基于大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)研究與應(yīng)用

張娜 楊秋葉 王磊

摘要：隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的高速發(fā)展，混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念和模式應(yīng)用的日趨成熟，“精準(zhǔn)教學(xué)”有了更豐富的概念和內(nèi)涵，即精準(zhǔn)分析教育數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)反饋教學(xué)效果，精準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)措施。應(yīng)用大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)助力精準(zhǔn)教學(xué)研究可以從學(xué)生群體和個(gè)體進(jìn)行成績(jī)、態(tài)度、人數(shù)占比、階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)，以輔助教師精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)技能漏洞、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺失、學(xué)習(xí)態(tài)度變化等，并據(jù)此修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，制定個(gè)性化幫扶計(jì)劃等，以提升教學(xué)效果，使個(gè)體學(xué)生學(xué)有所獲，群體學(xué)生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)可視化技術(shù);精準(zhǔn)教學(xué);數(shù)據(jù)分析;教學(xué)反饋

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）10-0021-04

傳統(tǒng)的“精準(zhǔn)教學(xué)”，是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論提出的，是教師根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，聚焦課堂教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，細(xì)化教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程[1]。但隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的高速發(fā)展，混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念和模式應(yīng)用的日趨成熟，“精準(zhǔn)教學(xué)”有了更豐富的概念和內(nèi)涵，即精準(zhǔn)分析教育數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)反饋教學(xué)效果，精準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)措施。

大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)起源于20世紀(jì)60年代的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，是關(guān)于數(shù)據(jù)視覺表現(xiàn)形式的科學(xué)技術(shù)研究。大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)主要是通過計(jì)算機(jī)圖形圖像手段展現(xiàn)數(shù)據(jù)的基本特征和隱含規(guī)律，輔助人們更好地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)據(jù)，進(jìn)而支持從龐雜混亂的數(shù)據(jù)中獲得需要的領(lǐng)域信息和知識(shí)[2]。以大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)呈現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的分析、建模結(jié)果，可以直觀精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)群體學(xué)生的共同特征，個(gè)體學(xué)生的習(xí)慣特點(diǎn)，并據(jù)此修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，制定個(gè)性化幫扶計(jì)劃等，使個(gè)體學(xué)生學(xué)有所獲，群體學(xué)生共同進(jìn)步。

1 研究思路

以某校某專業(yè)學(xué)生教育數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用混合式教學(xué)模式，制定適宜的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施。通過數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、可視化建模分析過程得出客觀結(jié)論，并依據(jù)結(jié)論分析學(xué)生群體特征，以精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略、修改完善教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量;同時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)體研究其學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，改正其不足或陋習(xí)以提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能。研究思路如圖1。

由圖1所示，研究實(shí)施過程主要分為四個(gè)階段——“制定研究計(jì)劃→進(jìn)行研究準(zhǔn)備→實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)研究→總結(jié)研究成果”。第一階段制定研究計(jì)劃，主要完成各項(xiàng)基礎(chǔ)工作，并準(zhǔn)備教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)方案;第二階段進(jìn)行研究準(zhǔn)備，根據(jù)研究目標(biāo)采集教育數(shù)據(jù)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理、特征構(gòu)建、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)分析及建模;第三階段實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)研究，主要從學(xué)生群體和個(gè)體進(jìn)行成績(jī)、態(tài)度、人數(shù)占比、階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)，以輔助教師精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生態(tài)度、習(xí)慣的不足，知識(shí)技能的漏洞，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的缺失等;第四階段總結(jié)研究成果，包括數(shù)據(jù)資源、程序和圖表資源以及研究方法等。

2 研究應(yīng)用

2.1 大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)助力學(xué)生群體精準(zhǔn)教學(xué)

學(xué)生群體的精準(zhǔn)教學(xué)是指將學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)相似度較高的學(xué)生劃分在一個(gè)群體中，精準(zhǔn)分析這個(gè)群體的共同特征，并提出的對(duì)群體共同進(jìn)步有益的精準(zhǔn)教學(xué)策略、措施、方法等。

