“三學(xué)”理念下的體育“競(jìng)爭(zhēng)與合作”學(xué)習(xí)

丁召倩

摘? ?要：基于“三學(xué)”理念，針對(duì)初中體育教學(xué)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的體育知識(shí)、技能，更要著眼學(xué)生的體育學(xué)練心理、體育學(xué)練素養(yǎng)等。在引導(dǎo)學(xué)生“真學(xué)”“深學(xué)”“樂學(xué)”時(shí)，要積極地開發(fā)“學(xué)材”、指導(dǎo)“學(xué)法”、設(shè)計(jì)“學(xué)程”、反思“學(xué)態(tài)”，從而指引、促進(jìn)學(xué)生的體育“競(jìng)爭(zhēng)與合作”學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中體育? ?“三學(xué)”理念? ?“競(jìng)爭(zhēng)與合作”學(xué)習(xí)

近年來，以“學(xué)”為中心的理念已經(jīng)深入人心，并被教育界廣泛接受、應(yīng)用。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該追求怎樣的“境界”？顯然，應(yīng)該追求一種“深度學(xué)習(xí)”的境界。為了擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、膚淺學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生具體的“學(xué)情”，激發(fā)學(xué)生的“學(xué)趣”，促使學(xué)生形成良好的“學(xué)識(shí)”，生成可持續(xù)性發(fā)展的“學(xué)力”。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“真學(xué)”“深學(xué)”，進(jìn)而讓學(xué)生“樂學(xué)”，這就是所謂的“三學(xué)”。其中，“真學(xué)”是“三學(xué)”的基礎(chǔ)，“深學(xué)”是“三學(xué)”的核心，“樂學(xué)”是“三學(xué)”追求的一種境界。以“三學(xué)”理念為指導(dǎo)，能有效地助推學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的“競(jìng)爭(zhēng)與合作”，讓學(xué)生在“先學(xué)”“展學(xué)”“研學(xué)”“拓學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷發(fā)掘自身的體育學(xué)練潛質(zhì)，從而提升自身的體育學(xué)練質(zhì)量，優(yōu)化自身的體育學(xué)練品質(zhì)。

一、開發(fā)“學(xué)材”，指引學(xué)生“競(jìng)爭(zhēng)與合作”學(xué)習(xí)

以“三學(xué)”理念指引學(xué)生“競(jìng)爭(zhēng)與合作”的體育學(xué)習(xí)，首先要善于開發(fā)“學(xué)材”。傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往比較隨意，有教師甚至將之概括為“一個(gè)哨子兩個(gè)球，教師學(xué)生都快活”。這樣的教學(xué)方式，不利于發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。開發(fā)“學(xué)材”，要對(duì)“教材”進(jìn)行精加工，使之更適合學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。從某種意義上說，只有“學(xué)材”，才能指引學(xué)生的體育“競(jìng)爭(zhēng)與合作”學(xué)習(xí)，因?yàn)椤皩W(xué)什么”比“怎樣學(xué)”更重要。在開發(fā)體育“學(xué)材”的過程中，教師不僅要解讀相關(guān)的體育本體性知識(shí)、技能，更要去研究學(xué)生的體育認(rèn)知規(guī)律、學(xué)練心理等。

比如，在教學(xué)“支撐跳躍分腿騰躍”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生能夠完成這一項(xiàng)目的學(xué)練，有一部分學(xué)生卻不能完成這一項(xiàng)目的學(xué)練，差距比較大。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生分小組建構(gòu)“學(xué)材”。這種“學(xué)材”的開發(fā)與建構(gòu)，是“三學(xué)”理念下的“競(jìng)爭(zhēng)與合作”建構(gòu)。學(xué)練基礎(chǔ)比較薄弱的小組，研發(fā)設(shè)計(jì)了橡皮筋在“山羊分腿騰躍”兩側(cè)斜拉;有一定的跳山羊經(jīng)驗(yàn)、能力的學(xué)練小組，研發(fā)設(shè)計(jì)了橡皮筋在“山羊分腿騰躍”平拉;而學(xué)練基礎(chǔ)比較好的小組，則自主研發(fā)設(shè)計(jì)了“分腿騰躍橫跳箱”;學(xué)練基礎(chǔ)優(yōu)秀的小組則研發(fā)設(shè)計(jì)了“分腿騰躍橫跳箱（分腿越過標(biāo)志物）”。通過這樣的多層次的“學(xué)材”開發(fā)，讓“學(xué)材”更適應(yīng)、更契合學(xué)生的體育學(xué)練。這種小組之間的“競(jìng)爭(zhēng)與合作”，不僅包括學(xué)練水平相當(dāng)?shù)男〗M之間的“競(jìng)爭(zhēng)與合作”，也包括水平存在差異的小組之間的“競(jìng)爭(zhēng)與合作”。當(dāng)小組通過低階的體育學(xué)練達(dá)成目標(biāo)之后，就會(huì)積極主動(dòng)地邁向高階的體育學(xué)練。同時(shí)，這種基于學(xué)生具體學(xué)情的分層學(xué)練，有助于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)練興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)練積極性。

