抓課題研究促教師成長(zhǎng)

張毅紅

課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)也是教師踏上“幸福的研究路”的必經(jīng)之路。教師要關(guān)注自身實(shí)踐中有意義的事件和日常工作中有價(jià)值的困惑，在看似無(wú)問(wèn)題的“教學(xué)慣性”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題成堆時(shí)聚焦某一個(gè)問(wèn)題，并在教育教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生熱情挖掘?qū)W生潛能塑造學(xué)生人格，進(jìn)而豐富自己的情感，滿足自己的精神追求，提升自身的生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的幸福理想。這是教師科研的真正境界。

課題研究是最實(shí)在、最系統(tǒng)、最深入、最能集中表現(xiàn)教研主體性，也最能展示教研成果的學(xué)校教研工作之一。自我?guī)煼懂厴I(yè)后，真正接觸到我校的“課題研究”是從1999-2002的“雙聽(tīng)”實(shí)驗(yàn)課題開(kāi)始的。2000年后，隨新課程改革，在中小學(xué)教育科研中廣泛展開(kāi)，經(jīng)過(guò)十多年的課題研究實(shí)踐，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理水平的提升，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，發(fā)揮了較大的作用。下面我從選題、開(kāi)題、結(jié)題三個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單談?wù)勅绾芜M(jìn)行課題研究。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說(shuō)研究就成為可能。

教科研課題的選題，是教師開(kāi)展課題研究的第一步，也是課題研究的重要一環(huán)。我們應(yīng)該結(jié)合自己在教學(xué)工作中的實(shí)際和疑難點(diǎn)來(lái)選課題。在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)碰到這樣那樣的各種問(wèn)題，這些問(wèn)題完全可以作為科研課題。因?yàn)槟愕呐d趣與疑難點(diǎn)往往是教改的重難點(diǎn)。結(jié)合自己的興趣點(diǎn)來(lái)申報(bào)課題，所撰寫的課題方案就會(huì)言之有物，心中有數(shù)。比如：《利用地方資源開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)校本教材》、《利用希沃白板5提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的有效性的研究》 、《利用鴻合白板學(xué)科工具提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何圖形教學(xué)的研究》等。

課題盡量做到：準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、明了。選好課題后，就開(kāi)始進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)了。主要就是撰寫課題立項(xiàng)申請(qǐng)書。一般也是根據(jù)縣、市、區(qū)、國(guó)家發(fā)布的課題研究通知為準(zhǔn)。

課題研究的開(kāi)題關(guān)鍵是課題研究方案（開(kāi)題報(bào)告）的撰寫。等上級(jí)部門的評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)并下發(fā)課題立項(xiàng)書后，我們就可以撰寫開(kāi)題報(bào)告了。這是課題研究的開(kāi)端，也是課題研究的關(guān)鍵性的一步。課題研究要關(guān)注各種富有意義的教學(xué)現(xiàn)象、事件，更強(qiáng)調(diào)在研究中體察教育中的特殊行為或思想現(xiàn)象。課題研究的問(wèn)題應(yīng)是具有研究意義的教育現(xiàn)象、事件。確定了研究問(wèn)題，教師的課題研究才有了方向。

寫好開(kāi)題報(bào)告接下來(lái)就是舉行開(kāi)題儀式了。開(kāi)題的程序主要就是宣讀開(kāi)題報(bào)告、課題成員代表發(fā)言、專家點(diǎn)評(píng)、課題工作分工安排等。

真正獲得提升，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的是課題的深入研究。開(kāi)題后就開(kāi)始進(jìn)入課題研究。這是進(jìn)入研究情境能夠直接進(jìn)入教學(xué)情境是課題研究的捷徑和優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)課題進(jìn)行研究的過(guò)程就是教師自身進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、了解研究對(duì)象、實(shí)施方法、總結(jié)提高的過(guò)程。

如：我校在開(kāi)展市級(jí)課題《利用希沃白板5提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的有效性的研究》時(shí)，我們首先會(huì)進(jìn)行希沃白板一些功能、學(xué)科工具的使用的培訓(xùn)，希沃白板課件制作的培訓(xùn)等。每學(xué)期會(huì)相應(yīng)的開(kāi)展一些比賽來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如課件、微課比賽等，每學(xué)期一節(jié)課題探討課例展示，課后開(kāi)展評(píng)課議課，開(kāi)展課題研討活動(dòng)，圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流辯駁，然后在分享觀點(diǎn)、構(gòu)思，不斷開(kāi)闊視野、提升認(rèn)識(shí)，最后再磨成一節(jié)精品課，錄像并制成光碟存放，以及課題結(jié)題時(shí)上交使用。每學(xué)期每位課題組成員撰寫一篇教案、教育敘事或教學(xué)反思，每位成員在課題研究的三年內(nèi)必須在省級(jí)或國(guó)家級(jí)發(fā)表一篇與課題有關(guān)的論文。在課題研究過(guò)程中，我們會(huì)定期召開(kāi)課題研究小結(jié)會(huì)、課題研究匯報(bào)、課題研究展示會(huì)，課題相關(guān)論文（案例）評(píng)比，不定期檢查或抽查，每次活動(dòng)后都有相關(guān)成員做成美篇和簡(jiǎn)報(bào)，便于小結(jié)和宣傳，以促進(jìn)和幫助教師實(shí)施課題研究，提升課題研究的質(zhì)量。

結(jié)題研究時(shí)間一般是兩年或者三年，在課題研究的最后三個(gè)月就要準(zhǔn)備結(jié)題材料了。一般就是撰寫結(jié)題報(bào)告、工作報(bào)告、結(jié)題申請(qǐng)書、收集優(yōu)秀教案、論文、活動(dòng)圖片、獲獎(jiǎng)證書等，收集、整理研究過(guò)程的資料，制定成成果集，印刷出來(lái)。重視對(duì)課題成果的收集與歸納，這有助于我們加深對(duì)課題本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，有助于我們對(duì)課題成果的總結(jié)和推廣有助于我們對(duì)課題的全面了解與深化。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，課題研究提升了教師的科研意識(shí)，提高了教師的教學(xué)水平和實(shí)踐新課程能力，促進(jìn)了教師專業(yè)化程度的提高，發(fā)揮了學(xué)校示范作用，凸顯了學(xué)校辦學(xué)特色。

觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因?yàn)檫@是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：真正的教育家出在中小學(xué)，不在高校。這句話的確意味深長(zhǎng)。

總之，“課題研究”是教師專業(yè)發(fā)展和應(yīng)對(duì)新課程的“快樂(lè)便橋”，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法，希望各位教師在教育科研中走向成功，希望大家在今后的教育科研中真正感受到教育教學(xué)的幸福，而不是讓科研成為浪費(fèi)我們時(shí)間的累贅事情。