藝術(shù)與科技專業(yè)實訓(xùn)課程“項目導(dǎo)向式”教學(xué)模式研究

張嬌 李琳 辛佳娜 黃雪淇

摘要：通過對國內(nèi)外藝術(shù)與科技專業(yè)教育現(xiàn)狀與模式的考查與調(diào)研，側(cè)重對藝術(shù)與科技專業(yè)辦學(xué)情況的研究與分析，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，深入探討藝術(shù)與科技專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特征，提出藝術(shù)與科技專業(yè)知識的新創(chuàng)造模式，構(gòu)建藝術(shù)與科技專業(yè)知識創(chuàng)造的新理論，為藝術(shù)與科技專業(yè)“藝工結(jié)合，文理滲透”的學(xué)科特征提供了理論依據(jù)。該文通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究，對其理論支撐下的“項目導(dǎo)向式”教學(xué)模式進(jìn)行深入剖析，對藝術(shù)與科技專業(yè)采用“項目導(dǎo)向式”教學(xué)模式的必要性進(jìn)行相關(guān)論述。通過研究基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“項目導(dǎo)向式”教學(xué)模式，有效地促進(jìn)藝術(shù)與科技專業(yè)知識的創(chuàng)新與迭代。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)與科技;項目導(dǎo)向式;實訓(xùn)課程;教學(xué)模式

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）10-0175-03

2012年教育部頒布了高校本科專業(yè)目錄其中新增特設(shè)專業(yè)藝術(shù)與科技專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，130509T是專業(yè)代碼，目錄中指出：該專業(yè)是基于藝術(shù)設(shè)計與科學(xué)技術(shù)深度融合的基本理念，結(jié)合國家文化發(fā)展戰(zhàn)略，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)，整合空間、藝術(shù)、媒體、技術(shù)與商業(yè)的視角，在空間環(huán)境設(shè)計、信息交互設(shè)計、新媒體藝術(shù)等領(lǐng)域，培養(yǎng)具有國際視野、交叉學(xué)科基礎(chǔ)和創(chuàng)意創(chuàng)新能力的高端藝術(shù)設(shè)計人才[1]。

截至2019年，全國開設(shè)藝術(shù)與科技專業(yè)的高校有48所，其中綜合類大學(xué)5所，藝術(shù)類大學(xué)24所，理工類大學(xué)14所，師范類大學(xué)3所，財經(jīng)類大學(xué)1所，語言類大學(xué)1所。如圖1所示。

從所有學(xué)校的報名狀況來看，每所學(xué)校也對“藝術(shù)與科技”有著很高的熱忱，把中國美術(shù)學(xué)院作為代表，良渚新校區(qū)正在建設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)（非藝考） 和本專業(yè)，2020年“藝術(shù)與科技”專業(yè)在這所院校的招生名額達(dá)到325人。幾乎和設(shè)計的老牌專業(yè)不分上下。

1 我國高校藝術(shù)與科技專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

綜合考慮學(xué)科范圍和辦學(xué)層次，考慮到地理位置的影響，本次選擇了一些具有象征性的大學(xué)和設(shè)立藝術(shù)與科技的大學(xué)，并分析其課程和培養(yǎng)方案（如表1所示） 。

2 藝術(shù)與科技專業(yè)“項目導(dǎo)向式”教學(xué)模式相關(guān)理論溯源

長期以來，學(xué)生的成功，都被視為信息的被動接受者，依賴于老師規(guī)定傳授的知識。學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法中用來提高效率性的辦法是記憶，講讀和重復(fù)。但是，這種方法不適合提升學(xué)生對知識的理解分析能力。和“演講與粉筆”的模式相比較，教學(xué)是支持對學(xué)生構(gòu)建知識的過程，并不是傳授知識的流程。積累經(jīng)驗的流程和學(xué)生用內(nèi)心的經(jīng)驗與外界交互，是建構(gòu)主義認(rèn)為的學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建決定他們將獲得什么樣的知識，學(xué)習(xí)是主動的腦力勞動，而不是被動的教學(xué)。

建構(gòu)主義破壞了現(xiàn)有的公眾理論課程和傳統(tǒng)教學(xué)，他們認(rèn)為對于不同的形勢書本中的知識只是一個大概率的假象，它不是真實的樣板。所以，老師不能強(qiáng)行為學(xué)生規(guī)定知識的正確，或者以“學(xué)者”“課本”的權(quán)利使之被迫接收知識，而是支持學(xué)生，對知識的合理性進(jìn)行分析，并融合自身的知識和經(jīng)驗。理解、記憶不單單是對新鮮知識的學(xué)習(xí)方式，更是對新知識的不斷分析、復(fù)習(xí)、批判和反思。

在這一教學(xué)理念的框架下，讓學(xué)習(xí)者在已知的知識中有所超越，支持學(xué)生在任務(wù)中超額完成，“思維探索”“思考與解決問題”“事件觸發(fā)”四個階段是建構(gòu)主義意義上的概括。在其中學(xué)習(xí)者確認(rèn)自身的重要性。