“學(xué)材”開發(fā)是一種課程“創(chuàng)生”，也是學(xué)生展開“真學(xué)”“深學(xué)”“樂學(xué)”的過程。通過“學(xué)材”開發(fā)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己一系列的問題。比如，在上述“支撐跳躍分腿騰躍”的“學(xué)材”開發(fā)過程中，學(xué)生會(huì)積極地調(diào)整墊子、踏板與橫箱之間的距離，從而不斷地突破自我的心理障礙，建立學(xué)練的信心。在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)“學(xué)材”的過程中，教師要深入細(xì)致地把握學(xué)生的每一個(gè)問題，跟進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)練，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)練提出有針對(duì)性的意見和建議，從而助推學(xué)生的體育學(xué)練。

二、指導(dǎo)“學(xué)法”，提升學(xué)生“競(jìng)爭(zhēng)與合作”學(xué)習(xí)

基于“三學(xué)”的理念，教師要指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)法”。無論是對(duì)于“自學(xué)”“互學(xué)”還是“共學(xué)”的學(xué)生，都要將“學(xué)法指導(dǎo)”貫穿始終。只有進(jìn)行“學(xué)法指導(dǎo)”，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的“真學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的“深學(xué)”，進(jìn)而讓學(xué)生“樂學(xué)”。學(xué)法指導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生體育“競(jìng)爭(zhēng)與合作”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。從某種意義上說，學(xué)生體育學(xué)練的效能取決于學(xué)生的“學(xué)法”。

指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)法”，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，更要鼓勵(lì)學(xué)生積極地“問學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判?！皩W(xué)法”指導(dǎo)，就是針對(duì)學(xué)生存在的問題而展開的一種教學(xué)活動(dòng)。在體育教學(xué)中，教師要揣摩學(xué)生的學(xué)練障礙、困惑，把握學(xué)生的學(xué)練迷思、相異構(gòu)想等?！皩W(xué)法”指導(dǎo)針對(duì)的是學(xué)生存在的問題，既可以是共性的問題，也可以是個(gè)別性的問題;可以是核心問題，也可以是重點(diǎn)問題與難點(diǎn)問題。共性的問題或重點(diǎn)的問題，應(yīng)面向全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);個(gè)別性問題或難點(diǎn)性問題，應(yīng)面向個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過“學(xué)法”指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)練方法的分享與共享。比如，在教學(xué)“行進(jìn)間單手低手投籃”時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的技術(shù)進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“原地投籃”“原地運(yùn)球”技術(shù)，一是讓學(xué)生原地熟悉球性、進(jìn)行控球練習(xí)（包括“單雙手拋接球”“頭繞環(huán)”“腰繞環(huán)”“8字繞環(huán)”等）;二是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原地投籃技術(shù);三是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)球技術(shù)（包括原地運(yùn)球技術(shù)和行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)）。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的籃球?qū)W練經(jīng)驗(yàn)，嘗試自主學(xué)練“籃球行進(jìn)間單手低手投籃技術(shù)”。在自主學(xué)練的過程中，讓學(xué)生相互觀摩，從而讓學(xué)生從“自學(xué)”轉(zhuǎn)向“互學(xué)”。在這個(gè)過程中，可以采用“分組學(xué)練”的方式，如讓第一組學(xué)生進(jìn)一步鞏固技術(shù)、強(qiáng)化動(dòng)作要領(lǐng)，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)練信心，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)練感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生不斷享受成功的喜悅，不斷地超越自我。對(duì)第二組學(xué)生設(shè)置一定的障礙，讓學(xué)生進(jìn)行身體前變向運(yùn)球時(shí)的單手低手投籃動(dòng)作，其目的是將行進(jìn)間單手低手投籃與“運(yùn)球變向突破技術(shù)等有機(jī)結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，從而提高學(xué)生投籃的命中率。對(duì)第三組學(xué)生則主要增加攻守條件，讓學(xué)生在對(duì)抗和防守的情境中進(jìn)行學(xué)練，集中體現(xiàn)了體育學(xué)練的“競(jìng)爭(zhēng)與合作性”。對(duì)抗是一種競(jìng)爭(zhēng)，而防守更需要合作。攻守條件下的學(xué)練，是一種綜合性的學(xué)練。對(duì)第四組學(xué)生進(jìn)行“教學(xué)比賽”，鼓勵(lì)學(xué)生將相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)之中。

