過程中，教材建設(shè)團隊要整體規(guī)劃，同步設(shè)計教學資源。對課程、教材知識結(jié)構(gòu)，課程服務平臺、多媒體技術(shù)資源等進行一體化設(shè)計，以服務教學目標為宗旨，有效保證數(shù)字資源建設(shè)的針對性和適應性，對一些不易理解而重要的知識點，通過設(shè)計微課、動畫等方式講解，突破難點。將立體、動態(tài)、直觀的數(shù)字資源與紙質(zhì)資源進行一體化的設(shè)計與制作，在設(shè)計過程中必須強調(diào)素質(zhì)、價值塑造的關(guān)鍵點。在教學實踐過程中，這些資源根據(jù)教學設(shè)計，在課前預習、課中學習和課后復習加強中與活頁式教材配套使用，實現(xiàn)教材與教學過程的高度契合[6]。

四、《電工實訓》課程活頁式教材的設(shè)計及應用

以甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院電信學院的《電工實訓》課程為例，介紹該門課程活頁式教材的建設(shè)情況。該課程主要設(shè)置有關(guān)直流電、正弦交流電和三相交流電三部分內(nèi)容，共三個實訓項目。每個實訓項目根據(jù)職業(yè)崗位能力確立了具體的學習任務，并配備相應的教學資源。

以項目一多組LED 照明電路的制作與調(diào)試為例，明確了專業(yè)對應的崗位能力后，根據(jù)崗位能力項目一確定了十一個學習任務，如圖1 所示。十一個學習任務從簡到難共分成四組，第一組學習任務有五個，主要包含比較日常、常規(guī)性的學習和操作，比如：項目文件的識讀、項目所需儀器設(shè)備的準備、電路圖的繪制等，通過任務完成，培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度、良好的安全生產(chǎn)意識和嚴謹細心的工作態(tài)度。第二組學習任務有三個，除了要完成兩組LED燈照明電路的焊接制作以外，還要用測量儀器儀表完成電路中參數(shù)的測量，并按要求進行記錄，在此過程中，學生要根據(jù)電路制作、檢測調(diào)試的方法結(jié)合行業(yè)、企業(yè)中的工藝、規(guī)范、標準完成，讓學生建立專業(yè)意識，樹立良好的工作作風和職業(yè)道德。第三組學習任務有兩個，難度也有所加強，學生在完成了兩組LED照明電路的制作與調(diào)試以后，和單組LED 照明電路相比會有“復制”“粘貼”的感覺，這時通過活頁式教材中相應的練習題，加強學生分析問題和解決問題的能力，同時完成任務十，任務十要求完成三組LED 燈的同時在電路中加入電位器，調(diào)節(jié)LED 的亮度，既有知識、能力的“復制”，又有新問題的加入，通過任務的完成激發(fā)學生舉一反三、主動學習能力和服務社會的意識。最后一組學習任務就是項目任務的拓展，針對學有余力的學生，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新意識。

圖1 項目一設(shè)計架構(gòu)圖

每個學習任務都配有相應的教學資源，在教學過程中合理地將課程思政融入教學環(huán)節(jié)，利用課前、課中、課后和線上線下混合教學模式，充分發(fā)揮活頁式教材的作用。增加學生在學習過程中接受知識形式的多樣化，使學生與教材之間進行深度互動，提高學生對課程教材的興趣和對學習的積極性[7]。

結(jié)語

職教改革背景下，教材改革是高職院校中教學改革的重點?；铐撌浇滩哪軐悠髽I(yè)典型工作任務，根據(jù)學校的實訓條件，學生學習情況的差異，進行靈活選用和重組，在教材改革中有很大的優(yōu)勢。但是要讓活頁式教材在實際應用中發(fā)揮其作用，還要在教材建設(shè)的同時，豐富和完善課程相應的配套資源和多元化的考核機制，并深入挖掘課程思政元素，根據(jù)課程特點融入活頁教材，滲透到具體學習環(huán)節(jié)[8-9]。