融合學習在小學語文教學中的實踐

余娜

摘? ?要：融合學習指的是將一定的教學主題廣泛地融合于不同學科，實現(xiàn)跨學科的知識遷移與類比。這意味著學生在學習某一門學科的同時，能夠了解其他學科的知識，建立某一學科與其他學科的聯(lián)系，從而具有更強的學科關(guān)聯(lián)能力。對于小學階段的學生來說，融合學習可以使他們結(jié)合自己已有的知識去理解新知識，從而對新知識產(chǎn)生更加深刻的理解。鑒于以上優(yōu)勢，在小學語文教學中加強融合學習的運用是有一定必要性的。

關(guān)鍵詞：融合學習? ?小學語文? ?實踐思考

在小學語文教學過程中，教師要注重學科之間的交叉融合，培養(yǎng)學生融合學習的能力。教師應注重融合閱讀知識，完善學生的知識儲備，創(chuàng)建融合教學的氛圍，提升學生的學科關(guān)聯(lián)能力，設置融合性的學科作業(yè)，豐富學生的作業(yè)類型，在課堂上滲透多元化的學科知識，以達到提升學生學習能力的目的，實現(xiàn)學科交叉融合。筆者以小學語文教學為例，對融合學習在小學語文教學中的實踐進行研究與思考。

一、設置融合教學目標，滲透多學科知識

要實現(xiàn)融合教學，首先要確立教學目標。然而，目前大部分教師在制定教學目標時，都只停留在單科目的范疇內(nèi)，并沒有考慮學科融合這一點。這就導致課堂的融合學習沒有明確的方向，無法順利開展。因此，要使學生順利實現(xiàn)融合學習，教師就必須設立學科融合的教學目標。

例如，在進行人教版小學語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課的教學時，教師在完成課本的詞句及文章的結(jié)構(gòu)分析之后，可以設置更多的教學目標，讓學生體會學科融合。如教師可以在課堂上向?qū)W生提問：“大家知道哪些植樹的方式呢？”還可以幫助學生了解有關(guān)植樹步驟的知識，從而增加學生對植物的認識，在語文教學的過程中滲透科學知識。這樣具有多元性的教學目標，可以讓學生在多學科滲透中學習語文，提升個人綜合素質(zhì)。

再如，在進行人教版小學語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的教學時，教師不僅要講述雷鋒的事跡和精神，還要進行道德與法治知識的科普。在教學過程中，教師不應該只提雷鋒無私奉獻的精神，還應該告訴學生：“同學們，雷鋒叔叔之所以受到尊敬，是因為他積極參加社會活動，生活節(jié)儉，愿意助人等?！睆亩寣W生懂得為什么雷鋒精神被大家推崇。學科滲透對于學生的語文學習而言十分重要，它不僅能提升學生的學習效率，還能豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生的學科融合能力。

二、注重融合閱讀知識，增加學生的知識儲備

在學習過程中，閱讀是必不可少的一部分。特別是在語文教學中，閱讀顯得尤為重要。小學語文教師在教學時，應定期給學生推薦一些閱讀書目，這能起到開闊學生的閱讀視野、豐富學生的課外生活、培養(yǎng)學生的閱讀興趣的作用，是促使學生進行融合學習的重要途徑。教師可以在這方面進行引導，推薦一些與教學內(nèi)容相關(guān)的其他學科的書目，從而提升學生的閱讀能力和思考能力，避免學生在思考時角度單一。若學生能增加閱讀量，在書籍中了解自己不熟悉的知識，那么他們在思考問題時角度就會變得更加全面。在廣泛的閱讀中，學生就能在一定程度上實現(xiàn)知識的融會貫通，增加知識儲備。

例如，教師在進行人教版小學語文五年級下冊《草船借箭》一課的教學時，除了可以給學生推薦《三國演義》的整本書閱讀，還可以給學生推薦科學方面的書籍，讓學生理解諸葛亮是如何巧妙地運用科學知識“借”到箭的，從而了解諸葛亮在數(shù)學和天文上的造詣。這種教學方式不僅可以促使學生深入了解“草船借箭”這一經(jīng)典故事，而且能讓學生感受科學的魅力，增加學生的知識儲備。

