基于新工科建設(shè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制研究

劉江濤

(天津理工大學(xué)，天津 300384)

2017年，教育部推出了“新工科”計(jì)劃，從“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”到教育部牽頭開(kāi)展第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的行動(dòng)，可以說(shuō)，我國(guó)對(duì)新工科建設(shè)進(jìn)行了積極且有意義的探索。在第一輪新工科計(jì)劃中，教育部設(shè)立了612個(gè)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目，逐步推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”實(shí)施方案[1]。新工科建設(shè)的推動(dòng)下，各高校正緊抓契機(jī)加快傳統(tǒng)工科的改造升級(jí)，主動(dòng)布局面向新工科的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，落實(shí)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目，服務(wù)于“中國(guó)制造2025”“一帶一路”倡議等重大戰(zhàn)略的實(shí)施[1]。

在第四次工業(yè)革命的浪潮下，為主動(dòng)應(yīng)對(duì)未來(lái)新技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的挑戰(zhàn)，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求，推動(dòng)新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)，探索形成具有中國(guó)特色、世界水平的工程教育體系，建設(shè)工程教育強(qiáng)國(guó)，本研究立足于新工科建設(shè)理念與實(shí)踐的前期探索，分析、研判當(dāng)前新工科建設(shè)再出發(fā)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，提出相應(yīng)解決路徑，進(jìn)而構(gòu)建了基于新工科建設(shè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。

一、新工科建設(shè)的內(nèi)涵與人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.新工科建設(shè)的內(nèi)涵

新工科建設(shè)是適應(yīng)未來(lái)科技發(fā)展、滿足國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、應(yīng)對(duì)教育方針新要求而提出的工程教育改革發(fā)展戰(zhàn)略?！靶鹿た啤钡谋举|(zhì)仍然是工科，有別于傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和工程人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)工科以傳授既有知識(shí)體系為主，而這已無(wú)法滿足當(dāng)下的發(fā)展需求，新工科則是傳統(tǒng)工科的有力補(bǔ)充和延伸。新工科的根本在于突破傳統(tǒng)工科結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新領(lǐng)域、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)下的新興學(xué)科，培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的卓越工程人才[2]?！靶鹿た啤敝?，是相對(duì)于傳統(tǒng)工科而言在專(zhuān)業(yè)組建、培養(yǎng)方案和知識(shí)體系重構(gòu)方面的革新，是我國(guó)工程教育的“升級(jí)”。

鐘登華院士[3]在《新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)》一文中提出，新工科的內(nèi)涵是以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。新工科的建設(shè)要把握好“新”，但同時(shí)又不能脫離“工科”，工科是建設(shè)新工科的一個(gè)基礎(chǔ)。孫英浩、謝慧[4]在《新工科理念基本內(nèi)涵及其特征》中指出，新工科理念的含義是就工科領(lǐng)域而談，是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)跨學(xué)科、綜合全面、創(chuàng)新能力強(qiáng)、面向未來(lái)能夠適應(yīng)并引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的新人才為目標(biāo)的培養(yǎng)觀念。開(kāi)放、包容、創(chuàng)新、全過(guò)程、綜合化及人的全面發(fā)展是“新工科”之新理念。在培養(yǎng)新工科人才的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，多方協(xié)同育人，培養(yǎng)跨學(xué)科、多元化、全方面發(fā)展的創(chuàng)新型工程人才。

2.新工科對(duì)工程人才的目標(biāo)要求

人才培養(yǎng)目標(biāo)指的是依據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)而提出的具體培養(yǎng)要求?！靶鹿た啤敝略谟谂囵B(yǎng)目標(biāo)之新，對(duì)于新工科而言，培養(yǎng)能夠適應(yīng)乃至引領(lǐng)未來(lái)工程需求的人才是新工科建設(shè)發(fā)展的核心目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜工程問(wèn)題的、具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型工程人才。

