基于多模態(tài)話語分析的大學(xué)英語課程思政語境構(gòu)建分析與應(yīng)用

劉麗軍　趙凌云

摘 要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日益加深促進(jìn)了多模態(tài)話語分析理論的產(chǎn)生與發(fā)展，信息交流與意義表征的多模態(tài)化也影響了大學(xué)英語教學(xué)改革。課程思政作為一種新的教學(xué)理念越來越受到高校教師的重視。本文探討了多模態(tài)話語分析理論如何與大學(xué)英語課程思政教學(xué)有機結(jié)合，提出了針對性的大學(xué)英語課程思政多模態(tài)話語語境建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語分析;大學(xué)英語思政課程;語境構(gòu)建

當(dāng)今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給人們發(fā)送信息和交際方式帶來了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)單一的信息交流形式被取代，豐富多樣的表達(dá)交流方式如圖片、圖表、音頻、視頻、人機互動等多種手段被廣泛用來表達(dá)語言、動作、聲音、圖像等符號資源，構(gòu)成了復(fù)雜多元的多模態(tài)立體話語交流環(huán)境。信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展又對當(dāng)今線上線下混合教學(xué)的大學(xué)英語課程思政帶來了很大的影響。如何在多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下，建構(gòu)有機高效的大學(xué)英語課程思政話語環(huán)境是當(dāng)今學(xué)者和大學(xué)英語教師應(yīng)該思考的問題。

隨著當(dāng)今全球化趨勢和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種復(fù)雜的交流多模態(tài)表現(xiàn)形式也日益顯現(xiàn)，以往傳統(tǒng)的話語分析比如對語言系統(tǒng)和語義結(jié)構(gòu)等的分析已經(jīng)不能滿足當(dāng)今話語分析的需求，尤其是語言與社會文化以及語言與心理認(rèn)知等之間的關(guān)系更為復(fù)雜多變。在當(dāng)今“后疫情”時代，線上線下混合交流教學(xué)逐漸成為主流，若仍舊采用傳統(tǒng)枯燥的語言講解方式，只是單純將課堂搬到網(wǎng)上，就抹煞了現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)在線教育以及多模態(tài)話語交流語境的魅力，失去了教育的意義。因此，在當(dāng)代大學(xué)生面臨復(fù)雜多變的社會政治環(huán)境和全球互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)相互交織影響滲透背景下，如何培養(yǎng)大學(xué)生在英語課堂上既具備英語語言文化知識和語言交流技能以及國際化視野，又擁有一定的政治敏銳性、鑒別力和正確的人生觀和價值觀，旗幟鮮明地?fù)碜o(hù)黨的理論、路線、方針和政策，能自覺抵制西方敵對思潮以及不良文化的影響，保持本國本土文化地位和文化自信是大學(xué)英語課程思政教育中要思考的問題。

一、多模態(tài)話語語境建構(gòu)理論

當(dāng)今的多模態(tài)話語語境建構(gòu)分析理論是20世紀(jì)末期由語言學(xué)家Kress和VanLeeuwen提出的，他們認(rèn)為語言和語義本身作為社會交流的主體符號雖然可以有效建構(gòu)話語交流語境，但其他一些非語言符號也可以有效建構(gòu)話語語境，如圖片、語言、動作、音樂等，這些非語言符號組成的語境也能充分有效表達(dá)意義[1]。多模態(tài)的話語語境建構(gòu)分析是指語言與其他一些非語言符號系統(tǒng)相結(jié)合，如信息技術(shù)，圖像，顏色，音樂、等多種交流渠道和媒介符號以及視覺、聽覺等多感官刺激都參與到交流活動中來，從而構(gòu)成復(fù)雜多樣的話語交流語境[2]。語言學(xué)家朱永生先生也發(fā)表文章指出只要是交流的手段和媒介都可以稱之為話語表達(dá)的某種模態(tài)，不僅僅包含語言本身，還應(yīng)包含一些更為豐富的語言之外的符號系統(tǒng)，如動作、聲音、音樂、技術(shù)等，而只要涉及到兩種或兩種以上的話語模態(tài)系統(tǒng)，都可以稱之為多模態(tài)話語語境[3]。多種模態(tài)話語語境建構(gòu)分析的理論一經(jīng)提出，就受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，被稱之為一種新型的教育理論，并被應(yīng)用于英語思政教學(xué)課堂，它主要是指在英語思政課堂教學(xué)中，師生交流可以借助多媒體信息技術(shù)，利用師生多感官如視覺、聽覺甚至味覺等感官來傳遞和收集外部世界的信息，將圖像、聲音、文字、語言、動手操作等協(xié)調(diào)統(tǒng)一于多模態(tài)話語語境建構(gòu)系統(tǒng)，來幫助教師實現(xiàn)課程思政多維立體教學(xué)語境，加強師生互動交流，提高師生參與度和積極性，最終提高課堂效率[4]。在多種模態(tài)組合的話語語境授課環(huán)境下，師生通過多種模態(tài)交錯結(jié)合的交流互動，在學(xué)習(xí)中通過有效刺激和調(diào)動學(xué)生的多種感官模式，能幫助增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和積極性，也能提高理解能力與認(rèn)知水平以及課程思辨能力。老師通過多種模態(tài)的交流互動方式，自身的思維和教學(xué)能力可以不斷提升，教學(xué)方式和教學(xué)組織也可以豐富多樣，從而達(dá)到進(jìn)一步提升教學(xué)水平的目標(biāo)。因此，多種模態(tài)結(jié)合的話語語境建構(gòu)分析理論能夠幫助英語教師提升思政教學(xué)效果，同時增加學(xué)生對英語的興趣與積極性[5]。