再如，在進行人教版小學語文四年級上冊《女媧補天》一課的教學時，教師可以給學生推薦一些歷史類和科普類的書籍，如小學版的《物種起源》，讓學生了解相關(guān)的科學知識。在閱讀課外書籍的過程中，也許有的學生會產(chǎn)生疑惑：“為什么課外讀物上的內(nèi)容和神話故事里的不一樣呢？”對于學生來說，提出這樣的問題是一個十分重要的進步，這意味著學生在進行課內(nèi)外知識的對比，此時教師就要向?qū)W生解釋，讓學生對神話與現(xiàn)實有一個清楚的認知，并讓學生意識到我們在閱讀時要參考多方面的信息，樹立正確的求知觀。除此之外，教師給學生推薦歷史類和科普類的書籍，可以讓學生對歷史和科學產(chǎn)生興趣，這有利于他們增加自身的知識儲備。

三、營造融合教學的氛圍，提升學生的學科關(guān)聯(lián)能力

在小學語文教學中，學科關(guān)聯(lián)能力十分重要。雖然在小學語文知識的學習中，學科關(guān)聯(lián)能力的重要性還不明顯，但是在更深層次的學習中，學生就會發(fā)現(xiàn)學科之間的關(guān)聯(lián)十分緊密。在學習語文知識的同時，學生往往也在進行歷史、科學、政治等知識的學習，那么在語文教學中教師需要注重什么呢？那就是營造良好的教學環(huán)境，只有營造出積極、開放性強的教學環(huán)境，學生才會敢于、樂于進行學科關(guān)聯(lián)。因此，要想提高學生的學科關(guān)聯(lián)能力及跨學科知識遷移能力，教師就必須營造好學科融合的教學氛圍。

例如，小學語文教師在進行日記寫作的教學時，可以讓學生將中文寫作和英文寫作聯(lián)系起來思考，回憶英文日記的寫法，聯(lián)想文章的結(jié)構(gòu)、敬語的使用方式等。以基本的造句為例，教師可以運用“解構(gòu)主謂賓”的方式進行解析，再讓學生模仿，將句連成篇。除了關(guān)注英語與中文的相似點，教師還可以讓學生關(guān)注英語語法和中文語法的不同。例如，英語語法中的虛詞和中文語法中的虛詞范圍不同，以及英語的被動句和中文的被動句的表達方式也不同等。教師要做的就是提示學生注意對比，并舉出一些具體的例子加深學生的印象。在課堂教學中，教師可以時不時地詢問學生：“同學們，你們的英語老師是怎么教這個知識點的呀？”再運用對比和類比的教學方法，讓學生形成關(guān)聯(lián)知識點的習慣，提高學科關(guān)聯(lián)的能力，鞏固學生對語文和英語知識的理解。

四、布置學科融合的作業(yè)，豐富學生的作業(yè)類型

小學語文作業(yè)的布置要趨向于多元和有效。多元和有效的作業(yè)不僅能提高教學質(zhì)量，而且能豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式，讓學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣。眾所周知，興趣是最好的教師，因此把握學生的興趣點十分重要。在融合教學的過程中，教師要做好布置作業(yè)的工作，豐富學生的作業(yè)類型，避免學生在寫作業(yè)的時候感到乏味。

例如，教師在進行人教版三年級語文下冊的習作主題《看圖畫，寫一寫》的教學時，不僅可以給學生布置看圖寫作的任務，還可以給學生布置讀作文畫圖的任務。例如，教師可以讓學生欣賞一篇名為《春游》的作文，并要求學生通過文字想象畫面，畫出春游圖。這樣的作業(yè)融合了美術(shù)和語文兩個學科，讓學生在學習語文的過程中鍛煉畫圖能力，從而實現(xiàn)學科教學的雙贏。再如，在進行人教版四年級語文上冊《雪梅》一課的教學時，教師僅通過文字表述，是無法讓學生聯(lián)想賞雪梅的場景的，此時教師若運用幻燈片，便可以讓學生對具體的雪梅有所認識，進而產(chǎn)生聯(lián)想。教師也可以在教學過程中給學生布置任務，如要求學生制作一張以《雪梅》為主題的幻燈片，這樣不同尋常的作業(yè)反而能夠吸引學生去完成。通過這樣的方式，教師能夠讓學生強化信息技術(shù)能力，加深對《雪梅》一文的印象，提升綜合能力。

總之，融合學習的運用可以促使學生同時調(diào)動多個學科的知識，實現(xiàn)學科知識的關(guān)聯(lián)，有利于培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生，取得“1+1>2”的教學效果，真正提升學生的學習效率。因此，融合學習在小學語文教學中的實踐是有很大價值的。

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