3 藝術(shù)與科技專業(yè)“項目導(dǎo)向式”教學(xué)模式的構(gòu)建

通過分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，使得藝術(shù)與科技專業(yè)的學(xué)生通過“項目導(dǎo)向式”教學(xué)模式進(jìn)行獲取知識方式的調(diào)整?！绊椖繉?dǎo)向式”注重原則和科學(xué)心理的核心，構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，體長主動學(xué)習(xí)，在有意義的任務(wù)中使學(xué)生實現(xiàn)自我。這一教學(xué)方法體現(xiàn)了以任務(wù)為主線，以學(xué)生知識技能為輔線，以教師知識促進(jìn)為主，以學(xué)生知識創(chuàng)造為主的基本特征。

3.1 “項目導(dǎo)向式（PBL）”教學(xué)模式理論體系

“PBL”的意思是“項目驅(qū)動學(xué)習(xí)”或者“基于項目的學(xué)習(xí)”，是一種構(gòu)建主義理論學(xué)習(xí)中的教學(xué)方式。它的主要思想是引導(dǎo)學(xué)生的愛好，通過實際的現(xiàn)實生活問題，激發(fā)他們的深度理解，在問題解決的前提下，應(yīng)用和收獲新穎的知識?！癙BL”相關(guān)系統(tǒng)的教學(xué)方式為“項目的遞進(jìn)+知識的創(chuàng)新”的理論基礎(chǔ)供應(yīng)了重要的教學(xué)方式。作為一門跨學(xué)科的綜合學(xué)科藝術(shù)與科技專業(yè)，“通才”的知識體系是設(shè)計師必須具備的，“PBL”模式教學(xué)對學(xué)生和學(xué)科的知識體系發(fā)展有著主動的意義。

20世紀(jì)初，美國著名教育家約翰·杜威（John Dewey）就提出了實用主義哲學(xué)教育思想，并在他倡導(dǎo)的“從做中學(xué)”這一基本教學(xué)原則的時候，曾在他所著的《我的教育信條》中提到他所提倡的教育：“教師不是簡單地從事于訓(xùn)練一個人，且從事于適當(dāng)?shù)纳鐣畹男纬桑鴳?yīng)作為集體中的一員，主動濡染學(xué)生，助力他們準(zhǔn)確面臨困難?！彼^的表達(dá)式或建設(shè)性活動是教育教學(xué)的中心聯(lián)系。從“知行合一”思想理論出發(fā)，大衛(wèi)·庫伯（David Kolb） 進(jìn)一步詮釋了這種“從做中學(xué)”的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，他說學(xué)習(xí)是一個將經(jīng)驗、知覺、認(rèn)知、行為四個方面結(jié)合在一起的統(tǒng)一過程，包括具體經(jīng)驗、省思觀察、抽象概念與主動驗證，四個階段形成一循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，并不斷的重復(fù)。正是在這樣的情景下，之后的教育研究者將杜威的實用主義哲學(xué)教學(xué)思想和庫珀的體驗式學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了開拓，演變成了如今我們所熟知的“基于項目學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)方式方法。

3.2 “項目導(dǎo)向式”教學(xué)模式的構(gòu)建

結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)者通過協(xié)調(diào)外界輸入的信息，通過主動建構(gòu)的方式來決定自己將獲得哪些知識。形式化知識以觀察經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以獲取事物知識為基礎(chǔ)，以觀察到的數(shù)據(jù)形式指向外部現(xiàn)實，是知識創(chuàng)新的目標(biāo)，是組織競爭的基礎(chǔ)。以數(shù)據(jù)模式指出已經(jīng)形成的現(xiàn)實，就是創(chuàng)新知識的現(xiàn)有源動力，表示了本組織當(dāng)下的綜合競爭能力?！白晕页健钡闹R以鑒賞品味作為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)捕捉做事的原點(diǎn)，以數(shù)據(jù)模式引向尚未成熟的實際中，是知識創(chuàng)新的真正原動力，象征著組織未來的綜合競爭能力。

藝術(shù)與科技專業(yè)的知識由三個部分構(gòu)成，即藝術(shù)知識、技術(shù)知識、社會知識。藝術(shù)知識、技術(shù)知識在藝術(shù)與科技專業(yè)知識中作為核心部分存在，主要為設(shè)計思維和設(shè)計表達(dá)所用。社會知識在藝術(shù)與科技專業(yè)知識中作為背景部分存在，為設(shè)計決策所用。藝術(shù)成分在塑造設(shè)計師審美情趣和提高藝術(shù)品位方面，具有舉足輕重的地位。技術(shù)成分在藝術(shù)與科技知識結(jié)構(gòu)中是設(shè)計的另一個核心知識，它主要為藝術(shù)與科技的表達(dá)和實現(xiàn)服務(wù)。由此可以看出，藝術(shù)與科技知識布局的社會形成掌控著創(chuàng)新設(shè)計決策，藝術(shù)組成奠定了鑒賞趣味的設(shè)計造型特色，且技術(shù)組成是在表達(dá)關(guān)鍵決策、風(fēng)味和造型特色的感染下，藝術(shù)與科技是否能夠從意想轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實。

