“雙減”背景下小學(xué)語文學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

摘 要：隨著2021年“雙減”政策的出臺，義務(wù)教育階段的小學(xué)教育工作更加依托于學(xué)校和家庭，需要學(xué)校教育做出相應(yīng)的改變，提升教育教學(xué)的針對性與質(zhì)量，特別是需要進一步提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語文學(xué)科是小學(xué)課程體系中的一門核心學(xué)科，教師需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點以及語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從“雙減”政策的要求出發(fā)，針對性地開展語文教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進學(xué)生健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.046

大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時期教育的中心目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基階段，抓好小學(xué)階段的教育對學(xué)生來說可以說是受益終身。為了切實落實立德樹人的根本目標(biāo)，促進義務(wù)教育階段學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，在2021年上半年“雙減”政策正式出臺，要求切實減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這不僅有利于減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也有利于減輕家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，對于社會穩(wěn)定非常有幫助。

“雙減”政策的實施，意味著在學(xué)生教育和培養(yǎng)的過程中，需要進一步發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，尤其是在家庭教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性是非常重要的。小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)課程體系中的一門核心學(xué)科和重點學(xué)科，不僅是母語教育的重要學(xué)科，也是影響學(xué)生其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科?？梢哉f，語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)的重要途徑，所以在小學(xué)教學(xué)中語文教育教學(xué)工作一直是重中之重。新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中要立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);要改變課程實施過于強調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背的被動式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究、勤于動手，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這實際上就是強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

那么，在“雙減”背景下如何來培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面就讓我們一起來分析探究。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

新課改已經(jīng)推進了較長時間，小學(xué)語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都進行了一定的調(diào)整，也更加重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在具體的教學(xué)實踐中，舊有的教學(xué)理念依然存在，一部分教師在教學(xué)中還是堅持采用以教師為中心、學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式;在教學(xué)內(nèi)容上，知識內(nèi)容教學(xué)占據(jù)了課堂教學(xué)的絕大部分時間。這實際上還是受應(yīng)試教育思想的影響，不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也會使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較強的依賴性，不利于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

（二）學(xué)生方面

小學(xué)階段的學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，他們比較聽話但是主動性不強，大部分學(xué)生還是習(xí)慣于在課堂上聽講而不是積極主動地參與其中。特別是在課下，小學(xué)生往往認(rèn)為完成了教師布置的書面作業(yè)也就完成了語文學(xué)習(xí)任務(wù)，在主動閱讀、練字等方面積極性不高，這樣應(yīng)付式的學(xué)習(xí)方式往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。特別是在“雙減”背景下，學(xué)生的作業(yè)量大幅減少，如何保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和效果也就成為現(xiàn)在語文教師需要直面的突出問題。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）教師思想觀念的轉(zhuǎn)變是必要前提

在我國社會發(fā)展進入新時代的大背景下，教育作為推動社會發(fā)展的重要動力之一，其發(fā)展變化也比較大，新的教育政策要求、學(xué)科教學(xué)要求、教育教學(xué)方法與理念的變化都比較大，而且變化比較頻繁，這就需要小學(xué)語文教師在教育教學(xué)的思想觀念和理念上要與時俱進。“雙減”政策的實施，對于學(xué)生減壓和家長減負(fù)來說都是好事，而對于教師教學(xué)來說，如何實現(xiàn)對學(xué)生的“減負(fù)增效”，也就是提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的實效性，成為必須要面對與思考的問題。這就需要小學(xué)語文教師既要認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”政策，以政策為指導(dǎo)開展有效的語文教學(xué)活動，也要研究《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效率，并在此基礎(chǔ)上有效地設(shè)置課后作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而逐漸實現(xiàn)增效的目標(biāo)。

對此，首先需要學(xué)校強化對政策學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，可以把“雙減”學(xué)習(xí)與“五項管理規(guī)定”結(jié)合起來，引導(dǎo)教師正確理解“雙減”政策的要求，保證小學(xué)語文教師的教學(xué)行為與政策要求相一致。其次，要重視教研組的集體智慧與力量，把在“雙減”背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教研活動的重要內(nèi)容之一，通過教師之間的相互交流、討論以及學(xué)習(xí)、碰撞，實現(xiàn)對小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)思想上的優(yōu)化。再次，提升教師個人備課的針對性，在小學(xué)語文備課環(huán)節(jié)把備《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、備教材與備學(xué)生三者緊密結(jié)合起來。另外，還應(yīng)特別注意，要備教法和學(xué)生的學(xué)法，在此基礎(chǔ)上確定如何在小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)融入對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這一內(nèi)容。這一系列的舉措能夠使教師在思想上明確努力方向，從而實現(xiàn)由教師為中心到以學(xué)生為中心的思想觀念上的轉(zhuǎn)變。

（二）重視引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此。預(yù)習(xí)是教學(xué)活動的一部分，也是學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的先導(dǎo)，同時，預(yù)習(xí)也是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)同樣重要，是培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。從常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)安排來看，教師給學(xué)生安排的預(yù)習(xí)任務(wù)一般都是讓學(xué)生閱讀課文、識字組詞、標(biāo)注段落等，這些預(yù)習(xí)要求對學(xué)生來說就是簡單地完成任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)后，對于文本內(nèi)容的深度理解根本起不到輔助作用，也難以實現(xiàn)教師預(yù)期的預(yù)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果較差。