(1)培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜工程問(wèn)題的人才

新工科人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)必須面向工程發(fā)展需要，因此，工程是新工科人才培養(yǎng)的核心。工程人才需要有全方位應(yīng)對(duì)未來(lái)的知識(shí)與能力，要做到術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，同時(shí)也需要兼具學(xué)科交叉融合；新工科下培養(yǎng)的工程人才不僅要能夠解決現(xiàn)有工程問(wèn)題，還要能面對(duì)未來(lái)的工程問(wèn)題，并能對(duì)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用[5]。工程人才要具備工程創(chuàng)造力，能夠解決復(fù)雜工程問(wèn)題；要具備工程領(lǐng)導(dǎo)力，能夠參與工程實(shí)踐項(xiàng)目，更好地支撐我國(guó)從“制造大國(guó)”走向“制造強(qiáng)國(guó)”。

(2)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型工程人才

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新型人才的質(zhì)量與數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家核心創(chuàng)造力的重要標(biāo)準(zhǔn)。新工科培養(yǎng)的人才要能夠解決未來(lái)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新需求。因此，具有創(chuàng)新意識(shí)也是新工科建設(shè)中對(duì)工程人才提出的關(guān)鍵性能力要求。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在思想意識(shí)上，還要落實(shí)到工程實(shí)踐中。創(chuàng)新人才應(yīng)該具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，對(duì)創(chuàng)新領(lǐng)域懷有持久的興趣與信念，具有創(chuàng)新思維與批判思維，同時(shí)能夠?qū)?chuàng)新思維應(yīng)用和服務(wù)于實(shí)踐。創(chuàng)新型人才應(yīng)學(xué)會(huì)把握時(shí)代性、規(guī)律性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)觀察問(wèn)題的獨(dú)特視角，分析和解決問(wèn)題時(shí)敢于實(shí)踐新方法、新思路。

新工科的人才培養(yǎng)還要突顯出工程教育的復(fù)合性。新工科人才的個(gè)人能力是復(fù)合的，需具備學(xué)習(xí)能力、分析能力、批判能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。另外，團(tuán)隊(duì)能力也是人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，包括表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、管理能力和領(lǐng)導(dǎo)力等，具有創(chuàng)新意識(shí)也是復(fù)合型工程人才的一個(gè)必要條件。鐘登華院士提出新工科建設(shè)就是要以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。新工科對(duì)人才的需求簡(jiǎn)單來(lái)講能夠被描述為“主動(dòng)布局、設(shè)置和建設(shè)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來(lái)發(fā)展的工程學(xué)科與專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類(lèi)交叉復(fù)合型卓越工程科技人才”。復(fù)合、創(chuàng)新、工程人才是新工科培養(yǎng)的人才的關(guān)鍵詞，具體而言就是培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜工程問(wèn)題的、具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型工程人才。

二、當(dāng)前新工科工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

“新工科”概念的提出，為我國(guó)的工科人才培養(yǎng)模式改革提供了方向，各高校也在積極探索新工科人才培養(yǎng)新路徑。第一批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)學(xué)科交叉融合、工科專(zhuān)業(yè)更新改造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和協(xié)同育人等方面進(jìn)行了研究與實(shí)踐，新工科建設(shè)取得了理論上的突破與實(shí)踐上的進(jìn)展。但在新工科教育的轉(zhuǎn)型與實(shí)踐的過(guò)程中，高校人才培養(yǎng)仍存在著一些共性問(wèn)題，主要集中在以下三個(gè)方面。