“學(xué)法”指導(dǎo)要切入學(xué)生體育學(xué)練的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生在體育學(xué)練的過程中“跳一跳摘到桃子”。另外，“學(xué)法”指導(dǎo)，要不斷地引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”經(jīng)過“最近發(fā)展區(qū)”，最后邁向“可能發(fā)展區(qū)”，要不斷地引導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)練從“現(xiàn)實(shí)水平”發(fā)展、提升至“可能水平”。這是一個(gè)體育學(xué)練不斷進(jìn)階的過程，也是學(xué)生的體育學(xué)練不斷地從膚淺走向深刻的過程。在這個(gè)過程中，教師不僅要指出學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，還要引導(dǎo)學(xué)生積極地糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)練方法，幫助學(xué)生積累相關(guān)的體育學(xué)練經(jīng)驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)“學(xué)程”：促進(jìn)學(xué)生“競(jìng)爭(zhēng)與合作”學(xué)習(xí)

所謂“學(xué)程”，是指“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”“學(xué)習(xí)的過程”“學(xué)習(xí)的流程”等。在初中體育教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)、路徑等做出一定的謀劃，從而讓學(xué)生的體育學(xué)練“學(xué)程”具有一定的可預(yù)見性、可預(yù)設(shè)性。同時(shí)，“學(xué)程”又是動(dòng)態(tài)的，作為教師，要把控“學(xué)程”中的各種可能。從這個(gè)意義上說，“學(xué)程”是預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)的生成。設(shè)計(jì)“學(xué)程”，有助于促進(jìn)學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)與合作”學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)“學(xué)程”，教師要為學(xué)生的“真學(xué)”“深學(xué)”“樂學(xué)”提供一個(gè)彈性的發(fā)展時(shí)空，讓學(xué)生能進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)程”設(shè)計(jì)，還要注重課程資源的開發(fā)，要在學(xué)生“學(xué)練經(jīng)驗(yàn)”和“學(xué)練目標(biāo)”之間搭建橋梁。在進(jìn)行“學(xué)程”設(shè)計(jì)時(shí)，教師要賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)空，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)程”設(shè)計(jì)不僅要注重預(yù)設(shè)，還要注重開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的生成性資源。比如，在教學(xué)“籃球?qū)W習(xí)并運(yùn)用其他傳球方式”時(shí)，筆者在“三學(xué)”理念的指導(dǎo)下，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的學(xué)練心理、身體等特征，對(duì)“學(xué)程”進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，將整個(gè)的學(xué)習(xí)流程分為三個(gè)階段，從而讓學(xué)生的體育學(xué)練能循序漸進(jìn)。首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“面對(duì)面雙手反彈傳球”，其次讓學(xué)生學(xué)習(xí)“移動(dòng)中雙手反彈傳球”，再次讓學(xué)生學(xué)習(xí)“雙手頭上傳球、單手肩上傳球”，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“組合練習(xí)”。這樣的一種“學(xué)程”預(yù)設(shè)，遵循了籃球?qū)W練的規(guī)律及學(xué)生學(xué)練籃球的心理規(guī)律。在學(xué)練的過程中，學(xué)生了解了傳球的技術(shù)動(dòng)作，從而知道該技術(shù)在籃球比賽中的作用。在每一個(gè)學(xué)練環(huán)節(jié)，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生探究，更引導(dǎo)學(xué)生彼此合作、交流，對(duì)學(xué)練方法進(jìn)行切磋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考、實(shí)踐，勇敢地嘗試，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。

