新疆高校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查研究

龍玉紅 閔夢(mèng)怡 鄔佳怡

（1.新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830000；2.新疆第二醫(yī)學(xué)院 新疆 克拉瑪依 834000；

引言

20世紀(jì)80年代以來(lái)，提高教育質(zhì)量一直是國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。我國(guó)也越來(lái)越重視高等教育質(zhì)量的提升。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求?！保?］提高教育質(zhì)量，就必須深化教育改革，以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況、課程體驗(yàn)和反饋及成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r。這為高校充分了解教育資源的使用效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的投入提供質(zhì)量評(píng)估的客觀標(biāo)準(zhǔn)，從而提出具有針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策，以便更好地為學(xué)生服務(wù)，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。

課堂學(xué)習(xí)投入（student engagement）是影響大學(xué)生教育質(zhì)量、體現(xiàn)以學(xué)生中心、促進(jìn)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要因素。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的研究，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入已經(jīng)成為教育領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

本研究采用定量研究方法從五個(gè)維度探究新疆高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況，調(diào)查影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略建議，為促進(jìn)新疆高校有效教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)估提供參考。

一、研究方法

（一）概念和緯度劃分

國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)投入的研究開(kāi)始較早。Newmann（1992）認(rèn)為投入是在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力，學(xué)習(xí)過(guò)程包括學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，等。［2］Astin（1999）認(rèn)為學(xué)習(xí)投入度是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理投入和體力投入。［3］Schaufeli（2002）等人認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包括活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注三個(gè)維度，是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的持續(xù)的、積極的、充實(shí)的精神狀態(tài)。［4］Fredricks（2004）等人認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包括行為、認(rèn)知和情緒等三個(gè)維度。其中行為投入是指學(xué)生在與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中的行為參與；認(rèn)知投入是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中使用的認(rèn)知策略；情感投入是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身和學(xué)習(xí)任務(wù)的積極情感表現(xiàn)。［5］之后，George D.Kuh（2009）對(duì)學(xué)習(xí)投入的概念進(jìn)一步補(bǔ)充，將學(xué)校支持納入學(xué)習(xí)投入的概念中，認(rèn)為學(xué)生行為和學(xué)校環(huán)境之間是相互作用的。［6］

美國(guó) NSSE（The National Survey of Student Engagement）項(xiàng)目以學(xué)生為主體，關(guān)注其真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過(guò)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入來(lái)反映學(xué)習(xí)成效，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以大學(xué)聲望資源等為主要評(píng)價(jià)大學(xué)質(zhì)量的做法，真正意義上實(shí)現(xiàn)由教向?qū)W的根本轉(zhuǎn)變，從學(xué)生、學(xué)校以及學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿(mǎn)意度三個(gè)方面編制大學(xué)生報(bào)告來(lái)收集大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的數(shù)據(jù)。國(guó)內(nèi)學(xué)者孔企平（2003）通過(guò)使用問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察記錄等方法，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展需要行為、情感與認(rèn)知的全面參與。［7］羅燕、海蒂·羅斯（2009）等人在NSSE的基礎(chǔ)上修訂編制了適合我國(guó)本土的NSSE-China量表，結(jié)果表明改進(jìn)后NSSE-China工具信效度良好，能夠用于調(diào)查研究，對(duì)我國(guó)目前的高等教育評(píng)估體系具有重要的作用。［8］為此，本研究基于NSSE-China問(wèn)卷構(gòu)建的五大指標(biāo)探究作為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)投入結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步分析其他因素對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)投入的影響。

（二）對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究以新疆南北疆3所本科院校（新疆師范大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、喀什大學(xué)）中的理工類(lèi)學(xué)科及人文類(lèi)學(xué)科361名大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解新疆高校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀。