藝術(shù)知識是藝術(shù)與科技專業(yè)設(shè)計者區(qū)別于其他藝術(shù)專業(yè)相關(guān)從業(yè)人員的專業(yè)知識，也是藝術(shù)與科技設(shè)計者知識體制中的核心學(xué)術(shù)文化，它包含了審美趣味、設(shè)計思維、設(shè)計方法、經(jīng)驗等同位列于難以言傳身教的知識文化。是因為藝術(shù)知識文化創(chuàng)新重中之重是以鑒賞經(jīng)驗又或是純經(jīng)驗為根本依據(jù)，引向尚且沒有確立的實際中，是一種本源的知識文化。在設(shè)計思維、設(shè)計方法、經(jīng)驗，特別是我們經(jīng)常所說的設(shè)計“繆斯”中，自我超越的知識文化融合量極高，非常難以駕馭。于是，我們經(jīng)常使用“意之所隨者，不可以言傳也”來表達(dá)相類似的知識文化的傳達(dá)。在此基礎(chǔ)上，提出了藝術(shù)與科技知識的創(chuàng)造模式知識聯(lián)合轉(zhuǎn)化為形式知識的過程。

“項目導(dǎo)向式”（PBL） 教學(xué)是一種教師創(chuàng)設(shè)“項目”情景，學(xué)生自主制定、實施計劃，區(qū)別于傳統(tǒng)的課書教學(xué)形式的教學(xué)方法。支持PBL教學(xué)方式的人認(rèn)為“PBL”教學(xué)方式能夠讓學(xué)習(xí)者更加透徹地認(rèn)識了解概念，得到更為廣博的知識文化基礎(chǔ)，提升交際與溝通能力，轉(zhuǎn)變?nèi)伺c人之間的相處關(guān)系，增強(qiáng)影響力，提升創(chuàng)作能力等。課業(yè)塑造形式的創(chuàng)建，亦在提高課程內(nèi)的各任務(wù)、課程之間的承接力度，實現(xiàn)人物與人物之間、課程與課程之間相對平和的過渡，進(jìn)而增進(jìn)個人的知識文化創(chuàng)作的延續(xù)性，大有裨益地解決學(xué)習(xí)者知識文化創(chuàng)作中瑣細(xì)的問題。難題“循規(guī)蹈矩”課業(yè)培育形式主要處理個人的知識文化創(chuàng)作的延續(xù)性問題，“項目導(dǎo)向式”（PBL） 學(xué)習(xí)形式主要解決個人知識文化創(chuàng)作的質(zhì)量和效率。兩者相輔相成，可以進(jìn)行緊密度結(jié)合。

設(shè)計教育發(fā)達(dá)國家長期以來一直試圖將實踐項目融入設(shè)計教學(xué)，學(xué)生可以在有項目引領(lǐng)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式被稱為“專題項目”，在實踐中被證實可以更好提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生擁有更加扎實的基礎(chǔ)知識，更加強(qiáng)有力的創(chuàng)造力和社交溝通技巧。我國的一些高校，選擇了更加注重經(jīng)濟(jì)效益的學(xué)校與企業(yè)的合作模式，摒棄了知識創(chuàng)造的根本邏輯和高校培養(yǎng)人才的初始目的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣被抹殺，變成了機(jī)械式地完成任務(wù)，雙向地改變了知識創(chuàng)造的可能。而本次研究的"項目導(dǎo)向式"（PBL）的教學(xué)模式可以提升項目與課程任務(wù)的緊密度，提升單項知識的關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成連續(xù)性的、互補(bǔ)式的、高效的、完整的知識鏈連接過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚利芬，顏實，高宏斌，等.新媒體視閥下我國科普美術(shù)的發(fā)展[J].科普研究，2017（3）：87-96+109.

[2] 姚令華.對環(huán)境設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)改革的思考[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2016（1）： 95-97.

[3] 白天佑，喬監(jiān)松.要“設(shè)計”，棄“藝術(shù)設(shè)計”之我見[J].裝飾，2010（3） ：95-96.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】

收稿日期：2021-12-14

基金項目：吉林省高教學(xué)會2021年度高教科研項目“基于項目導(dǎo)向式（PBL） 的藝術(shù)與科技專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)模式研究”

作者簡介：張嬌，吉林動畫學(xué)院設(shè)計學(xué)院，藝術(shù)與科技系專業(yè)課教師，講師，碩士，主要研究方向為空間形態(tài)研究;李琳，設(shè)計學(xué)院，藝術(shù)與科技專業(yè)，本科;辛佳娜，吉林動畫學(xué)院設(shè)計學(xué)院，藝術(shù)與科技專業(yè)，本科;黃雪淇，吉林動畫學(xué)院 設(shè)計學(xué)院，藝術(shù)與科技專業(yè)，本科。