逆向設(shè)計視野下《數(shù)字視音頻技術(shù)》混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計

尚瓊

摘要：逆向教學(xué)設(shè)計從預(yù)期結(jié)果出發(fā)，確定合適的評估證據(jù)后，再設(shè)計教與學(xué)活動，使得教學(xué)指向性更明確。本研究嘗試將逆向教學(xué)設(shè)計的教學(xué)理念融入線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，依托超星在線學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)通App，探索如何有效地組織混合式學(xué)習(xí)活動，最終使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計;混合式;學(xué)習(xí)活動

中圖分類號：G642? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）10-0157-02

1 引言

2021年4月26日，美國高校教育信息化協(xié)會（EDUCAUSE） 發(fā)布的《2021地平線報告：教與學(xué)版》中提出，廣泛采用混合學(xué)習(xí)模式是全球高等教育教與學(xué)在技術(shù)層面的趨勢之一。2020年的疫情使得在線教學(xué)得到廣泛開展，一線教師和學(xué)生從中汲取了開展在線教與學(xué)的實踐經(jīng)驗，大學(xué)校園無線網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備的普及使用，這些都為此后線上和線下混合式學(xué)習(xí)活動的開展提供了有力保障。

《數(shù)字視音頻技術(shù)》是教育技術(shù)專業(yè)的必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字視音頻軟件設(shè)計、制作影視作品的能力，是一門實踐性較強的課程，部分操作過程煩瑣復(fù)雜，僅憑課堂上的講授不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將課堂講授內(nèi)容分知識點錄制成視頻，放置在在線學(xué)習(xí)平臺上，一方面方便學(xué)生課下反復(fù)觀看，另一方面有利于翻轉(zhuǎn)課堂等混合式學(xué)習(xí)活動的開展，從而促進學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2 逆向設(shè)計教學(xué)理念

美國教育學(xué)專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出了追求理解的教學(xué)設(shè)計（Understanding by Design，UbD） ，區(qū)別于將評估作為最后一個環(huán)節(jié)的常態(tài)教學(xué)設(shè)計，UbD要求教師確定預(yù)期結(jié)果后，首先考慮評估方案，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。兩位專家 （Grant Wiggins，Jay McTighe，2003） 指出，“教學(xué)的逆向設(shè)計過程分為三步，分別為確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定如何證明學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段與措施、安排各種教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

逆向設(shè)計過程中，每個階段教師需要思考一系列問題：學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道什么？理解什么？能做什么？優(yōu)先次序是什么？哪些表現(xiàn)或證據(jù)能夠證明學(xué)習(xí)者達到了預(yù)期結(jié)果？哪些活動能使學(xué)習(xí)者獲得所需的知識或技能？哪些材料或資源能夠促使學(xué)習(xí)者達成預(yù)期結(jié)果？本研究嘗試將逆向教學(xué)設(shè)計的教學(xué)理念融入混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，依托超星在線學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)通App，探索如何有效地組織混合式學(xué)習(xí)活動，最終使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)。

3 課程設(shè)計

《數(shù)字視音頻技術(shù)》每周3課時，在超星在線學(xué)習(xí)平臺上建設(shè)有SPOC資源，包含每一章節(jié)的講解視頻、PPT課件、測驗、學(xué)生作品范例、話題討論、作業(yè)等。平臺對應(yīng)的手機App應(yīng)用學(xué)習(xí)通為課堂教學(xué)師生互動提供了有力支持，教師可根據(jù)需要開展簽到、投票、問卷、評分、分組任務(wù)、提問、隨堂測驗等多種教學(xué)活動。結(jié)合UbD逆向設(shè)計的教學(xué)理念，從確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)三個階段開展混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

4 具體實施

以《數(shù)字視音頻技術(shù)》第四章運動效果為例，探究基于逆向設(shè)計的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計。在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了視音頻基礎(chǔ)知識、Premiere軟件的安裝、素材的采集與管理、編輯視頻素材、視頻過渡等知識，運動效果講述的是通過設(shè)置位置、縮放、旋轉(zhuǎn)、定位點等相關(guān)參數(shù)，實現(xiàn)素材的運動效果，并通過綜合使用以上參數(shù)，完成視頻案例的制作。

（1） 確定預(yù)期結(jié)果

所確定的目標(biāo)：學(xué)生將理解關(guān)鍵幀的意義，并通過設(shè)置關(guān)鍵幀實現(xiàn)視頻在畫面上的移動、變形、縮放等效果，以及分析教學(xué)視頻樣例，綜合設(shè)置相關(guān)參數(shù)，完成自己的視頻。

需要思考的基本問題：什么是關(guān)鍵幀？運動效果有哪些選項？如何添加、刪除、復(fù)制、粘貼關(guān)鍵幀？如何制作移動效果？如何制作縮放效果？如何制作旋轉(zhuǎn)效果？關(guān)鍵幀插值有哪些？如何設(shè)置關(guān)鍵幀插值來控制運動的路徑？視頻樣例設(shè)置了哪些運動參數(shù)？