1.在課程設(shè)置上，理論與實(shí)踐課程比例有待進(jìn)一步均衡

高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其中培養(yǎng)模式和課程體系起到了至關(guān)重要的作用。目前，高校在課程設(shè)置上仍存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，課時(shí)比例嚴(yán)重偏向理論課程，同時(shí)部分實(shí)踐課程內(nèi)容流于形式，雖然很多高校在工程人才培養(yǎng)體系中加入了建立實(shí)訓(xùn)基地、訓(xùn)練中心等校企合作項(xiàng)目，但實(shí)驗(yàn)室配套和高水平實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)不足，大多數(shù)局限于“走馬觀花”，缺乏與企業(yè)真正接軌的相關(guān)工程訓(xùn)練。在學(xué)科建設(shè)上，交叉式的課程設(shè)置是新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要載體，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于MOOC、SPOC的混合教學(xué)模式在學(xué)科建設(shè)上掀起一股熱潮，但目前專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的融合仍局限于對(duì)學(xué)生的填鴨式灌輸，跨專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科、交叉融合的教學(xué)項(xiàng)目相對(duì)較少，不能滿足當(dāng)前跨界融合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)需求，多學(xué)科多視角的教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作沒(méi)有很好地發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)融合的效果。此外，由于新工科教育正處于初始階段，校內(nèi)不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)之間彼此支撐，交叉式的課程設(shè)置還需要較長(zhǎng)時(shí)間的摸索；學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整靈活性不足，滯后于市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

2.在育人體系上，校企產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步完善

《新工科建設(shè)行動(dòng)路線》中提到“優(yōu)化校內(nèi)協(xié)同育人組織模式，為跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)新工科人才提供組織保障。匯聚行業(yè)部門(mén)、科研院所、企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，完善科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的協(xié)同育人模式，建設(shè)教育、培訓(xùn)、研發(fā)一體的共享型協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)”[6]。但新工科產(chǎn)學(xué)協(xié)作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念沒(méi)有全面樹(shù)立，資源群體間的協(xié)同創(chuàng)新、共同育人的模式不完善，人才培養(yǎng)方案、課程體系交叉少；工程教育課程知識(shí)陳舊，與實(shí)踐和社會(huì)需求脫節(jié)；高校普遍采用的固定化和單一化的“一生雙師”制度不利于學(xué)生接觸多元化的知識(shí)[7]。從宏觀來(lái)看，校企產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同培養(yǎng)模式建設(shè)是各個(gè)地方普通高等院校的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同育人需要打破校企隔閡，建立校企協(xié)同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校內(nèi)外工程實(shí)踐“交互式”培養(yǎng)模式。

3.在評(píng)價(jià)機(jī)制上，新工科人才培養(yǎng)的效果有待進(jìn)一步體現(xiàn)

依據(jù)新工科人才培養(yǎng)理念與要求，各高校結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，對(duì)新工科人才培養(yǎng)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，也取得了不錯(cuò)的成效。新工科人才培養(yǎng)就是要培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的交叉復(fù)合型卓越工程科技人才。但目前學(xué)校培養(yǎng)體系、現(xiàn)有培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制仍然不夠完善，未能使學(xué)生素質(zhì)、能力、知識(shí)得到均衡發(fā)展，不利于營(yíng)造開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，不利于全面評(píng)價(jià)新工科人才。只有對(duì)其專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)與工科素養(yǎng)進(jìn)行公開(kāi)公正的評(píng)價(jià)，他們才能為社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供智力支持。高等工程教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)偉大的工程師，技術(shù)科學(xué)知識(shí)是其學(xué)科基礎(chǔ)，應(yīng)用技術(shù)是其專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，工程應(yīng)用是其主要服務(wù)對(duì)象[8]。但縱觀高校教師隊(duì)伍配置和評(píng)價(jià)管理現(xiàn)狀，重學(xué)術(shù)研究輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象依然存在。要完成新工科的有效建設(shè)和健康發(fā)展，做好評(píng)價(jià)這一環(huán)是至關(guān)重要的。

三、創(chuàng)新型工程人才協(xié)同培育的路徑探索

“新工科”建設(shè)是新時(shí)代為應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來(lái)發(fā)展、推進(jìn)高等教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃。“天大行動(dòng)”中提到，當(dāng)前的新工科人才培養(yǎng)要匯聚行業(yè)部門(mén)、科研院所、企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，完善科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的協(xié)同育人模式，建設(shè)集教育、培訓(xùn)、研發(fā)于一體的共享型協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)。在對(duì)新工科理念的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)上，應(yīng)探索創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的新路徑，形成協(xié)同育人的共同載體，形成“新工科”背景下的創(chuàng)新型工程人才協(xié)同培育機(jī)制。