學(xué)生群體的差異性對(duì)比分析是實(shí)現(xiàn)其精準(zhǔn)教學(xué)的重要途徑。通過對(duì)不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、效果等數(shù)據(jù)對(duì)比分析，找到良好行為習(xí)慣與良好學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在聯(lián)系，從而制定相應(yīng)的行為習(xí)慣培養(yǎng)策略，指導(dǎo)不良習(xí)慣學(xué)生逐步改進(jìn)，逐步提升學(xué)習(xí)效果及成績(jī)。

對(duì)學(xué)生某階段學(xué)習(xí)行為及成果數(shù)據(jù)，經(jīng)過采集、預(yù)處理、特征構(gòu)建、標(biāo)準(zhǔn)化、分析建模之后，利用大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)呈現(xiàn)結(jié)果，輔助教師精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果、習(xí)慣、態(tài)度以及教學(xué)資源的適宜性，以采取相應(yīng)措施補(bǔ)缺鞏固本階段學(xué)習(xí)，輔助提升下一階段學(xué)習(xí)，修改完善教學(xué)資源和設(shè)計(jì)。

2.1.1 通過成績(jī)分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

依據(jù)特征數(shù)據(jù)，采用K-means算法對(duì)學(xué)生進(jìn)行聚類建模，將學(xué)生劃分為3個(gè)群體，依次標(biāo)記為學(xué)生群體1、學(xué)生群體2、學(xué)生群體3。以特征數(shù)據(jù)中的作業(yè)平均成績(jī)、測(cè)試平均成績(jī)、綜合成績(jī)?nèi)刑卣靼慈后w繪制三維散點(diǎn)圖，查看不同群體學(xué)生的分布情況。如圖2所示。

從圖2可以看出，3個(gè)學(xué)生群體中各群體內(nèi)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試及綜合成績(jī)存在共性特點(diǎn)。

【學(xué)生群體1】三項(xiàng)成績(jī)均分布在75到100的分?jǐn)?shù)區(qū)間，可以判斷這類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能及時(shí)完成作業(yè)，課程學(xué)習(xí)較為優(yōu)異。

【學(xué)生群體2】作業(yè)平均成績(jī)、綜合成績(jī)均不超過60，測(cè)試平均成績(jī)不超過70，初步可以判斷，這類學(xué)生存在多種學(xué)習(xí)障礙，是需要改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、方法，提升學(xué)習(xí)能力和效果的重點(diǎn)人群。要對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，還需結(jié)合其他分析結(jié)果進(jìn)一步精準(zhǔn)研究。

【學(xué)生群體3】三項(xiàng)成績(jī)?cè)?0到80之間浮動(dòng)，是位于及格線邊緣的學(xué)生。這類學(xué)生存在某項(xiàng)成績(jī)偏低的現(xiàn)象，作業(yè)成績(jī)偏低的可以考慮是沒有按時(shí)提交作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量不佳;測(cè)試成績(jī)偏低的可以考慮是知識(shí)技能掌握不好;都需要結(jié)合其他特征數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步精準(zhǔn)分析。

2.1.2 通過態(tài)度分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

提取學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣的特征數(shù)據(jù)，按學(xué)生群體分別計(jì)算出特征數(shù)據(jù)的平均值來繪制雷達(dá)圖，查看不同群體學(xué)生的平均表現(xiàn)[3]。如圖3所示。

由圖3可以看出，3個(gè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)態(tài)度確實(shí)存在較大差異。

【學(xué)生群體1】出勤率、測(cè)驗(yàn)參與率和非視頻資源學(xué)習(xí)率達(dá)到了100%，作業(yè)提交率、視頻資源學(xué)習(xí)率超過了95%。這些說明該群體整體學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，有較好的學(xué)習(xí)自律性。他們的其他活動(dòng)參與率大約在80%，這可能與學(xué)習(xí)活動(dòng)中某些活動(dòng)屬于隨機(jī)抽選參與有關(guān)。