學(xué)生將會理解（預(yù)期的理解） ：關(guān)鍵幀的意義，移動、縮放、旋轉(zhuǎn)等運動效果的設(shè)置方法，關(guān)鍵幀插值的分類，臨時插值和空間插值的區(qū)別和意義。

學(xué)生將會知道（知識） ：關(guān)鍵幀、關(guān)鍵幀動畫、運動效果的參數(shù)、關(guān)鍵幀插值。

學(xué)生將會能夠（技能） ：利用關(guān)鍵幀制作移動、縮放、旋轉(zhuǎn)動畫效果，分析樣例設(shè)置的運動參數(shù)，根據(jù)樣例完成視頻的制作。

（2） 確定合適的評估證據(jù)

表現(xiàn)性任務(wù)：設(shè)置移動關(guān)鍵幀，實現(xiàn)素材在畫面上位置的變化;設(shè)置縮放關(guān)鍵幀，實現(xiàn)素材的從無到有;設(shè)置定位點參數(shù)和旋轉(zhuǎn)關(guān)鍵幀，實現(xiàn)素材左右搖擺的動畫效果;調(diào)整關(guān)鍵幀插值，形成不同的變化速率;分析視頻樣例，綜合修改位置、旋轉(zhuǎn)、臨時插值（移動速度） 、空間插值（運動路經(jīng)） ，通過復(fù)制粘貼屬性，快速給素材添加一樣的動畫效果，完成樣例的制作。

其他證據(jù)：測驗（關(guān)鍵幀、關(guān)鍵幀動畫、關(guān)鍵幀設(shè)置，移動、縮放、旋轉(zhuǎn)的設(shè)置） 。回答問題（關(guān)鍵幀動畫的原理，位置、縮放、旋轉(zhuǎn)參數(shù)變化，臨時插值和空間插值的區(qū)別） 。

學(xué)生的自我評估和反饋：對照視頻樣例和評價量規(guī)，分析反思自己和同學(xué)制作的視頻是否完成了所有設(shè)置。

（3） 設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)

課前（線上） 階段

要求學(xué)生觀看超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上關(guān)鍵幀動畫、移動效果、縮放效果、旋轉(zhuǎn)效果、關(guān)鍵幀插值等五個知識點的教學(xué)視頻，完成平臺上配套的測驗題，參與主題討論“你認(rèn)為運動效果中不容易理解的地方有哪些”，圍繞某一主題拍攝一組圖片（至少6張） 。查看后臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，督促部分學(xué)生按時完成課前任務(wù)，并查看測驗中出錯較多的地方。

課上（線下面對面） 階段（3課時）

首先，使用學(xué)習(xí)通完成簽到，總結(jié)線下學(xué)習(xí)情況，總結(jié)測驗完成情況，回答主題討論中學(xué)生的提問。

其次，展示運動效果知識點的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)全班同學(xué)系統(tǒng)梳理線下學(xué)習(xí)的知識點，并使用學(xué)習(xí)通隨機抽取幾位同學(xué)回答問題，“關(guān)鍵幀動畫的原理是什么？位置的坐標(biāo)軸原點在哪里？素材從左向右水平移動，位置坐標(biāo)軸的參數(shù)會發(fā)生什么變化？素材自上向下垂直移動位置坐標(biāo)軸的參數(shù)會發(fā)生什么變化？如何實現(xiàn)素材的從有到無？如何實現(xiàn)素材的左右搖擺效果？如何控制素材的運動速率？臨時插值和空間插值的區(qū)別是什么？”。根據(jù)學(xué)生回答情況，使用學(xué)習(xí)通予以評分。

再次，播放超星平臺上的視頻樣例“飄飛的落葉”，組織學(xué)生分組討論樣例設(shè)置了運動效果的哪些參數(shù)？參數(shù)的數(shù)值應(yīng)該如何變化？將討論結(jié)果發(fā)布在學(xué)習(xí)通上的分組任務(wù)里。向全班同學(xué)展示每組的討論結(jié)果，總結(jié)樣例制作要點。學(xué)生根據(jù)討論和講解，使用提供的素材，自己動手制作視頻，完成比較快的同學(xué)先研究下一個視頻樣例。教師巡視制作過程，對于有疑問的同學(xué)，及時給予幫助指導(dǎo)。

