高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

周興興

(景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，景德鎮(zhèn) 333403)

2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]。2020年6月，教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(下文簡稱《綱要》)為各高校如何全面部署各門課程進(jìn)行課程思政建設(shè)指明了方向。《綱要》提出，“科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系”“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的組成部分，作為培養(yǎng)高素質(zhì)開創(chuàng)型人才的重要環(huán)節(jié)，如何將思想政治教育貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，充分發(fā)揮課程育人功能，提升全體教師育人職責(zé)感，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新的目標(biāo)。因此，科學(xué)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)一條行得通、可運(yùn)用、能推廣的高素質(zhì)開創(chuàng)型人才協(xié)同培養(yǎng)路徑，是教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的新需求，對提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有劃時代的意義。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的必然性

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育相輔相成

高校思想政治教育是做好育人事業(yè)、錘煉大學(xué)生意志品質(zhì)、塑造大學(xué)生人格和建設(shè)社會主義核心價值體系的基礎(chǔ)。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展需要開創(chuàng)型人才的助力，應(yīng)運(yùn)而生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要為國家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會的需求輸送高素質(zhì)開創(chuàng)型人才?！傲⒌聵淙恕笔莾烧咦允贾两K秉承的理念和矢志不移的價值追求。然而，在當(dāng)今多元價值觀體系交織、滲透的背景下，高校傳統(tǒng)的思政課程體系在內(nèi)容、模式、方法、評價等方面存在局限性[3]；往昔純粹依賴思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)對學(xué)生加以價值取向引導(dǎo)教育的瓶頸日漸凸顯[4]，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代下高校思想政治教育教學(xué)需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就其本身而言就是一種“隱性”的思想政治教育資源，它能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，豐富新時代愛國主義教育的內(nèi)涵，幫助開創(chuàng)型人才樹立中國特色社會主義的“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”[5]。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中誕生的一個個鮮活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，他們身上“散發(fā)”出來的家國情懷、擔(dān)當(dāng)作為，將不斷激勵著一代代莘莘學(xué)子為“中國夢”拼搏、勇往直前。與此同時，在社會經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)日臻完善的當(dāng)下，大學(xué)生經(jīng)受著社會五花八門的思潮浸染和各種不同價值觀的沖擊，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中難免會遭受社會不良思潮的侵蝕[3,6]。思想政治教育可以幫助學(xué)生塑造在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)人格和心理素養(yǎng)，使他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不隨波逐流、不輕言放棄。歷史使然，思想政治教育所弘揚(yáng)的社會主義核心價值觀必定成為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)及發(fā)展的最終價值引領(lǐng)。因此，在課程思政理念的催生下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)與思想政治教育的融會貫通，日益彰顯思想政治的指引作用及教育功能[7]，不斷突出強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育德育才功能，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育同心同向，相輔相成。

2.課程思政引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與創(chuàng)新

課程思政是時代催生出的一個新概念，并非是新設(shè)立一門課程，它作為思政課的補(bǔ)充與延續(xù)，實(shí)質(zhì)是一種新型課程觀[8]，旨在讓所有高校、教師和課程都要擔(dān)負(fù)起育人育德的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一，落實(shí)教育的“顯性”與“隱性”結(jié)合，開創(chuàng)“課課育人”“人人育人”“全面育人”的新局面。課程思政教育理念的引入，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與創(chuàng)新迎來了新的歷史契機(jī)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)提供了創(chuàng)新的方向和優(yōu)化的可能。作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，其不僅是多數(shù)高校開設(shè)的一門公共必修課，更是《綱要》提出的實(shí)踐類課程思政建設(shè)的載體之一，理應(yīng)承擔(dān)起“為黨育人、為國育才”的重?fù)?dān)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總目標(biāo)制定時，應(yīng)牢牢把握課程思政的深邃理念，加強(qiáng)課程思政的價值引領(lǐng)，充分挖掘和提煉課程中的思想政治資源(包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自身蘊(yùn)含的思想政治資源)，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政實(shí)踐教學(xué)，以期形成新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局面。為此，充分發(fā)揮課程思政對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與創(chuàng)新的引領(lǐng)作用，將課程思政理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)建設(shè)中，既利于開創(chuàng)型人才的培養(yǎng)和課程思政育人實(shí)效的升華，又利于大學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的豪情壯志同主流國家觀、價值觀追求結(jié)合，[9]真正做到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授”和“價值追求”的有效融合，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政全面深化改革與創(chuàng)新。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

