探尋班主任表揚行為的發(fā)生情境

劉宇婷

[摘要] 本文采取了個案研究的方法，以X老師為對象，認為小學班主任表揚行為發(fā)生在以下三種情境中：班級管理生態(tài)情境、教育教學活動情境和情感互動表達情境。在班級管理生態(tài)情境中，小學班主任表揚行為旨在建立學生的規(guī)則意識，調控活動進程，引導學生高效地生活;在教育教學活動情境中，班主任表揚行為旨在引導學生學會學習，拓展學生能力，提升學生品格;在情感互動表達情境中，班主任表揚行為旨在促進學生自我認同，滿足學生的向師依戀。

[關鍵詞] 班級管理;表揚行為;發(fā)生情境

情境是一個存在于微觀與宏觀、個人與社會、主觀與客觀之間關系中的概念。本文中的教育情境指向的是小學中的教育情境，是對活動過程和小學班主任表揚行為有影響的多種人、事、物的因素的總和。本文將教育情境所指的具體情境主要劃分為班級管理生態(tài)情境、教育教學活動情境和情感互動表達情境。

研究者選擇X老師作為個案主要有以下幾點考慮：X老師是D校三年級組語文學科的教學主任，教學成績突出，教齡長，經驗豐富，具備獨特的育人理念，并且愿意配合研究者的工作，符合研究者的取樣標準。本文中的表揚行為事件發(fā)生的兩個前提條件：一方面，班主任表揚行為的出發(fā)點應是促進學生個體發(fā)展，產生積極的強化作用。表揚的外顯方式也應是正向積極的。這里將班主任對學生表達方式中呈現(xiàn)積極正向的語言歸類為表揚話語。另一方面，本文所呈現(xiàn)的表揚是師生的雙向互動過程，在此過程中，學生的反應和班主任的表揚行為同等重要。

一、班級管理生態(tài)情境中發(fā)生表揚行為的主要特征

學校教育活動的基本單位是班級，而班級需要管理。班級管理生態(tài)情境中的班主任表揚行為具有目的性、計劃性、系統(tǒng)性和教育性。主要指向和目的是幫助學生建立規(guī)則意識、調控活動進程和激發(fā)學習動機。

1.建立規(guī)則意識

學生的規(guī)則意識就是班級的一面鏡子，對于班集體建設和學生成長都起到了重要的作用。

案例1：表揚第三組同學

B班自習課喧鬧，只有三組組長在維持紀律，三組同學都保持了安靜。這時X老師走了進來，大聲地說：“第三組的同學表現(xiàn)很好，下課時間安靜地看書。B班課間的規(guī)矩是什么？”好幾個學生小聲地說：“說話不能讓第三個人聽到?！盭老師走到第三組學生旁邊說：“今天老師要表揚第三組和組長，他們的自律性很好，就是要這樣做，大家都得向他們學習！”

在此過程中，X老師通過以下方式將規(guī)則傳遞給學生：第一，提高音量。語音令人感知，并在受眾大腦中形成一定的心理印象，進而表達出一定意義。班主任提高音量，一方面可以吸引正在說話的學生的注意力，另一方面還能加強公開表揚的作用。第二，身體靠近。在班級中，近距離表揚能夠促進全體學生增強適宜性行為，提高自我約束能力。X老師選擇走到第三組旁，明確班級規(guī)則，同時也加強了對第三組表揚的程度。第三，描述行為。學者張聰系統(tǒng)完善地論述了“規(guī)則教育”，他認為規(guī)則教育是要明確人際交往的原則、社會建構的秩序與作為個體的“我”所應熟知的規(guī)矩。X老師具體描述了第三組學生表現(xiàn)好的地方，讓學生明確了不應該做什么、應該怎么做。

2.調控活動進程

學校為教育教學活動提供了一日活動進程的框架，而框架里的細節(jié)則需要班主任填充。

案例2：表揚已經坐好的同學

X老師站在教室前面聽今天集體活動中要用的音樂，并對同學們說：“快坐好。”這時，大部分學生都乖巧地坐在自己的位置上，X老師回頭看了一眼，欣慰地說：“有的同學已經坐好了，真棒！”于是，其他同學加快了自己的速度。