【學(xué)生群體2】作業(yè)提交率、其他活動(dòng)參與率20%左右，視頻資源學(xué)習(xí)率50%左右，出勤率、測(cè)驗(yàn)參與率剛過60%。該群體的出勤、作業(yè)提交及資源學(xué)習(xí)都存在嚴(yán)重不足的問題，充分說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)活動(dòng)及任務(wù)不能及時(shí)完成，應(yīng)該有“不在乎”的心理存在。

【學(xué)生群體3】出勤率和非視頻資源學(xué)習(xí)率超過90%，其他活動(dòng)參與率不足40%，其余各項(xiàng)在70%到90%之間。該群體學(xué)生可能存在一定的知識(shí)技能漏洞，有“能過就行”的心理。

2.1.3 通過人數(shù)分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

通過群體學(xué)生的人數(shù)占比分析，可以對(duì)班級(jí)整體的學(xué)風(fēng)有所了解，可以根據(jù)不同群體人數(shù)占比的多少精準(zhǔn)制定階段性輔導(dǎo)輔助措施，更高效地提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。群體學(xué)生人數(shù)占比如圖4所示。

由圖4可以看出，學(xué)生群體1占比56%，結(jié)合圖2、圖3可視化分析，說明過半的學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，班級(jí)整體學(xué)風(fēng)趨于正向;學(xué)生群體3占比28%，這些學(xué)生雖然存在一定的知識(shí)技能漏洞，但有著要課程考試及格的目標(biāo)，有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力;學(xué)生群體2占比16%，這些學(xué)生存在較嚴(yán)重的態(tài)度、習(xí)慣問題，甚至不在意考試是否及格，是否能順利畢業(yè)等問題，在思想態(tài)度和行動(dòng)上都存在較大改進(jìn)困難。

2.1.4 通過性別分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

通過群體學(xué)生的性別差異分析，可以探索性別與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、效果的內(nèi)在聯(lián)系。群體學(xué)生性別占比差異如表1。

由表1可以看出，班級(jí)整體女生占比38.2%。但具體到3個(gè)群體中，女生在不同群體的占比與原始數(shù)據(jù)存在較大差異——學(xué)生群體1的女生占比達(dá)到46%，比總?cè)藬?shù)占比多了近8個(gè)百分點(diǎn);學(xué)生群體2和群體3的女生占比均在28%，比總?cè)藬?shù)占比少了近10個(gè)百分點(diǎn)。由此可以看出有“能過就行”和“不在乎”思想的學(xué)生主要是男生，這是否與男生更喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲、宿舍整體學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)生活作息習(xí)慣等存在較大關(guān)聯(lián)，還可以進(jìn)一步采集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

綜上四個(gè)方面的學(xué)生群體分析，可以精準(zhǔn)了解各群體學(xué)生特點(diǎn)，制定精準(zhǔn)幫扶措施。

（1） 學(xué)生群體1普遍有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，自律性較強(qiáng)，能按時(shí)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)及作業(yè)，學(xué)習(xí)效果較好。該群體人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的56%，教師只要適時(shí)關(guān)注，讓他們保持現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即可保證班級(jí)整體正向的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。

（2） 學(xué)生群體2普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、習(xí)慣不好、能力不足等眾多問題。鑒于其中有71.4%是男生，建議與班干部或?qū)T溝通，了解這些學(xué)生的宿舍生活狀態(tài)，看是否存在小團(tuán)體同玩不學(xué)、互相影響的現(xiàn)象，再結(jié)合學(xué)生個(gè)人情況進(jìn)一步進(jìn)行個(gè)體精準(zhǔn)分析制定個(gè)性化精準(zhǔn)輔導(dǎo)輔助措施。