二、大學(xué)英語課程思政與多模態(tài)話語分析

2016年底，習(xí)近平總書記在全國高等學(xué)校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[6]。這就要求當(dāng)今的大學(xué)教育既要注意學(xué)科知識的傳授，同時要注重學(xué)科知識價值引領(lǐng)，探索新方法，將思政元素與課程內(nèi)容有效融合，發(fā)揮課程思政在大學(xué)生教育中的重要作用[7]。2017年第一屆全國多種模態(tài)話語分析研究高層論壇勝利召開，參會學(xué)者們系統(tǒng)研究探討了包含社會語言學(xué)、社會符號學(xué)、認(rèn)知功能學(xué)以及語言系統(tǒng)功能分析和包含多種模態(tài)分析的社會語料庫等，并提出了多模態(tài)話語分析理論運用于當(dāng)今全球化和網(wǎng)絡(luò)化時代的美好愿景，認(rèn)為多模態(tài)話語分析能適用于當(dāng)今新時代和新發(fā)展的具有時代特色背景的國際和國內(nèi)大語境[8]。而包含多種模態(tài)話語交流語境的教學(xué)模式倡導(dǎo)“利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同運作參與學(xué)習(xí)，把政治、文化認(rèn)同和國家意識、人格培養(yǎng)等融入課程知識、技能傳授，從而培養(yǎng)具有國際視野，以及有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有家國情懷的跨文化交際外語人才[9]。

在全球信息化背景下，大學(xué)英語作為一門講授語言知識和文化的通識課程，是一個在文化傳播方面具有潛移默化影響力的載體，但同時也承擔(dān)著將價值觀、世界觀、人生觀等引入知識傳授和能力培養(yǎng)之中，通過課堂教學(xué)、教材選用、課程設(shè)置等進(jìn)行課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生既具有國際視野，又有國家文化自覺意識、家國情懷意識等多種文化使用和識別能力，注重幫助學(xué)生實現(xiàn)世界觀、價值觀等思想觀念的塑造。因此，要充分利用多模態(tài)話語語境建構(gòu)分析理論，調(diào)動集圖片、圖表、文字、音響、視頻等多模態(tài)資源于一體，利用課件制作、錄屏、錄像、動畫制作與處理等多模態(tài)信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生提供文本、圖像、音頻、視頻等多模態(tài)資源，并將教師、學(xué)生及教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等有機結(jié)合，建構(gòu)多種模態(tài)結(jié)合的教學(xué)情境，有效調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等多種感官，創(chuàng)設(shè)有效的交流互動渠道，幫助學(xué)生對多種模態(tài)語言和非語言符號系統(tǒng)語境進(jìn)行解讀和構(gòu)建[10]。在包含多種模態(tài)話語分析的語境建構(gòu)下，教師可將相關(guān)的知識點制作出可供學(xué)生使用的微課視頻，以網(wǎng)絡(luò)平臺為交流媒介，推送給學(xué)生，并要求學(xué)生個體或以小組為單位進(jìn)行深入了解與探討，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和語言交際能力，并結(jié)合個人、民族和國家培養(yǎng)文化自信，進(jìn)行中西文化差異分析，讓學(xué)生形成自己的觀點，在課堂上交流和表述，學(xué)生一邊汲取著教材中的政治思想，一邊可以結(jié)合其內(nèi)心的世界觀、價值觀和文化鑒別，形成深入的價值引領(lǐng)和行為，體現(xiàn)課程思政的價值及作用[11]。

三、大學(xué)英語課程思政多模態(tài)語境構(gòu)建策略

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代大背景下，如何利用紛繁復(fù)雜的多媒體技術(shù)和海量在線資源以促進(jìn)大學(xué)英語思政課程教學(xué)，需要我們更多地研究多模態(tài)話語分析理論使其更好地運用于大學(xué)英語課堂，探索出全新的英語線上線下混合教學(xué)模式，以提高思政課程教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