1.立足學(xué)科交叉融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

學(xué)科交叉融合是新工科建設(shè)的著力點(diǎn)，新工科建設(shè)的過(guò)程并不是學(xué)科之間的簡(jiǎn)單疊加，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)間的相互滲透與融合而形成的一種新的綜合性學(xué)科。推動(dòng)學(xué)科交叉融合，促進(jìn)學(xué)科交叉融合和跨界整合，構(gòu)建多學(xué)科交叉的創(chuàng)新工程教育組織模式，是當(dāng)前新工科研究的主流方向。只有從整體上把握不同學(xué)科知識(shí)間的交叉融合，充分發(fā)揮各類(lèi)學(xué)科之間相互促進(jìn)的作用，才能在新工科建設(shè)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新。

在學(xué)科交叉融合的背景下，工程人才的培養(yǎng)方案逐漸趨向于多學(xué)科共建的大類(lèi)基礎(chǔ)教育，這種多維交叉融合的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案體現(xiàn)了“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)核心、顯復(fù)合”的總體要求，為人才培養(yǎng)多元化、復(fù)合型提供了保證。在課程體系設(shè)計(jì)上，可以學(xué)習(xí)借鑒天津大學(xué)在改革實(shí)踐中以“強(qiáng)化基礎(chǔ)、重視實(shí)踐、培育創(chuàng)新、綜合提升”構(gòu)建的理論與實(shí)踐有機(jī)整合的課程體系。《天津大學(xué)新工科建設(shè)方案2.0》通過(guò)一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程，構(gòu)建以項(xiàng)目為鏈條的課程體系，開(kāi)展靈活多樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)施本研貫通人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化了理論與實(shí)踐課程比例[9]。在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，一是可以采用低年級(jí)大類(lèi)基礎(chǔ)教育的模式，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、天津大學(xué)等，這種以工程教育理念為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案，打破了學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的交叉融合，有利于培養(yǎng)新工科創(chuàng)新工程人才。二是可以構(gòu)建不同的學(xué)科模塊促進(jìn)學(xué)科的交叉融合，如構(gòu)建通識(shí)學(xué)科模塊，旨在提高工程人才的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)工科學(xué)生的辯證思維；構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)科模塊，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，對(duì)歸屬不同學(xué)科的某些特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有意識(shí)地構(gòu)建相關(guān)知識(shí)模塊，旨在從專(zhuān)業(yè)融合的角度培養(yǎng)工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能，提升工科學(xué)生運(yùn)用復(fù)合型專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)踐中具體問(wèn)題的能力[10]。三是建設(shè)多學(xué)科交叉融合性師資隊(duì)伍促進(jìn)學(xué)科交叉融合，拓展培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的途徑。

2.立足產(chǎn)教深度融合，推進(jìn)校企融合發(fā)展

隨著高等教育改革的不斷深入，校企協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時(shí)期高等教育改革的新方向，校企協(xié)同育人是人才培養(yǎng)的根本途徑。新工科建設(shè)過(guò)程中需要拆除學(xué)校與社會(huì)之墻、教學(xué)與科研之墻，實(shí)施產(chǎn)學(xué)深度融合、多學(xué)科交叉融合、國(guó)內(nèi)國(guó)際培養(yǎng)融合、教研學(xué)主動(dòng)融合，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。產(chǎn)教深度融合是以產(chǎn)教深度合作為依托，全方位融合人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素，將企業(yè)的需求與愿景、技術(shù)與產(chǎn)品、人力與資金、環(huán)境與平臺(tái)等多元要素融入高等工程教育人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與水平上的高度契合。