2.研究工具（問(wèn)卷編制及信度、效度檢驗(yàn)）

本研究的問(wèn)卷是以NSSE-China為基礎(chǔ)，并參考中南民族大學(xué)鄒筱雯和湖南師范大學(xué)趙明月，結(jié)合研究對(duì)象實(shí)際特點(diǎn)和情況反復(fù)修訂、進(jìn)行改編，最終采用此份調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷一共有三部分：第一部分是研究對(duì)象的個(gè)人背景信息，主要包括性別、年級(jí)、學(xué)科類(lèi)別、生源地等六條信息。第二部分是問(wèn)卷的主體部分，主要從學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度、合作性學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、校園環(huán)境支持度和教育活動(dòng)經(jīng)歷豐富度五個(gè)維度來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入。第三部分是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲自評(píng)，主要是對(duì)主體問(wèn)卷五個(gè)維度的補(bǔ)充反饋。問(wèn)卷采用四點(diǎn)遞增計(jì)分法，題目中的四個(gè)選項(xiàng)的數(shù)量、程度或頻次由A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)逐級(jí)遞增，得分也隨之增加，相對(duì)應(yīng)的分別是1分、2分、3分和4分。同時(shí)，每道題目的不同選項(xiàng)的具體描述各不相同。問(wèn)卷結(jié)構(gòu)如表1。

表1 問(wèn)卷題目分布表

3.問(wèn)卷發(fā)放與回收

本次問(wèn)卷的發(fā)放與回收主要是通過(guò)問(wèn)卷星執(zhí)行。發(fā)放時(shí)間為2021年6月初。發(fā)放對(duì)象為新疆高校理工類(lèi)學(xué)科及人文類(lèi)學(xué)科學(xué)生。在確定問(wèn)卷后，將調(diào)查問(wèn)卷錄入問(wèn)卷星中，并生成二維碼。課前將調(diào)查問(wèn)卷二維碼展示于PPT，并告知學(xué)生填寫(xiě)方法與要求。學(xué)生掃碼進(jìn)入，如實(shí)填寫(xiě)即可。

本研究采用隨機(jī)抽樣法，在各個(gè)學(xué)院隨機(jī)抽樣，共得到有效問(wèn)卷361份，回收率100%。得到有效數(shù)據(jù)后，將數(shù)據(jù)導(dǎo)出，采用SPSS26.0進(jìn)行分析。

4.問(wèn)卷信度與效度檢驗(yàn)

信度和效度是調(diào)查問(wèn)卷中必不可少的測(cè)量指標(biāo)。信度反映了調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)部的一致性和可靠性，效度反映了調(diào)查問(wèn)卷的有效性。

（1）信度

本問(wèn)卷采用了克朗巴哈系數(shù)（Cronbach’s Alpha）進(jìn)行信度檢驗(yàn)。信度系數(shù)的取值范圍為0—1之間，一般認(rèn)為Alpha系數(shù)α至少要大于0.6，Alpha系數(shù)越接近1，其內(nèi)部一致性和可靠性越好。若α系數(shù)小于0.5，則不予使用。本研究中的信度檢驗(yàn)結(jié)果如下表2：

表2 問(wèn)卷總體的信度分析結(jié)果

根據(jù)表3顯示，Alpha系數(shù)α為0.909，大于0.6。因此該問(wèn)卷具有較高的信度，檢驗(yàn)結(jié)果的一致性及可靠性較好。

（2）效度

本問(wèn)卷采用KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)法進(jìn)行效度檢驗(yàn)。根據(jù)Kaiser準(zhǔn)則，KMO值必須要達(dá)到0.6才具有有效性。本研究中的信度檢驗(yàn)結(jié)果如下表3：

表3 問(wèn)卷KMO和Bartlett的檢驗(yàn)結(jié)果表

表3顯示，本研究中的KMO值為0.930，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.6，很適合進(jìn)行因子分析，該問(wèn)卷具有很好的有效性。另外，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示sig值為0.000，小于0.05，說(shuō)明該問(wèn)卷呈顯著相關(guān)。

綜上所述，本研究中的調(diào)查問(wèn)卷具有很好的信度和效度。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的總體情況