（一）師生課前互動協(xié)作的多模態(tài)語境構(gòu)建策略

在將思政內(nèi)容有效融入教學(xué)的理念下，課前的師生互動協(xié)作多模態(tài)語境構(gòu)建主要包含教師根據(jù)授課內(nèi)容對與之相關(guān)的思政資源、思政平臺和信息技術(shù)的語境構(gòu)建選擇、整合和優(yōu)化使用，教師需有機整合學(xué)生課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有計劃選取文本、圖片、表格、音頻、視頻等多模態(tài)語言思政內(nèi)容和材料，挖掘其中可以進(jìn)行思政教育的關(guān)鍵點和內(nèi)容素材，同時有意識地增加一些具有中國特色的內(nèi)容如中國夢、“四個自信”、中國傳統(tǒng)名著等，讓學(xué)生在課前除了了解英語文化背景知識以外，還能結(jié)合相關(guān)語言知識了解對比中西文化差異，增加對中國特色社會主義的文化認(rèn)同感和文化自信。教師將PPT文檔課件分享傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)或云端，充分利用如Unipus、Ulearning、批改網(wǎng)、Ted、微信、QQ等思政課程平臺，傳輸文字、圖片、音頻、視頻等多媒體教學(xué)課件和教案，拓寬課前思政課程教學(xué)內(nèi)容和渠道解釋、補充和強化課前語言知識的重難點和課程思政點，加深學(xué)生對知識的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，增強思政課程課前授課語境構(gòu)建效果[12]。

（二）課堂教學(xué)的多模態(tài)互動協(xié)作語境的構(gòu)建策略

在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容，有效結(jié)合思政內(nèi)容，教學(xué)過程中教師可選用多種教學(xué)手段構(gòu)建多模態(tài)互動合作的語境，如互動合作、角色扮演、配音、表演、錄制音視頻等教學(xué)手段，使用多模態(tài)融合的多種教學(xué)法，如從傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯到讀、寫、思、辨和創(chuàng)新等的升華與超越，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性，并結(jié)合多媒體信息技術(shù)和多種模態(tài)語境有效建構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能激發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)新能力和品格責(zé)任心的培養(yǎng)，創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)的課程思政語境，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、交流平臺和搜索引擎等技術(shù)環(huán)境，積極、平等、互助的學(xué)習(xí)氛圍和人文語境，以及符合學(xué)習(xí)需要的場所、學(xué)習(xí)條件等的自然語境，讓學(xué)生更好地掌握目標(biāo)語及提高思想政治素養(yǎng)[13]。

（三）多種模態(tài)結(jié)合的教學(xué)評估和反饋語境構(gòu)建

在當(dāng)今多種模態(tài)結(jié)合的語境教學(xué)以及信息化環(huán)境下，教師在檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)成果時都可采用多模式結(jié)合的互動交流方式，如學(xué)生可將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者小組討論的結(jié)果錄制成音頻、視頻或者做成PPT形式，利用Unipus平臺、學(xué)習(xí)通、微信，論壇，微博等多種學(xué)習(xí)平臺、考試平臺的在線互動分享等來實現(xiàn)。學(xué)生可以充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，及時反饋給教師，采用短視頻錄制、Power Point展示等替代傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，來完成各種課后作業(yè)，這種多模態(tài)的課后師生交流形式，師生共享英語學(xué)習(xí)資源、在線測試評改、在線互動分享和完成技術(shù)作業(yè)增強了豐富性、多樣性、趣味性和成就感。這些多模態(tài)、多樣性的教與學(xué)評估和反饋方式不但能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且更能幫助學(xué)生，將所學(xué)知識進(jìn)行翻轉(zhuǎn)使用和學(xué)以致用[14]。

總之，在現(xiàn)代信息技術(shù)飛躍進(jìn)步、國際形勢復(fù)雜多變的全球背景下，外語教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的大量資源，依靠網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，運用多種教育手段，深入挖掘教材中包含的思政價值和精神內(nèi)涵，語言知識傳授的同時要注意傳授內(nèi)容的深度和廣度，注重將中西文化的差異、中國歷史和傳統(tǒng)文化的優(yōu)越性等融入思政教育中;將政治文化思想和國家安全意識、人格培養(yǎng)等思想內(nèi)容融入課程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言文化知識、思維能力和文化鑒別能力，從而讓學(xué)生具有文化自信和文明互鑒能力，對國家對民族飽含深厚感情、具備人類命運共同體的使命意識、成為具有國際視野和家國情懷的外語人才。

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作者簡介：劉麗軍（1972- ），女，湖北武漢人，副教授，碩士，研究方向為英語語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué);趙凌云（1980- ），女，湖北荊州人，講師，碩士，研究方向為英語語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。