（3） 學(xué)生群體3，有一定的知識(shí)技能學(xué)習(xí)漏洞，這可能與有的學(xué)生存在“能過就行”的思想有關(guān)，也可能與有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力還有一定欠缺有關(guān)。教師可以結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)行為分析學(xué)生屬于改進(jìn)態(tài)度需要進(jìn)行思想教育還是能力不足需要固基強(qiáng)訓(xùn)，再制定精準(zhǔn)教學(xué)措施。

2.2 大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)助力學(xué)生個(gè)體精準(zhǔn)教學(xué)

學(xué)生個(gè)體的精準(zhǔn)教學(xué)是指精準(zhǔn)分析學(xué)生個(gè)人的習(xí)慣特點(diǎn)、認(rèn)知能力，提出個(gè)性化的精準(zhǔn)輔導(dǎo)輔助措施和方法。

學(xué)生個(gè)體特征的精準(zhǔn)分析可以從即時(shí)教育數(shù)據(jù)和階段教育數(shù)據(jù)兩方面進(jìn)行可視化分析。

2.2.1 即時(shí)可視化實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

即時(shí)可視化即第一時(shí)間對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化效果呈現(xiàn)，能實(shí)時(shí)看到學(xué)習(xí)效果的情況，對(duì)教師精準(zhǔn)了解學(xué)生瞬時(shí)掌握某一知識(shí)技能點(diǎn)的情況有很大幫助。學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我及規(guī)劃自我，提高學(xué)生自我效能與認(rèn)知[4]。

近幾年，云班課、超星學(xué)習(xí)、雨課堂等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)輔助平臺(tái)發(fā)展迅速、功能趨于完善，能夠?qū)W(xué)生完成相關(guān)活動(dòng)的過程及結(jié)果采集數(shù)據(jù)，并生成相應(yīng)的分析報(bào)告，是較為理想的即時(shí)可視化工具。教師和學(xué)生都可以借助這些平臺(tái)的即時(shí)可視化功能，直接在電腦端網(wǎng)頁(yè)或手機(jī)端APP精準(zhǔn)反饋教學(xué)效果[5]。

以云班課為例，如需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試等，只要在平臺(tái)發(fā)布測(cè)試任務(wù)，學(xué)生按規(guī)定完成測(cè)試后，平臺(tái)就會(huì)即時(shí)生成成績(jī)排名、分?jǐn)?shù)段分布柱形圖和每道客觀性試題的正確率餅圖，如圖5、圖6所示。教師可以第一時(shí)間精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)困難學(xué)生，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞。學(xué)生也可以第一時(shí)間正確認(rèn)知自己本次學(xué)習(xí)知識(shí)技能的掌握程度及薄弱點(diǎn)[6]。

由圖5可以精準(zhǔn)判斷學(xué)生個(gè)體所處的分?jǐn)?shù)區(qū)間、成績(jī)水平;由圖6可以精準(zhǔn)推斷學(xué)生個(gè)體是否存在知識(shí)漏洞——unique函數(shù)的兩個(gè)功能只掌握了“去重”一個(gè)，而忽視了“排序”功能。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，即時(shí)可視化的即時(shí)性對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)信心和滿足感有較大影響，好的學(xué)習(xí)效果會(huì)對(duì)學(xué)生形成正反饋，有助于學(xué)生后續(xù)正向?qū)W習(xí)狀態(tài)的形成，從而提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī);不好的學(xué)習(xí)效果會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成負(fù)反饋。教師在教學(xué)過程中要用正反饋激勵(lì)學(xué)生，抑制負(fù)反饋對(duì)學(xué)生造成的不利影響。

2.2.2 階段可視化實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

階段可視化是對(duì)學(xué)生個(gè)體某一階段學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析及可視化，要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在群體特征進(jìn)行綜合分析。