本研究中的調(diào)查問(wèn)卷一共分為三個(gè)部分。其主體部分，一共包括五個(gè)維度，38道題目。五個(gè)維度分別為學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度、合作性學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、校園環(huán)境支持度和教育活動(dòng)經(jīng)歷豐富度。采用四點(diǎn)遞增計(jì)分法，均值為2.5分。均值大于2.5分則說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入表現(xiàn)較好；低于2.5分則說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入情況有待提高。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

表4 學(xué)習(xí)性投入總體狀況及五大指標(biāo)得分表

根據(jù)表4數(shù)據(jù)，新疆高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入總體情況均值為2.34，小于2.5。五個(gè)維度的學(xué)習(xí)性投入情況各不相同，均值在2.07—2.79之間?！敖逃h(huán)境支持度”在五個(gè)維度中的均值最高，為2.79，大于2.5；“學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度”的均值最低，為2.07，小于2.5。五個(gè)維度中，“教育環(huán)境支持度”和“合作性學(xué)習(xí)”兩個(gè)維度達(dá)到均值水平。“學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度”、“生師互動(dòng)”、“教育活動(dòng)經(jīng)歷豐富度”三個(gè)維度均未達(dá)到均值水平。

可見(jiàn)新疆高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入水平總體偏低，還有待提高。學(xué)生總體上對(duì)學(xué)校為學(xué)生提供的教育環(huán)境和條件比較滿(mǎn)意；合作學(xué)習(xí)能力較好；在學(xué)術(shù)方面的學(xué)習(xí)性投入較少，學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度不足；學(xué)生與老師的溝通和互動(dòng)較少；教育活動(dòng)豐富度還需要改善。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的維度分析

本研究主要通過(guò)學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度、合作性學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、校園環(huán)境支持度、教育活動(dòng)經(jīng)歷豐富度這五個(gè)維度來(lái)進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的分析。

（1）學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度維度

學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度維度以本年度作為答題范疇。主要考察的是學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的努力投入以及創(chuàng)造性活動(dòng)。主要涉及撰寫(xiě)論文、書(shū)籍閱讀、專(zhuān)業(yè)興趣、努力投入及創(chuàng)造性活動(dòng)幾個(gè)方面。一共7道題目，每道題目四個(gè)選項(xiàng)。該維度的調(diào)查數(shù)據(jù)如下表5：

表5 學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度的投入情況表

表5顯示，七道題目中，得分均值在1.44—2.88之間?！皩?zhuān)業(yè)課感興趣程度”得分最高，是七道題目中唯一一項(xiàng)均值超過(guò)2.5的項(xiàng)目?！拔易珜?xiě)過(guò)2000字以上的課程論文”得分最低，僅為1.44。另外，“我在專(zhuān)業(yè)課程上做口頭匯報(bào)”均值同樣很低，僅為1.81?！拔宜喿x的專(zhuān)業(yè)課老師指定的參考書(shū)”和“為拓寬知識(shí)面或休閑而閱讀的書(shū)籍的數(shù)量（本）”這兩道題目的得分，分別為1.95和2.24?！拔移骄恐茏粤?xí)的時(shí)間”和“我為達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程教師所期望的成績(jī)會(huì)付出比預(yù)期更多的努力”兩項(xiàng)得分分別為2.32和1.86。

總體上來(lái)看，學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)很感興趣，熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)并樂(lè)于從事本專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)習(xí)和研究。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有撰寫(xiě)過(guò)2000字以上的課程論文或撰寫(xiě)課程論文較少。學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)造性的實(shí)踐機(jī)會(huì)展示自己。學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)課程參考書(shū)及課外書(shū)籍?dāng)?shù)量較少，努力投入較少，主動(dòng)性不足。

（2）合作性學(xué)習(xí)維度

合作性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)與他人合作學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力。學(xué)生能夠與他人交流討論、合作解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，不僅可以提高學(xué)生與他人交往的能力，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一共6道題目，每道題目四個(gè)選項(xiàng)。該維度的調(diào)查數(shù)據(jù)如下表6：