“學(xué)程”設(shè)計(jì)要以學(xué)定教、因?qū)W施教、順學(xué)而導(dǎo)。作為教師，要及時(shí)跟進(jìn)、適度介入、點(diǎn)撥引導(dǎo)，以此彰顯學(xué)生“學(xué)”的本位?！皩W(xué)程”設(shè)計(jì)詮釋、塑造了“真學(xué)”“深學(xué)”“樂學(xué)”的“三學(xué)”理念，有效地發(fā)展了教師“教”的能力和學(xué)生“學(xué)”的能力，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相得益彰、相輔相成、相互促進(jìn)、共同成長。

四、反思“學(xué)態(tài)”，提升學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)與合作”學(xué)習(xí)

基于“三學(xué)課堂”的建構(gòu)理念，教師不僅要開發(fā)“學(xué)材”、指導(dǎo)“學(xué)法”、設(shè)計(jì)“學(xué)程”，更要反思“學(xué)態(tài)”。“學(xué)態(tài)”的反思，不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，更是學(xué)習(xí)過程的反思。學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思，能有效地提升學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)與合作”學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)力的提升。

在初中體育教學(xué)中，反思學(xué)生的“學(xué)態(tài)”，要有三只眼：一是“飛鳥之眼”，即從高位反思、審視學(xué)生的體育學(xué)練。這樣的反思，視野要開闊、站位要高，要通過反思把握學(xué)生的學(xué)練方向。二是“蜻蜓之眼”，即從中位反思、審視學(xué)生的體育學(xué)練。這樣的反思，主要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)練，促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)練行為的轉(zhuǎn)變。三是“螞蟻之眼”，即從低位反思、考查學(xué)生的體育學(xué)練行為。低位反思，能讓教師更加親近學(xué)生，從而讓教師貼地而行。反思學(xué)生的體育“學(xué)態(tài)”，要從“觀教”走向“察學(xué)”。這種“螞蟻之眼”的低位反思審視，不僅要關(guān)注學(xué)生的普遍學(xué)情，更要關(guān)注每一位學(xué)生的體育學(xué)練的獨(dú)特性。通過反思“學(xué)態(tài)”，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)體育學(xué)練行為，提升學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)與合作”學(xué)習(xí)的效能，從而促進(jìn)學(xué)生的“真學(xué)”“深學(xué)”“樂學(xué)”。比如，在教學(xué)“籃球雙手胸前傳接球”時(shí)，筆者在學(xué)生的學(xué)練前、學(xué)練中及學(xué)練后都引導(dǎo)學(xué)生積極反思：在傳接球的過程中配合是否默契？在傳球的過程中，自己是否能關(guān)注接球者？在接球的過程中，自己是否能關(guān)注傳球者以及傳出的球？在傳接球的過程中，自己是否具有敢于挑戰(zhàn)困難、挑戰(zhàn)自我、參與競(jìng)爭(zhēng)的良好品質(zhì)？通過積極的反思，讓學(xué)生擁有自己的體育學(xué)練思想，有自主的學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力。如讓學(xué)生在接球時(shí)能兩眼注視來球，兩臂迎球伸出，促進(jìn)傳球者與接球者的配合。通過“學(xué)態(tài)”的反思，能培育學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí);能培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，提升學(xué)生的合作能力。

基于“三學(xué)”理念，指導(dǎo)初中體育教學(xué)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的體育知識(shí)、技能，更要著眼于學(xué)生的體育學(xué)練心理、體育學(xué)練素養(yǎng)等。在這個(gè)過程中，教師要自覺地應(yīng)用“競(jìng)爭(zhēng)與合作”學(xué)習(xí)的策略，從而增強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)練參與，增強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)練責(zé)任感。另外，在這個(gè)過程中，學(xué)生能感受、體驗(yàn)到“競(jìng)爭(zhēng)與合作”的樂趣與快樂;能積極地相互提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論。作為教師，要在學(xué)生學(xué)練的關(guān)鍵處、重心處施力，為學(xué)生的體育學(xué)練“編織”“堵漏”，進(jìn)而為學(xué)生的體育學(xué)練“進(jìn)階”“爬高”。

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