（1） 個(gè)體態(tài)度對(duì)比分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

通過前述學(xué)生群體的分析過程可以發(fā)現(xiàn)，不同行為特點(diǎn)反映出了不同學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，直接影響課程學(xué)習(xí)效果和成績(jī)[3]。學(xué)生個(gè)體如果有較多不良學(xué)習(xí)行為，其學(xué)習(xí)成績(jī)也必不理想，如圖7所示。

根據(jù)圖7，教師可以精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)號(hào)尾數(shù)為434的學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)優(yōu)異，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，效果較好。學(xué)號(hào)尾數(shù)為420的學(xué)生出勤率較低，幾乎不進(jìn)行課堂以外的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績(jī)很不理想。教師可以先從線上學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)入手，督促該學(xué)生改進(jìn)資源學(xué)習(xí)行為，逐步克服學(xué)習(xí)短板提升成績(jī)。學(xué)號(hào)尾數(shù)為444的學(xué)生表現(xiàn)中等，其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與是這個(gè)學(xué)生的明顯弱項(xiàng)，教師可以與學(xué)生單獨(dú)交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，有意識(shí)地安排、鼓勵(lì)其主動(dòng)參與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2） 個(gè)體多階段學(xué)習(xí)對(duì)比分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

以章節(jié)為單位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，教師可以精準(zhǔn)了解學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)的難易程度，學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變效果等。

由圖8所示，學(xué)號(hào)尾號(hào)420的學(xué)生兩個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)有較大進(jìn)步表現(xiàn)，作業(yè)成績(jī)由41提升到82，作業(yè)提交率由62.5%提升到100%。而學(xué)號(hào)尾號(hào)444的學(xué)生卻出現(xiàn)了明顯退步，作業(yè)提交率也由87.5%下降到36.7%。教師可以通過圖8，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、退步表現(xiàn)，尤其是從作業(yè)提交率中看到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化，可以對(duì)進(jìn)步學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)其保持;對(duì)退步的學(xué)生進(jìn)行警示甚至干涉其學(xué)習(xí)行為，以督促其改正。

（3） 個(gè)體環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)比分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

對(duì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及成果進(jìn)行對(duì)比分析可以精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的環(huán)節(jié)缺失或不足，有助于教師從不同環(huán)節(jié)改進(jìn)教學(xué)策略和資源，采取精準(zhǔn)輔導(dǎo)措施，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如圖9所示。

由圖9可以看出，三位學(xué)生的課后環(huán)節(jié)成績(jī)占比均較少，這是由于教師分配課后學(xué)習(xí)活動(dòng)及任務(wù)較少造成的。但學(xué)號(hào)尾號(hào)為420的學(xué)生課前學(xué)習(xí)成績(jī)占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他兩位同學(xué)，說明這位學(xué)生課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與缺失較為嚴(yán)重。教師可以根據(jù)這一情況，精準(zhǔn)制定督促策略、輔導(dǎo)計(jì)劃，有意識(shí)地增加對(duì)這位學(xué)生課前學(xué)習(xí)的檢查，以警醒該生重視課前環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

3 小結(jié)

以大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)輔助精準(zhǔn)教學(xué)，從教育數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析、教學(xué)效果精準(zhǔn)反饋、教學(xué)措施精準(zhǔn)指向三個(gè)方面入手，通過各種圖表呈現(xiàn)教育數(shù)據(jù)分析建模的結(jié)果，可以使教師更直觀、全面、高效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為所反映出的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果及內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)踐證明大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)對(duì)于精準(zhǔn)教學(xué)的開展有較好的助力作用，能輔助提升個(gè)體學(xué)生學(xué)有所獲，群體學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

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【通聯(lián)編輯：梁書】

收稿日期：2021-12-02

基金項(xiàng)目：陜西開放大學(xué)2021年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于學(xué)生畫像技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)研究與應(yīng)用”（sxkd2021yb05）

作者簡(jiǎn)介：張娜，碩士，副教授，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用;楊秋葉，碩士，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù);王磊，碩士，副教授，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用。