表6 合作性學(xué)習(xí)的投入情況表

根據(jù)表6可知，該維度的六道題目的均值在2.15—2.78之間，其中有四道題目得分超過(guò)平均值2.5。“課堂上和學(xué)生合作完成老師布置的任務(wù)”得分最高，為2.78；“課堂上就某一研究主題做有預(yù)先準(zhǔn)備的報(bào)告”得分最低，為2.15；“課后和學(xué)生討論作業(yè)”、“課余和學(xué)生、朋友討論學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)和問(wèn)題”及“在課業(yè)上幫助其他學(xué)生”的得分分別為2.64、2.54、2.54，均超過(guò)均值2.5。

由數(shù)據(jù)可見(jiàn)，大部分學(xué)生課前未能主動(dòng)積極為課堂學(xué)習(xí)做預(yù)先準(zhǔn)備，沒(méi)有建立和養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；課堂上主動(dòng)提問(wèn)或參與討論的積極性不高。大部分學(xué)生在課堂上能夠配合任課老師并與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能就學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行討論；課后能夠主動(dòng)與同學(xué)探討學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)問(wèn)題并能夠做到主動(dòng)幫助他人，共同進(jìn)步，但課后的合作性學(xué)習(xí)和交流更多的是限于學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)性有待提高。

3.師生互動(dòng)維度

師生互動(dòng)維度主要展示的是學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)與互動(dòng)聯(lián)系。教師引導(dǎo)并點(diǎn)撥，學(xué)生思考并討論，這種雙邊溝通能夠有效地促進(jìn)學(xué)生與教師間的交流，提高學(xué)生的思考及創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。一共六道題目，每道題目四個(gè)選項(xiàng)。此維度的調(diào)查數(shù)據(jù)如下表7：

表7 師生互動(dòng)的投入情況表

表7顯示，此維度的六道題中，選項(xiàng)的均值在2.04—2.25之間，差別不大，均未達(dá)到平均值2.5?！皩W(xué)業(yè)表現(xiàn)得到任課老師及時(shí)的反饋”得分最高，為2.25。“課后與任課老師、輔導(dǎo)員或班主任討論人生觀、價(jià)值觀等問(wèn)題”得分最低，為2.04。

由數(shù)據(jù)可見(jiàn)，生師之間的整體互動(dòng)較為消極，溝通交流匱乏，師生之間情感投入較少。師生之間未能就學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀及職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行很好的溝通和討論，學(xué)生與老師的互動(dòng)意愿較低。另外，師生一起參加課程以外的活動(dòng)的次數(shù)也較少，生師之間的互動(dòng)交流往往僅限于課內(nèi)或與課業(yè)相聯(lián)系的方面，課后及不涉及課業(yè)的聯(lián)系與溝通交流較少，教師的互動(dòng)主動(dòng)性與學(xué)生的互動(dòng)意愿均有待加強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為未能得到任課老師的有效及時(shí)的學(xué)業(yè)反饋。

4.校園環(huán)境支持度維度

校園環(huán)境支持度指的是學(xué)校的環(huán)境和條件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的促進(jìn)作用。主要包括學(xué)校的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系和校園活動(dòng)等方面。良好的校園環(huán)境可促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)并順利完成學(xué)業(yè)。一共有七道題，每道題四個(gè)選項(xiàng)。該維度的調(diào)查數(shù)據(jù)如下表8：

表8 校園環(huán)境支持度的投入情況表

根據(jù)表8可知，在該維度的七道題目中，平均值在2.54—2.95之間，均超過(guò)平均值2.5?！拔遗c學(xué)校任課教師、班主任、輔導(dǎo)員的關(guān)系（總體）很好”分值最高，為2.95?！凹偃缈梢灾貋?lái)，我還會(huì)選擇讀這所大學(xué)”分值最低，為2.54，但也超過(guò)平均值。

