小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)方法

張宏

摘? ?要：在開展古詩詞教學(xué)的過程中，教師要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平及理解古詩詞的能力，通過調(diào)整自身的教學(xué)方式來提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)古詩詞的方法，從而全方位地提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 古詩教學(xué)? 實踐教學(xué)方法

在探索小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法的過程中，教師要充分根據(jù)自身的教學(xué)水平及學(xué)生理解古詩詞的能力來制訂教學(xué)計劃，調(diào)整自身的教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生古詩詞理解能力的提升，從而幫助學(xué)生真正建立古詩詞學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而能夠在日后的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)古詩詞。

一、古詩詞教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生的審美水平

我國的古詩詞遵循著一定的平仄、韻律規(guī)則，往往行文優(yōu)美，同時傳達(dá)著詩人的所見和所想。因此，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，學(xué)生能夠提升古詩詞欣賞水平，進(jìn)而能夠提升自身的藝術(shù)審美水平，這對于學(xué)生未來的發(fā)展而言具有極大的價值。

（二）提升學(xué)生的語文思維水平

學(xué)生的語文成績在很大程度上由其語文思維水平的高低決定，而語文思維水平的提升并不是一蹴而就的，需要學(xué)生通過長期的學(xué)習(xí)和思考，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式，才能夠真正培養(yǎng)出屬于自身的語文思維。古詩詞作為語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生的語文能力及語文思維方式的作用，因此重視古詩詞教學(xué)對語文學(xué)科而言是十分必要的。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的方法

（一）講解背景，引導(dǎo)學(xué)生體悟古詩詞的內(nèi)涵

在開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時，教師首先要明確一點，即小學(xué)階段的學(xué)生往往沒有良好的語文知識儲備，這導(dǎo)致學(xué)生對于詩人所處的時代及詩人自身的境遇缺乏明確的了解，不利于學(xué)生開展古詩詞學(xué)習(xí)。詩人所處的時代背景往往是理解其作品的關(guān)鍵，如果學(xué)生不能理解古詩詞的創(chuàng)作背景，就不能清楚地理解詩人在古詩詞中想要表達(dá)什么。例如，在學(xué)習(xí)《泊秦淮》一詩的過程中，教師就要將創(chuàng)作這首詩的時代背景交代清楚，使學(xué)生更好地理解詩人表達(dá)的痛苦及憤懣之感。詩人在創(chuàng)作這首詩時，國家正處于水深火熱之中，面對此情此景，詩人只能借由詩歌發(fā)出悲憤的呼喊。學(xué)生如果能夠明確這一點，就能夠在學(xué)習(xí)的過程中深刻地理解詩歌的內(nèi)涵。同時，展開古詩詞背景的講解，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中設(shè)身處地地為詩人著想，從而更容易與詩人產(chǎn)生情感共鳴，更深入地理解古詩詞表達(dá)的思想和情感。

（二）設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞的內(nèi)容

古詩詞往往十分精練，很多古詩詞只有短短幾句話，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中不能很好地理解詩人所要表達(dá)的感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難容易影響他們的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生語文成績的提高。因此，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文成績，教師在講解古詩詞的過程中，可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到不同古詩詞的魅力，這也是學(xué)習(xí)古詩詞的真正意義。

筆者以《漁家傲·秋思》一詞舉例說明。在講解該詞的過程中，教師首先需要明確，它不僅描述了秋天的情景，還將秋日之景與塞外戰(zhàn)爭結(jié)合起來，從而構(gòu)建了一幅格外壯闊的畫面。為了使學(xué)生充分理解詩詞內(nèi)容，教師可以在講解過程中為學(xué)生播放歌曲《十面埋伏》，從而營造出詞人在詞中描摹出的情境，幫助學(xué)生理解古詩詞。

（三）引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞的魅力

教師在引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞魅力的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞品鑒活動。學(xué)生只有真正認(rèn)識到古詩詞的魅力，才會在學(xué)習(xí)過程中展開思考，不斷提升古詩詞鑒賞水平。

