群文閱讀在高考英語書面表達備考中的應(yīng)用與思考

楊娜

摘要：以讀促寫的群文閱讀方式，是對讀寫成果最大化的延續(xù)，和單文閱讀方式一樣，群文閱讀給作文提供了更充分的條件和鋪墊，而作文環(huán)節(jié)也成了很自由、流暢、必要的延續(xù)。有部分老師已經(jīng)意識到了作文的重要性，卻沒有科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)能力。在對學(xué)生的課堂教學(xué)上，讀寫的重視也受到了重視，老師在指導(dǎo)學(xué)生時進行了讀寫的鋪墊工作，卻并未引到作文上來，對學(xué)生能力的提高也欠了最后一個火候，從而造成了讀寫缺失。基于此，本文對群文閱讀在英語寫作的應(yīng)用方面展開討論。

關(guān)鍵詞：群文閱讀? 英語寫作? 高考

“群文閱讀”是當前語言教育中較新的一種教學(xué)方法，是為提高學(xué)生的閱讀理解能力而開發(fā)的一種針對青少年學(xué)生的閱讀教學(xué)方法。雖然高中生的獨立學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對來說比較豐富，但也需要教師去引導(dǎo)。在這種情況下，教師需要實施有效、及時的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀進而提升寫作能力。

一、英語書面表達復(fù)習(xí)問題及成因

在中考的英語書面形式表達備考中，老師們不難看到如下幾個問題：中小學(xué)生的書面形式表達往往用語不妥，表述不得體;老師語言只是生搬硬套的英漢譯文，內(nèi)容晦澀拗口;表達形式比較單調(diào)，篇章中心性不明顯，甚至沒有篇章意識;對文章中的交際功能，更是知之甚少等等。究其原因，在復(fù)習(xí)備考的過程中，老師往往以課程模塊為單位，將大量的時間花費在對單詞、習(xí)語、句子、語言知識點等的重復(fù)或機械記憶練習(xí)上。在作文輸出時，學(xué)習(xí)者往往針對特定的社會情景，卻無法與頭腦里的單詞、短語、句子結(jié)合起來，語言運用能力低下，思維邏輯紊亂。毋庸置疑，詞語是作文的基石，而詞語的使用也離不開句子，句型的使用也離不開語篇。因此英文作文是學(xué)習(xí)者在完成了大量語言信息使用之后實現(xiàn)輸出的能力表現(xiàn)，其輸出也有賴于文字信息輸入。在文章輸出時，如果學(xué)生作文的詞匯不足就是由于寫作語料不足，而寫作語料不足則是由于文章輸入不科學(xué)、不全面而引起的。因為科學(xué)全面的輸入往往要求大量的閱讀，因此群文閱讀就是一個行之有效的輸入方式。

二、群文閱讀促進寫作的模式概述

（1）閱讀與寫作的關(guān)系。對人來說，讀書就是在汲取精神物質(zhì)上的養(yǎng)分，而寫作文則是在用語言表達心中思想的書面活動，是對讀書的升華與創(chuàng)新。但科學(xué)研究已經(jīng)證明，讀書與寫作是兩種根本不同的心靈活動。讀書是由外至內(nèi)的意義汲取，而寫作文則是中入中出的思維表達，而這兩種心靈活動之間又是可以彼此相互溝通的。將一次完整的讀書過程可以分為三個階段，即話語層面、語言信息層次和思維層面，從話語表達中收集語言信息，在話語信息中完成邏輯推理與評判，最后再概括總結(jié)主要思想觀點。