由數(shù)據(jù)可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的平臺(tái)還是比較滿(mǎn)意的，也樂(lè)意在學(xué)校開(kāi)展自己的學(xué)習(xí)生活，追逐自己的夢(mèng)想。學(xué)校能組織一定的校園活動(dòng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生能夠更好地融入大學(xué)校園生活并滿(mǎn)足學(xué)生的社交需求。另外，學(xué)生普遍認(rèn)為自己和任課老師、班主任和輔導(dǎo)員的關(guān)系較好，師生關(guān)系融洽、情感聯(lián)系良好，能夠引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

5.教育活動(dòng)經(jīng)歷豐富度維度

教育活動(dòng)經(jīng)歷豐富度主要指學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)的頻次及教育活動(dòng)的豐富度。多樣的教育活動(dòng)可促進(jìn)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，并更好地理解理論內(nèi)涵。

同時(shí)，也能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生的人際交往、合作學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的能力。問(wèn)卷主要包括交流學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)及比賽和社會(huì)實(shí)踐等方面。一共十二道題，每道題四個(gè)選項(xiàng)。該維度的調(diào)查數(shù)據(jù)如下表9：

表9 教育活動(dòng)經(jīng)歷豐富度的投入情況表

根據(jù)表9可見(jiàn)，在教育活動(dòng)經(jīng)歷豐富度維度的12道題中，得分值在1.69—2.55之間，得分普遍較低?！笆褂镁W(wǎng)絡(luò)媒介討論或完成作業(yè)（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、網(wǎng)絡(luò)論壇、聊天工具，等）”得分最高，為2.55；“學(xué)校鼓勵(lì)與城鄉(xiāng)背景、民族背景和家庭背景的不同的學(xué)生相互接觸、深入交談”平均值為2.53。這兩項(xiàng)均超過(guò)均值2.5。其他十個(gè)子項(xiàng)均未達(dá)到平均值，其中“輔修第二學(xué)位/專(zhuān)業(yè)”得分值最低，為1.69，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于2.5。

由此可見(jiàn)，學(xué)校的線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用較好，能夠利用新媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)校對(duì)學(xué)生與不同背景信息學(xué)生的人際交往方面做得較好，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展共情和雙向溝通，從對(duì)方的背景信息出發(fā)，了解對(duì)方、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

十道未達(dá)到平均值的項(xiàng)目，主要涉及以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)生參加的課外活動(dòng)和校園活動(dòng)較少，積極性不高，未達(dá)到均值。其次，學(xué)生與其他院系或內(nèi)地高校學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)較少。另外，學(xué)生參加的教育實(shí)踐活動(dòng)較少、實(shí)踐機(jī)會(huì)不多、豐富度欠佳；最后，學(xué)生輔修第二學(xué)位或?qū)I(yè)、報(bào)考專(zhuān)業(yè)資格或技能等級(jí)證書(shū)、參加各類(lèi)競(jìng)賽的主動(dòng)性不夠，對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)不足。

二、結(jié)論與討論

新疆高校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入總體水平較低，未達(dá)到平均水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入在五個(gè)維度的表現(xiàn)并不是整齊劃一的，有的維度表現(xiàn)較好，有的維度的發(fā)展水平有待提高。