如果我們對學生活動的全過程進行線性與伸展性觀察則不難發(fā)現(xiàn)，學生的一日活動是按照固定的軌跡發(fā)展的，這條軌跡就是學校的活動進程安排。這規(guī)定了班主任應該內化一日活動的具體操作程序和所要完成的具體目標。通俗地說，就是讓班主任通過對活動進程的把握，使學生清楚地知道自己應該先做什么、后做什么，以及具體應該怎么做。班主任需要時常敲打速度慢的學生，調控集體活動進程。

二、教育教學活動情境中發(fā)生表揚行為的目標取向

除了班級管理生態(tài)情境，引發(fā)班主任表揚行為的另一大情境是在教育教學活動中學生的表現(xiàn)。教學情境的最終指向是教師追求最佳教學質量以喚醒學生、激勵學生，這也是教育的目的。教育教學情境下的班主任表揚行為指向目的是引導學生學會學習、拓展學生能力。

1.引導學生學會學習

學生學會學習的過程是促進學生由不知到知、由不識到識、由不能到能的過程，更是教師帶領學生體會學習的過程。聯(lián)合國教科文組織曾經對學會學習的意義進行闡述：“學會學習是一種掌握知識的手段，而不是獲得系統(tǒng)知識?！睆娬{的是學習過程。

案例3：學生S進步很大

一天下午，X老師正在查看學生的作文。當她看到S的作品時，在全班同學面前大聲說道：“一看S的作品就是認真努力的結果，S同學進步很大，文章構思巧妙，文筆也好?！盨笑了笑，不自覺地挺直了后背，得意地看了看同桌。

研究發(fā)現(xiàn)，公開表揚的最大特點是對學生具體行為的深描，是對學生學習過程中進步的真實贊美。X老師表揚了學生在學習過程中的能動性。X老師引導S由單純地學轉化到“學會學習”，S接下來會有意識地學習和發(fā)展自己的寫作技能，這種表揚行為在一定程度上轉變了學生對自己的定位。

2.拓展學生能力

能力是能夠直接影響教育教學活動效率的個性心理特征，表揚行為是能在活動中促進學生發(fā)展能力的教育手段。在以往人們的認知中，“很棒”這類的表揚指向性模糊。然而，這類表揚詞是否發(fā)揮作用要根據(jù)具體的情境以及是否伴隨其他表揚形式來判斷。老師微笑的眼神、驚訝的神情以及獎勵幣這樣的伴隨方式，都加重了“很棒”的表揚意味。

案例4：這段時間練習得很棒

B班的H同學作為本班代表參加競選少先隊大隊長。X老師說：“你的各個方面都很優(yōu)秀，如果控制語速則會更好，自我介紹慢慢講，才會讓別人聽清楚?！盚似懂非懂地點點頭，每當H進行練習時，X老師都會比一個“慢”的手勢。D校大隊長競選活動拉開帷幕，H上臺前X老師對他說：“這段時間練習得很棒，語速已經控制得非常好了，你就按照平時練習的那樣去說一定沒問題?！?/p>

表揚的信息越明確、越具體，表揚的作用就越有效。在案例中，X老師雖然發(fā)現(xiàn)了H的表述問題，卻沒有直截了當?shù)刂赋鰜?，而是進行了建設性的表揚，使得H增加了自信心，并且在一次次練習中提升了表達能力。學生的能力提高只有在現(xiàn)實的活動、真實的交往和認知的基礎上才能夠逐步發(fā)展。在案例中，H的語言表達能力在X老師不斷地激勵鼓舞中得到增長，而表揚在這個過程中為他的成長提供了原動力。

三、情感互動表達情境中發(fā)生表揚行為的角色影響

表揚實施的主體之所以是班主任而非其他科任教師，是因為班主任的特殊地位和職能。班主任既負責學科教學工作，又負責班級管理工作。學者苑津山依據(jù)中國國情率先系統(tǒng)論述了班主任權威。班主任因與學生關系較為密切，較之科任教師，其班級管理和學科教學的權威性、影響力、號召力等都比科任教師更豐富具體