例如，在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，首先，教師可以要求學(xué)生嘗試著對這首詞進(jìn)行鑒賞。比如，教師可以詢問學(xué)生：“你認(rèn)為這首詞寫得好不好？好在哪里？”在這樣的過程中，學(xué)生會對古詩詞產(chǎn)生一定的認(rèn)知，深入思考“什么樣的古詩詞才是優(yōu)秀的古詩詞”這個問題，并得出自己的結(jié)論。其次，教師可以給學(xué)生一些提示，如教師可以要求學(xué)生從詩詞意境的角度來分析，使得學(xué)生能夠輕松地體會詩人當(dāng)時的情緒，幫助學(xué)生進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)。在分析和思考之后，教師應(yīng)對這首詞進(jìn)行全方位的品鑒，使得學(xué)生進(jìn)一步明確其在品鑒古詩詞時存在的問題。

（四）引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞的優(yōu)美

在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到古詩詞具有一定的韻律，這也使得古詩詞的遣詞造句十分優(yōu)美。在古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握這一點，通過引導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞的字句，促使學(xué)生正確感悟古詩詞的優(yōu)美，有效促進(jìn)學(xué)生古詩詞理解水平的提升。

筆者以《泊船瓜洲》一詩舉例進(jìn)行說明。教師在講解這首詩的過程中，可以要求學(xué)生找到自己最喜歡的一句詩，并與其他同學(xué)分享，說一說自己最喜歡的那句詩好在哪里。在這一過程中，學(xué)生會對古詩詞進(jìn)行分析，并在分析的過程中充分感受詩人在創(chuàng)作過程中的用心之處。隨后，教師可以說一說自己喜歡的詩句，并闡述理由，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和分析這首詩，有效促進(jìn)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)水平的提升。古詩詞的鑒賞具有一定的主觀性，因此教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生建立自身的古詩詞鑒賞體系。

（五）引導(dǎo)學(xué)生把握詩眼

古詩詞往往有一個詩眼，詩人在創(chuàng)作古詩詞的過程中，會圍繞著某一事件或某種情感展開描寫，它們在古詩詞中的具體體現(xiàn)就是詩眼。因此，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生找到古詩詞的詩眼，就能幫助學(xué)生提升古詩詞鑒賞水平，加深學(xué)生對古詩詞的理解。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)為例。教師在開始講解之前，可以要求學(xué)生先給出自己的理解，如詢問學(xué)生本詩的詩眼是什么。部分學(xué)生可能會誤以為本詩的詩眼在于“送”，對此，教師可以對本詩展開逐字逐句的分析，在分析的過程中將詩人送別時的情感進(jìn)行充分講解，使得學(xué)生能夠透過該詩的表象，對詩表達(dá)的情感有一個深入的了解。在分析過后，學(xué)生就能夠明確本詩的詩眼不是“送別”，而是詩人自身的孤寂。了解了這一點后，學(xué)生在古詩詞的分析過程中，就會避免出現(xiàn)錯誤。

（六）拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生建立古詩詞閱讀思維

古詩詞教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞閱讀思維，從而使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中具備一定的古詩詞分析、鑒賞能力。然而，考慮到學(xué)生的語文知識儲備和各種語文知識的平衡，小學(xué)語文教材中的古詩詞較少，不足以滿足學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)需求，也不足以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的古詩詞閱讀思維方式，因此教師應(yīng)當(dāng)開展一定的古詩詞課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞閱讀理解能力。

在開展課外古詩詞閱讀活動的過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀范圍，精心挑選古詩詞的課外拓展讀物，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的古詩詞課外閱讀。例如，教師可以以“思鄉(xiāng)”為主題，推薦學(xué)生閱讀著名的思鄉(xiāng)古詩詞，如在講解完《泊船瓜洲》之后，教師可以推薦學(xué)生同步閱讀《楓橋夜泊》，以此來幫助學(xué)生理解古詩詞表達(dá)的思想情感，提升學(xué)生的古詩詞閱讀能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)定期開展課外古詩詞拓展活動，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對古詩詞閱讀的興趣。教師可以要求學(xué)生撰寫古詩詞閱讀分析報告，并且通過學(xué)生的閱讀報告了解他們的古詩詞學(xué)習(xí)情況，做到“對癥下藥”，幫助學(xué)生提升古詩詞鑒賞能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析了幾篇思鄉(xiāng)的古詩詞之后，就可以要求學(xué)生以“思鄉(xiāng)”為主題撰寫古詩詞閱讀報告，對以“思鄉(xiāng)”為主題的古詩詞展開分析，從而提升學(xué)生的古詩詞閱讀理解能力。