整體來(lái)看，新疆高校的學(xué)生與他人的合作意識(shí)較好，合作性學(xué)習(xí)的能力突出；校園氛圍和諧，學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的校園環(huán)境比較滿(mǎn)意，環(huán)境支持度高。但還有以下幾方面需要改善。首先，學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度方面，學(xué)生努力投入的時(shí)間不足，閱讀和撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文數(shù)量未達(dá)標(biāo)，這與學(xué)生的主動(dòng)性有一定的關(guān)系，同時(shí)可以看出學(xué)校在學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)方面發(fā)展提供的支持力度欠缺，教師對(duì)學(xué)生在撰寫(xiě)課程論文方面的要求較低或是沒(méi)有給予很好地指導(dǎo)。未能有效地幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃并督促學(xué)生完成。學(xué)生們的創(chuàng)造性實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，課堂模式較為單一，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)造性的實(shí)踐機(jī)會(huì)展示自己。其次，生師互動(dòng)水平較低。師生就課堂上的課程問(wèn)題或主題進(jìn)行的正式互動(dòng)較活躍；而課后非課業(yè)相關(guān)聯(lián)的非正式互動(dòng)較少。有效的師生互動(dòng)可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)教師及時(shí)收到學(xué)生的反饋以便更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)自己的教學(xué)發(fā)展。學(xué)生沒(méi)有得到有效的學(xué)業(yè)反饋，會(huì)降低學(xué)生對(duì)老師的信任感和親近感；而且不能根據(jù)有效的學(xué)業(yè)反饋來(lái)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃或方法，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。另外，新疆高校學(xué)生在教育活動(dòng)經(jīng)歷豐富度方面欠缺，很少參加各類(lèi)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，教育實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)較少。學(xué)校開(kāi)展課外或校園活動(dòng)的豐富度不夠，吸引性有待加強(qiáng)；開(kāi)放度較低，與內(nèi)地高校聯(lián)合不夠密切；學(xué)校在學(xué)生的實(shí)踐能力和探索創(chuàng)造能力方面的發(fā)展提供的支持力度有待提高，在輔修第二學(xué)位或?qū)I(yè)、報(bào)考專(zhuān)業(yè)資格或技能等級(jí)證書(shū)、參加各類(lèi)競(jìng)賽這方面的宣傳和開(kāi)展也有待加強(qiáng)。

三、原因及對(duì)策

根據(jù)研究可看出，新疆高校學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入水平較低，追溯其根本原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）地理和經(jīng)濟(jì)文化方面

地理因素對(duì)教育有著至關(guān)重要的作用。不同的地域環(huán)境會(huì)造就出不同的文化產(chǎn)物。地理因素為高校的發(fā)展提供相應(yīng)的保障條件和發(fā)展空間，也會(huì)影響高校的發(fā)展速度。新疆地處西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，遠(yuǎn)離中心城市，交通不便利，與外界交流受限，相對(duì)比較閉塞。另外，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)也會(huì)對(duì)高校教育產(chǎn)生重大影響。新疆的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與內(nèi)地大多數(shù)省份相比，還存在一定的差距。由于經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)，教育經(jīng)費(fèi)有限，新疆高校的教育資源和科研平臺(tái)的提供也相應(yīng)地受到了一定的限制。因此，新疆高校在學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、教育活動(dòng)經(jīng)歷豐富度方面的支持有限。造就了新疆高校學(xué)生與內(nèi)地學(xué)校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)匱乏，師生思想相對(duì)閉塞、對(duì)于前沿的信息反應(yīng)滯后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)論文要求不高、學(xué)生閱讀論文主動(dòng)性不強(qiáng)等現(xiàn)象。

我們應(yīng)該利用獨(dú)特的地理因素和條件創(chuàng)造出符合新疆高校特色的高校文化，開(kāi)展具有本土特色的學(xué)術(shù)交流、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；或積極利用線上媒體資源，與內(nèi)地學(xué)校進(jìn)行線上學(xué)術(shù)交流研討活動(dòng)。在經(jīng)濟(jì)方面，我們可利用國(guó)家扶持西部的政策和“一帶一路”的契機(jī)，申請(qǐng)專(zhuān)項(xiàng)、開(kāi)拓渠道、自我創(chuàng)收。積極創(chuàng)造良好的科研平臺(tái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）學(xué)校方面

總體來(lái)看，新疆大多數(shù)高校建校時(shí)間晚、辦學(xué)歷史較短，各方面基礎(chǔ)都比較薄弱，與中國(guó)中部、東部那些擁有悠久的歷史、深厚底蘊(yùn)的高校相比還存在很大的差距；再加上教育資源匱乏，教育理念更新慢等原因，這也會(huì)導(dǎo)致新疆部分高校在辦學(xué)方向、辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)模式等方面把握不精準(zhǔn)。因此，學(xué)校在校園環(huán)境支持度和教育活動(dòng)經(jīng)歷的豐富度方面的支持是有限的。其人才培養(yǎng)模式局限、課堂教學(xué)模式相對(duì)單一，學(xué)生們更多的是接受老師的講授，自己進(jìn)行口頭匯報(bào)的機(jī)會(huì)較少；學(xué)校與內(nèi)地高校交流學(xué)習(xí)不便利、教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得少。