一些。

1.促進自我認同

促進學生的自我認同就是讓學生能夠把認同的主體由自我拓展到社會承認，推動學生的社會性發(fā)展。學生通過人類特有的意識系統(tǒng)，將知情意行共同作用，寓于自己的日常學習生活中，而教師應該通過與學生真誠地互動和交流來幫助學生促進自我認同。

案例5：你要相信你是個很優(yōu)秀的孩子

語文試卷發(fā)下來了，T同學只得了75分。T回座位的路上眼淚止不住地流下來。下課后，X老師細心地將T叫到旁邊，輕輕撫摸T的頭，溫柔地說：“你要相信你是個很優(yōu)秀的孩子，在我心里你一直都是，回去把試卷拿過來，我?guī)湍愫煤梅治鲈?，我們下次改進，好不好？”T抬起頭顫聲地問道：“老師，我還能進步嗎？”X老師非常肯定地點了點頭，強調說：“你一直都很棒！”T露出了自信的笑容。

X老師分析T成績下滑的原因是不認真審題。在研究者接下來的觀察中，T每次面對考試都會認真讀兩遍題目，畫出題目的問法，再開始作答。隨著成績的不斷回升，T也逐漸恢復了往日的自信。教育的基本目的是培養(yǎng)人的精神生活能力和提升人的精神境界，而學生的精神發(fā)展離不開學生的自我認同，表揚作為自我認同的一種教育手段，發(fā)揮著重要的作用。

2.滿足對老師的依戀

班級場域中的學生期待班主任的關心和鼓勵，更渴望和班主任有心靈上的溝通。師生依戀側重于師生間的心理及情感關系上的互動，它是更親密的情感聯(lián)結。通過現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，依戀并不是學生的單向度，有時是師生雙方形成雙向依戀。

案例6：老師舍不得你

學生V的爸爸的工作發(fā)生變動，V也要跟著離開了。下午2點，X老師為V舉辦了一場別開生面的送別會，X老師抱著V說：“老師一直都很喜歡你，你是個可愛善良的小天使，老師真的舍不得你。”V的眼眶也濕潤了，對老師說：“老師，我離開之后每天都給你打電話好不好？”“好，我們一言為定?！?/p>

學生對老師的依戀能夠促使班主任進行積極的情感互動。這里的情感互動表達情境指的是班主任發(fā)自內心的、沒有任何外在目的的對學生的喜愛。表揚行為的發(fā)生情境由于其主體之間的內在聯(lián)系而成為一個特殊的教育性情境，由于各主體之間與情境的互動得以發(fā)揮效用，對X老師的訪談也印證了這一點。

四、討論和總結

在情境中教學或進行班級管理已成為當前的新指向，有學者針對生物教學的核心素養(yǎng)“創(chuàng)設情境感染品悟社會責任”等進行了論述。表揚行為發(fā)生情境的分析，既涉及表揚過程的內部關系，又涉及表揚主體和環(huán)境之間的關系。情境之間的交互和變化使得表揚行為和效果不斷生成。通過對不同情境中不同案例的研究發(fā)現(xiàn)，具有教育性和強化性特征的案例會引發(fā)班主任的表揚行為，通過表揚促進學生的成長。

本文所探討的問題都已在情境的分析和梳理中得到答案。首先，班主任的表揚行為發(fā)生在不同的情境中。本文將班主任所面臨的情境劃分為三類：班級管理生態(tài)情境、教育教學活動情境、情感互動表達情境。其次，班主任的表揚有時不是一般意義上的表揚，而是一種教育手段，是教師推動學生全面發(fā)展的一種有意義的工具。第三，班主任表揚行為的背后傳遞著不同的價值追求。表揚行為作為一種培養(yǎng)人的具體方法，歸根結底是為了學生的發(fā)展，學生發(fā)展問題才是教育的核心問題。

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