（七）開展古詩詞朗讀教學(xué)

在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，教師需要明確朗讀對于古詩詞教學(xué)的重要性。在朗讀古詩詞的過程中，學(xué)生比較容易理解其中的情感，體會詩詞本身的韻律。同時，朗讀教學(xué)具備一定的趣味性和可操作性，對于學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)有一定的實際意義。因此，在講解古詩詞的過程中，教師首先可以要求學(xué)生進(jìn)行誦讀。例如，在講解《江南》這一首詩時，教師可以要求學(xué)生先進(jìn)行誦讀，再在課堂中分享這首詩的創(chuàng)作背景，使得學(xué)生明白“樂府詩”的含義。隨后，教師可以要求學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開展古詩詞誦讀比賽，并選出本小組中朗誦能力最強(qiáng)的學(xué)生。在各個小組都開展了誦讀活動，選出了朗誦能力最強(qiáng)的學(xué)生后，教師就可以在全班范圍內(nèi)開展誦讀比賽。在這樣的活動中，學(xué)生的朗誦積極性能夠得到極大程度的激發(fā)，對古詩詞的理解也在一遍遍的誦讀中得到了深化。

（八）引入多媒體教學(xué)設(shè)備

在古詩詞的教學(xué)過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)，僅憑語言的描述很難讓學(xué)生理解古詩詞的含義，而引入多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，則能夠很好地解決這一問題。因此，為了進(jìn)一步營造古詩詞教學(xué)的良好氛圍，提升學(xué)生的古詩詞理解能力，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)工作。

例如，在講解《古朗月行》時，教師不僅可以要求學(xué)生對自己從前見過的明月進(jìn)行回憶和思考，也可以通過多媒體設(shè)備播放有關(guān)月亮的圖片，從而幫助學(xué)生充分想象詩人在創(chuàng)作過程中看到的情境，促使學(xué)生更容易理解詩人的創(chuàng)作情感。并且，教師可以利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)中秋節(jié)習(xí)俗的圖片，從而使得學(xué)生能夠進(jìn)一步理解月亮這一意象的含義，幫助學(xué)生對《古朗月行》這首詩產(chǎn)生更深刻的理解，提高學(xué)生的古詩詞分析能力。

（九）引入表演教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在開展古詩詞教學(xué)的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于古詩詞的理解存在一定的困難。學(xué)生之所以在古詩詞學(xué)習(xí)中容易遇見困難，是因為古詩詞的創(chuàng)作年代較為遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能輕松地將古詩詞與實際生活相聯(lián)系。為了幫助學(xué)生進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)，教師可以在課堂中引入表演教學(xué)法。例如，在講解《小兒垂釣》這首詩時，為了促使學(xué)生充分了解詩人描寫的情境，教師可以要求學(xué)生根據(jù)詩詞描述的景象和事件，進(jìn)行表演和模仿。教師可以要求一名學(xué)生模仿釣魚的小孩，另一名學(xué)生模仿問路的路人，并通過這兩名學(xué)生的表演，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)一步明確詩中描寫的事件。在這個過程中，不論是表演的兩名學(xué)生，還是在講臺下觀看的同學(xué)，都能夠深刻地認(rèn)識到詩詞中的有趣之處。并且，這樣的表演方式較為有趣，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是有效的古詩詞教學(xué)方式。

總之，在開展古詩詞教學(xué)的過程中，教師需要明確不同的學(xué)生對于相同的古詩詞有著不一樣的認(rèn)識，而教師要做的，是引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)古詩詞的閱讀方法及分析手段。同時，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的古詩詞理解方式，從而引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量、個性化的古詩詞學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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