郭沫若先生曾經(jīng)說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神?！边@實際就是強調(diào)，在教育過程中一定要關(guān)注學(xué)生的有效成長。所以，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法。比如，在自讀課文環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在識字的過程中，把生字詞在文中標(biāo)注或者勾畫出來，以便學(xué)生能夠在語境中來感受和理解預(yù)習(xí)的內(nèi)容。教師要鼓勵學(xué)生使用能夠輔助自主學(xué)習(xí)的工具，如《新華字典》來進行組詞、認(rèn)字。如果感覺教材內(nèi)容單薄，教師可以給學(xué)生提供新的教學(xué)資源，如微課或者是與之相關(guān)的課外閱讀資源，使學(xué)生能夠深入了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣預(yù)習(xí)的針對性會更強。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過制作導(dǎo)學(xué)案的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識梳理、重點問題探究等相關(guān)要求呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)方向更加明確。

為了使學(xué)生重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師可以在新課開始前，通過對學(xué)生的提問了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對表現(xiàn)較好的學(xué)生予以肯定和鼓勵，同時可以讓他們介紹自己預(yù)習(xí)過程中的具體做法，形成榜樣的引領(lǐng)示范作用，帶動其他學(xué)生重視預(yù)習(xí)工作。這樣，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠為課上教學(xué)活動的開展做好準(zhǔn)備。

（三）調(diào)整教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與

新課改要求學(xué)生作為語文課堂教學(xué)的主體，強調(diào)要在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些方面的能力與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是密切相關(guān)的，所以需要教師在教學(xué)的過程中改變單一的講授法，改變學(xué)生被動接受或者死記硬背的學(xué)習(xí)方式，通過調(diào)整教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造體驗、參與、實踐的機會，讓學(xué)生能夠嘗試通過自己的努力來解決問題，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的功能。隨著信息化時代的來臨，教育信息化水平越來越高，信息技術(shù)已經(jīng)較為普遍地進入中小學(xué)課堂。相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，信息技術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用能夠更加直觀、形象、多樣化地給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去思考問題。例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問》這一課時，教師可以利用視頻給學(xué)生簡單介紹孫中山先生，讓學(xué)生對孫中山先生有一個直觀的理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課后的收獲與體會，學(xué)生對于“不懂就要問”這一核心問題的理解就會更加深入，從而實現(xiàn)對情感態(tài)度與價值觀的教育。實際上，應(yīng)用信息技術(shù)還能夠輔助學(xué)生進行課下的自主學(xué)習(xí)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺給學(xué)生推送一些輔助其學(xué)習(xí)和探究的資源，如給學(xué)生推送相關(guān)的微課資源，引導(dǎo)學(xué)生課下通過觀看微課復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這樣，不僅能夠發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。

其次，創(chuàng)設(shè)具體情境給學(xué)生體驗學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。小學(xué)生的認(rèn)知特點更多體現(xiàn)出由具體到抽象的過程，同時也受自身興趣愛好的影響，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為對于喜歡做的事往往積極性較高，而對于不感興趣的事則很難投入其中。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，充分利用情境教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)其情感體驗的情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，利用情感與認(rèn)知相互影響的關(guān)系來調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這一課時，因為所學(xué)習(xí)的文章是文言文，這對于三年級的學(xué)生來說，如何真正理解文中的每一個詞成為難點。對此，教師可以以課本劇的形式來呈現(xiàn)“司馬光砸缸救小伙伴”的經(jīng)過，這樣的情境教學(xué)法會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生在進行角色扮演時，能夠積極主動地去分析文本，通過各種途徑來查找學(xué)習(xí)資源，這樣的過程就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

再次，通過有效的合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為中心進行教學(xué)，小學(xué)語文教師最擔(dān)心的就是學(xué)生個體之間存在的差異性，一部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能難以真正完成教學(xué)任務(wù)，這會導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的差距越來越大，不符合語文教學(xué)面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。為有效解決這一問題，教師可以運用小組合作學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)生的層次差異進行分組，通過“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組成小組，組內(nèi)互助合作、組間相互競爭，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的熱情，在互幫互助、互相競爭中提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

（四）營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體，要想在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常關(guān)鍵的。這就需要教師積極營造有利于學(xué)生參與課堂教學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，因為環(huán)境能夠影響人也能夠塑造人，它能夠有效調(diào)動學(xué)生參與語文課堂教學(xué)活動的自主性，從而愛上語文課。舊有的小學(xué)語文課堂往往是以教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式為主，這樣的課堂教學(xué)氛圍往往會使學(xué)生感覺被動和壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會受到壓制。給學(xué)生營造良好的語文課堂教學(xué)氛圍，需要提升教師對語文課堂的掌控力，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取激勵的方式鼓勵學(xué)生參與其中，積極主動地思考，并敢于表達自己的觀點或者認(rèn)識。對于學(xué)習(xí)中存在的困惑，也要敢于大膽地說出來。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，并且及時予以肯定和鼓勵，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣學(xué)生才會逐漸實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（五）調(diào)整評價模式，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，通過教學(xué)評價教師不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的不足，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。但是，在舊有的評價體系中，因為受應(yīng)試教育等功利思想的影響，教師的教學(xué)評價更多的是結(jié)果性評價，也就是對學(xué)生做題情況或者是考試分?jǐn)?shù)進行評價，這實際上難以呈現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也就難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的具體情況。因為教學(xué)評價往往是小學(xué)生比較在意的內(nèi)容，所以教師要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度來進行評價，使學(xué)生更加關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師要把課上的表現(xiàn)和課后的表現(xiàn)全部納入評價體系之中，對學(xué)生進行多維度評價，使學(xué)生知曉怎樣做才能夠進一步提升自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生在“雙減”背景下自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

總之，教學(xué)工作是一項常做常新的育人工程，“雙減”政策的實施給小學(xué)語文教學(xué)工作提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要求之一，語文教師要從學(xué)生長遠發(fā)展角度考慮，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，為學(xué)生的成長打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：葛春元（1966.8— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。