一方面，新疆高校要加強(qiáng)自身的學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，深化教學(xué)改革；立足新疆實(shí)際、及時(shí)更新教育理念、有選擇地借鑒內(nèi)地高校的人才培養(yǎng)模式，形成高質(zhì)量的教育保障機(jī)制，提高自身的辦學(xué)保障能力。明確教學(xué)要大于行政、教學(xué)科研要與新疆實(shí)際情況緊密相連的理念，形成具有新疆特色的辦學(xué)方針。

另一方面，學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)造在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的條件。首先，給予學(xué)生在課程及學(xué)術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理“增負(fù)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。其次，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐教育。給予學(xué)生與內(nèi)地高校聯(lián)系、外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠內(nèi)化自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、求同存異、融會(huì)貫通。另外，學(xué)校要與社區(qū)或社團(tuán)聯(lián)絡(luò)，組織志愿者服務(wù)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)；提供學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐或田野調(diào)查的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，提升學(xué)生的探索與自主學(xué)習(xí)能力。最后，學(xué)校要注重對(duì)學(xué)生的綜合能力方面的培養(yǎng)，重視學(xué)生在人格培養(yǎng)方面的養(yǎng)成。積極開(kāi)展對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的選修課或主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生剖析自己，對(duì)自己有全面的認(rèn)識(shí)，明確自己的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，追尋夢(mèng)想、貢獻(xiàn)社會(huì)。

（三）師資隊(duì)伍方面

新疆高校在師資隊(duì)伍方面還有待改善?？傮w來(lái)看，新疆高校師資力量較薄弱、師資結(jié)構(gòu)欠佳；部分教師教育理念更新慢，科研能力偏弱，綜合能力有待提高，不能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，等；另外，師資的匱乏也會(huì)導(dǎo)致部分教師只是衷于課堂上的講授，沒(méi)有多余的精力對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)、反饋學(xué)生學(xué)業(yè)情況。

新疆高校需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面重視人才引進(jìn)困難及人才外流的問(wèn)題，制定相關(guān)政策，提高高校教師待遇和福利，積極創(chuàng)造高水平的科研平臺(tái)，吸引優(yōu)秀人才；留住本地優(yōu)秀教師。同時(shí)；注重對(duì)教師的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于新教師，有計(jì)劃地開(kāi)展新進(jìn)教師培訓(xùn)；為青年教師多提供外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極與內(nèi)地高校交流研討。另一方面，教師一定要發(fā)揮主動(dòng)性，真正把學(xué)生作為教學(xué)的主體，采用多樣化的教學(xué)模式拉近與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生情感的建立，加強(qiáng)與學(xué)生的交流、贏得學(xué)生的信任，進(jìn)而愿意與老師進(jìn)行正式和非正式的互動(dòng)，積極營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍。

（四）生源方面

由于新疆處于教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，新疆高校的生源質(zhì)量總體水平不高，優(yōu)質(zhì)生源不多。新疆本地高水平的生源大多數(shù)都會(huì)選擇到內(nèi)地高校就讀，而內(nèi)地高?？忌鶗?huì)因?yàn)榭疾簧现行某鞘械囊槐敬髮W(xué)才會(huì)選擇新疆的高校。在一定程度上，生源質(zhì)量是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入結(jié)果的主要因素之一。高質(zhì)量的生源在學(xué)習(xí)能力、觀念、學(xué)習(xí)投入等方面的表現(xiàn)會(huì)更加優(yōu)秀，低質(zhì)量的生源在這些方面還有待提高。

因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)，縮短與內(nèi)地高校生源的差距，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。