接下來，播放超星平臺上的視頻樣例“圖片切換動畫”，引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：圖片從畫面左下角移動到正中停頓，再移動到右下角，需要在位置上添加幾次關(guān)鍵幀？關(guān)鍵幀的數(shù)值會發(fā)生哪些變化？在旋轉(zhuǎn)上添加幾次關(guān)鍵幀？關(guān)鍵幀數(shù)值發(fā)生了哪些變化？在縮放上添加幾次關(guān)鍵幀？關(guān)鍵幀數(shù)值發(fā)生了哪些變化？設(shè)置好第一張圖片的運動效果后，如何快速實現(xiàn)其他圖片實現(xiàn)同樣的效果？在學(xué)習(xí)通上設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，由學(xué)生分享問題的答案，并予以點評，根據(jù)學(xué)生回答情況，在學(xué)習(xí)通上打分。教師系統(tǒng)梳理“圖片切換動畫”的制作過程和要點，學(xué)生使用自己拍攝的圖片素材，嘗試制作視頻，可以在樣例視頻基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，對于有疑問的地方，可以觀看平臺上制作過程的講解視頻，也可以求助于教師和小組同學(xué)。

然后，對照樣例和評價量規(guī)，反思修改自己制作的視頻，完成后將視頻提交到超星平臺的作業(yè)區(qū)。在后臺將視頻作業(yè)設(shè)置成生生互評，每位同學(xué)隨機發(fā)放3位同學(xué)的作業(yè)進行評價，隱藏批作業(yè)人和做作業(yè)人姓名，有助于同學(xué)們之間互相學(xué)習(xí)，對自己的優(yōu)勢和不足有更清晰的認(rèn)識。同伴互評必須針對評價量規(guī)進行打分，祝智庭指出“量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具， 可以用來評價學(xué)生電子作品，可操作性強，準(zhǔn)確性高，既可以讓教師評，也可以讓學(xué)生自評和互評”（祝智庭，2002） 。以“圖片切換動畫”為例，此視頻作業(yè)的評價量規(guī)涵蓋技術(shù)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性3個維度，其中技術(shù)性包括移動效果、旋轉(zhuǎn)效果、縮放效果、視頻格式4個要素，藝術(shù)性包括素材主題、畫面清晰度、畫面流暢度、整體效果4個要素。每個維度設(shè)計不同的權(quán)重，技術(shù)性占60%，藝術(shù)性占35%，創(chuàng)新性占5%。

最后，教師總結(jié)本次課程的學(xué)習(xí)情況，并使用學(xué)習(xí)通隨機抽取同學(xué)闡述學(xué)習(xí)感受，主要從學(xué)到了什么、存在疑問的地方、還想學(xué)什么三個方面進行分享。

5 教學(xué)反思

從課堂觀察、訪談、作業(yè)完成情況來看，基于逆向教學(xué)設(shè)計的混合式學(xué)習(xí)活動在某些層面促進了學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。首先，逆向教學(xué)設(shè)計從預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，確定能夠證明習(xí)得結(jié)果的一系列學(xué)習(xí)表現(xiàn)和證據(jù)，最后設(shè)計教與學(xué)的活動，評價的設(shè)計先于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，使得教學(xué)更有指向性，從而促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。其次，不同于以往課堂上講授知識，課前學(xué)生在超星平臺上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識（視頻和文檔） ，完成測驗和主題討論，促進其培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。課堂上學(xué)生分組討論視頻作業(yè)的制作過程，使用學(xué)習(xí)通針對學(xué)生在提問、分組任務(wù)上的表現(xiàn)及時反饋評分，混合式的翻轉(zhuǎn)課堂使得師生、生生之間有更多的時間交流討論，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，依據(jù)評價量規(guī)自評、互評作品，一方面使得學(xué)生在完成作業(yè)和批改作業(yè)時有所依據(jù)，另一方面同伴互評可以促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，增加參與度。最后，課堂結(jié)束前，督促學(xué)生反思學(xué)會了什么、有疑問的地方、還想學(xué)什么，鞏固總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，從學(xué)生這里獲取反饋，為未來的教學(xué)內(nèi)容提供參考。

研究也存在許多待改進的地方：首先，逆向教學(xué)設(shè)計的理論研究和實踐探索需要進一步加強，在此過程中不斷修改完善教與學(xué)的活動方案。其次，評價量規(guī)的指標(biāo)不夠全面，對于標(biāo)準(zhǔn)的描述不夠細(xì)致，需要加強評價量規(guī)相關(guān)理論知識的研究，鼓勵學(xué)生參與到量規(guī)的設(shè)計中，以增強量規(guī)的有效性。再次，超星在線學(xué)習(xí)平臺缺少針對每一項評價指標(biāo)設(shè)置分?jǐn)?shù)和自動核算總分的功能，需要學(xué)生自主加總每一項指標(biāo)的分?jǐn)?shù)得出總分，這無疑增加了學(xué)生的工作量，導(dǎo)致部分同學(xué)主觀隨意打分，使得同伴互評流于形式，接下來有待進一步研究同伴互評的應(yīng)用方式。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】

收稿日期：2021-12-14

基金項目：本文為鄭州師范學(xué)院2019年度本科教學(xué)改革研究項目“逆向設(shè)計視野下混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究”（項目編號：2019-ZSJG009Z） 的階段性研究成果