（2）群文閱讀中的書面表達。群文閱讀，正是通過提供機會使學(xué)習(xí)者接觸豐富的文字，幫助學(xué)生由僅僅認識明確的文字敘述環(huán)境，發(fā)展到認識更復(fù)雜的以及不明確的情境，使他們學(xué)會整理分散無序的信息，將信息提升為整體認知，合理地比較信息并進行自我分類與評估?？梢哉f，群文閱讀就是利用各種渠道和載體，在復(fù)雜的社會資源環(huán)境中實現(xiàn)對信息的自主獲取與高效整合，進而完成對閱讀者個人自身價值或社區(qū)意義的重新建構(gòu)。群文閱讀教學(xué)，是對閱讀教學(xué)在路徑思想上的一種全新突破。群文閱讀教學(xué)目的是通過傳授學(xué)生讀書策略與方式，以培養(yǎng)學(xué)生一種終生學(xué)習(xí)的讀書思想，習(xí)以貫之，融以通之。群文讀書的群文思維所產(chǎn)生的類屬性、整合、融會貫通性等，都是與其他各種讀書途徑所無法比配的。學(xué)習(xí)者能夠透過深入文字內(nèi)涵，注意文字的形式、結(jié)構(gòu)、核心論點以及所負載信息內(nèi)容等，使群文閱讀不僅僅是提供了廣博知識，而且還能夠進行讀書的體系建立與整體綜合歸并。同樣，群文閱讀還能夠依憑多文的優(yōu)點，教會給學(xué)習(xí)者一個在單文閱讀中很難學(xué)習(xí)到的基本閱讀策略：求同、比異、整理與判斷，如果學(xué)生學(xué)會了各種基本閱讀策略，思考更復(fù)雜情境中的問題的能力也會增強。群文閱讀，是要更集中地、更結(jié)構(gòu)化地展現(xiàn)各種類型的表現(xiàn)形式，找到文學(xué)作品的奧秘，找到文學(xué)創(chuàng)作的訣竅，從而使學(xué)生體驗、了解并親近于文學(xué)作品的表現(xiàn)。群文閱讀和書面表達二者之間都存在著滲透度和互動度，群文閱讀可以讓文字輸出水到渠成。

三、群文閱讀在英語書面表達中的應(yīng)用

《普通高中課程標準實驗指導(dǎo)書》（外研版）以學(xué)科為綱，以實踐任務(wù)為目的，全面反映了語言教育在現(xiàn)實生活中最有意義的運用。整套教程包含24個高考配置熱點話題，這為進行閱讀和寫作以及為考試做準備奠定了堅實的基礎(chǔ)。高考熱點的24個題目由“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”三個科目組成。要求學(xué)生去精讀每單元中至少兩篇文章，使學(xué)生了解何為自然，何為社會。經(jīng)過以上信息的輸入，文章主題人與自然在學(xué)生的腦海中最終產(chǎn)生。當然，學(xué)生在進行群文讀寫時，若單純地只限于獲取文章中某些零散的信息，是不能取得成功的。當學(xué)習(xí)者將這些文本結(jié)合起來，提煉、總結(jié)信息，從而建立一種全新的認知結(jié)構(gòu)時，學(xué)習(xí)者的思考方法就會改變，閱讀素養(yǎng)也會有所突破。此時便步入群文讀書的環(huán)節(jié)，老師適時幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)略群文讀書之深：從語言層面到信息層級，又從信息層面到思維層級。面對人與自然的題材，首先，學(xué)生需要在語言上細致入微地掌握，觸類旁通。接著，學(xué)生分析話語信息，通過現(xiàn)象看實質(zhì)，并從思維層面上與作品展開心理對話，與作品產(chǎn)生情感共鳴：地球是我們?nèi)祟惞餐囈陨娴募覉@，感受青山綠水的秀麗靜謐，而作為后代，人們也必須行動起來，愛惜土地資源、保護自然環(huán)境，共同共創(chuàng)美麗家園。

總之，在高考書面表達備考中，善于發(fā)現(xiàn)課程中的讀寫結(jié)合等因素，巧妙運用了群文閱讀法，將學(xué)習(xí)的權(quán)力、讀寫的權(quán)力都交給了學(xué)生，從而使學(xué)生在讀寫中學(xué)會讀書、在讀寫中學(xué)會表達。因此“群文閱讀”可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，增加互動交流的機會，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。群文閱讀以快讀促寫，這是條充滿荊棘地通往高考書面表達高效備考的道路，在我們前方不是路，但在我們后面卻自成路。

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