目前來(lái)說(shuō)，產(chǎn)教融合是新工科建設(shè)中實(shí)行力度比較大的一種方式，產(chǎn)教融合也是新工科的基本內(nèi)涵。產(chǎn)業(yè)學(xué)院、基于實(shí)踐基地的協(xié)同育人模式、企業(yè)導(dǎo)師制度，這些都是校企合作、產(chǎn)教融合的形式。通過(guò)深化校企產(chǎn)學(xué)研用合作機(jī)制，鼓勵(lì)師生走進(jìn)企業(yè)開(kāi)展學(xué)習(xí)，并將最新科研成果應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。通過(guò)“科技強(qiáng)國(guó)”產(chǎn)教聚力基地，搭建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可到各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從企業(yè)需求出發(fā)，自主選擇研究課題的能力。與企業(yè)簽訂成果轉(zhuǎn)化方案，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)深度融合。校企協(xié)同育人以社會(huì)需求、企業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源利用、育人成效的最大化，更有利于培養(yǎng)工程人才。

3.立足多方協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)“新”工程人才培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型工程人才，需基于學(xué)校特色，協(xié)同行業(yè)資源，構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人平臺(tái)，只有建立多主體協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)化管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，深化多元協(xié)同育人，才能全方位營(yíng)造新工科人才培養(yǎng)育人環(huán)境。

多主體協(xié)同育人的新工科人才培養(yǎng)路徑主要是實(shí)行學(xué)科交叉與專(zhuān)業(yè)融合、開(kāi)展校企協(xié)作及產(chǎn)教融合，以此構(gòu)建協(xié)同培育機(jī)制，如圖1所示。其中，學(xué)科融合是基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)置專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、學(xué)科模塊，為抓住產(chǎn)業(yè)需求、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合打造培養(yǎng)載體，打牢人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)；產(chǎn)教融合是抓手，通過(guò)設(shè)置產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)踐基地、工訓(xùn)中心等，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在這個(gè)過(guò)程中以企業(yè)導(dǎo)師制為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)助力，將科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐效果，打造產(chǎn)學(xué)研一條線；反饋評(píng)價(jià)是保障，通過(guò)將人才培養(yǎng)的效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋，不斷優(yōu)化協(xié)同培養(yǎng)的路徑。該機(jī)制突出學(xué)科交叉的融合以及多方協(xié)同育人的開(kāi)展，只有消除學(xué)科壁壘、本研隔斷、校企隔閡，才能打造工程教育的“復(fù)合體”。

圖1 創(chuàng)新型工程人才協(xié)同培育機(jī)制

4.立足學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色，創(chuàng)新新工科人才培養(yǎng)機(jī)制

以天津理工大學(xué)為例，學(xué)校為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求，推動(dòng)新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)，扎實(shí)推進(jìn)新工科建設(shè)和工程教育質(zhì)量提升，“以新工科理念改造升級(jí)地方高校傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的探索與實(shí)踐”獲批教育部第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目。該項(xiàng)目以培養(yǎng)提升本地區(qū)核心競(jìng)爭(zhēng)力的工科類(lèi)人才為出發(fā)點(diǎn)，以探索傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)實(shí)施路徑為主線，以產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE)構(gòu)建模塊化課程體系，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)重構(gòu)課程設(shè)計(jì)/專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，以多學(xué)科融合理念改造綜合實(shí)踐平臺(tái)為支撐，在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)需求、人文素質(zhì)等維度全面調(diào)整傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，通過(guò)融合信息技術(shù)、拓展多學(xué)科交叉、加強(qiáng)工程倫理教育等措施，對(duì)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)，形成與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求相匹配的新型工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。

四、結(jié)語(yǔ)

多方協(xié)同育人培養(yǎng)新工科創(chuàng)新型人才是推進(jìn)新工科改革的重要舉措。本文在新工科建設(shè)的大背景下，對(duì)多方協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行了探索，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間、高校與企業(yè)之間的良性互動(dòng)，以提升新工科創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量，打造工程教育共同體。