響應(yīng)時代的號召，課程思政實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新在祖國大地上如火如荼地開展，頗有成效，并且在不斷地向深入發(fā)展。然而，思政課和其他各類課程協(xié)同育人的實(shí)效并不顯著，“兩張皮”的現(xiàn)象依舊存在，究其原因有多方面，主要體現(xiàn)在：挖掘和提煉課程知識體系中的思想政治教育資源不足；將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀塑造三者孤立化；教師在課程思政中彰顯育人的意識和能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；教學(xué)實(shí)踐中存有“表面化”“形式化”“硬融入”的問題[4,8]。為此，以社會主義核心價值觀為核心指向，秉承《綱要》精神，遵循課程知識體系特點(diǎn)、教學(xué)原則、教學(xué)過程的基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知的特點(diǎn)，緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)總目標(biāo)這一關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)抓好、抓牢教師隊(duì)伍建設(shè)，從教學(xué)內(nèi)容、方法、平臺、評價等方面著手，著力將教書育人的內(nèi)涵寓于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革全過程，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政實(shí)踐教學(xué)體系

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)總目標(biāo)

目標(biāo)好似指示輪船航行的燈塔，沒有指引就會在浩瀚的大海中迷失航行方向甚至忘掉初心。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)總目標(biāo)旨在指引解決課程究竟建什么、到底怎么建、由誰來建合適、建成后誰來評價、又怎么評價等問題。為此，需加強(qiáng)課程思政的價值引領(lǐng)，精心制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總目標(biāo)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)做到有章可循。

(1)課程建設(shè)目標(biāo)

首先，高校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)研究小組，建設(shè)一支強(qiáng)而有力的“金師”隊(duì)伍，用于指導(dǎo)課程思政教學(xué)研究和實(shí)踐。其次，加強(qiáng)課程體系改革。以教師為抓手，以某門課程如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)為主要突破口，圍繞教學(xué)大綱、教學(xué)體系等方面，大力推進(jìn)該課程的試點(diǎn)教學(xué)和改革。在該課程取得初步成效后，迅速推廣，將其作為其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型，進(jìn)而打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程思政實(shí)踐教學(xué)模式”，為其他院校相關(guān)的課程提供借鑒模式[10]，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。最后，積極推進(jìn)教材建設(shè)，尤其是自編教材。原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材難以滿足現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學(xué)新需求，因此高校應(yīng)立足校本優(yōu)勢，深挖和拓展教育資源，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)或行業(yè)特色，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)優(yōu)質(zhì)、特色教材的編寫。

(2)育人目標(biāo)

在課程目標(biāo)的總領(lǐng)下，育人目標(biāo)是指深度挖掘和提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想政治資源(以下簡稱“思政資源”)，有效將其融入教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中，不僅要學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的創(chuàng)新精神、不畏艱難的拼搏精神、革故鼎新的創(chuàng)造意識和材優(yōu)干濟(jì)的創(chuàng)業(yè)能力，更要著重塑造學(xué)生的價值觀、家國情懷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、敢闖會創(chuàng)、法治意識等綜合素質(zhì)，健全學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道德品質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，為國家創(chuàng)新驅(qū)動輸送開創(chuàng)型人才。

2.聚焦把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學(xué)內(nèi)容

思政資源是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政改革與創(chuàng)新的融入點(diǎn)，也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。為此，需要深入梳理課程教學(xué)內(nèi)容，細(xì)致地挖掘和提煉課程中蘊(yùn)含的思政資源，找準(zhǔn)思政課和課程思政兩者間的融入點(diǎn)[11]，堅(jiān)決杜絕“貼標(biāo)簽”“兩張皮”[2]現(xiàn)象發(fā)生。同時，教材作為課程的重要載體，具有思想性、先進(jìn)性、科學(xué)性，教師應(yīng)深度剖析教材字里行間中所蘊(yùn)含的思政資源，以拓展教學(xué)內(nèi)容。

《綱要》指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要注重讓學(xué)生‘敢闖會創(chuàng)’，在親身參與中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力”[2]。為此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，理應(yīng)摒棄以往只注重“創(chuàng)新技巧”“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”“商業(yè)模式”等內(nèi)容傳授的一貫做法，而要深度結(jié)合實(shí)踐類課程思政建設(shè)的內(nèi)涵，將“社會主義核心價值觀”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“家國情懷”“法治意識”“敢闖會創(chuàng)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等思想價值理念植根于當(dāng)代大學(xué)生的理想信念教育中，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀、養(yǎng)成高尚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格。如在創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)教育環(huán)節(jié)中滲透理想信念、道德情操、團(tuán)結(jié)合作等思想價值觀作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立豪情壯志，形成高尚的人格魅力和道德品質(zhì)；在創(chuàng)業(yè)動機(jī)養(yǎng)成過程中，滲透家國情懷、人格和人文素質(zhì)等精神內(nèi)涵，讓學(xué)生在多元交織的價值觀體系中，能做出正確的價值判斷，樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，摒棄只為利益而創(chuàng)業(yè)的功利觀[11]。這樣，既讓學(xué)生在“春風(fēng)化雨”“悄無聲息”中自然而然地接受思想的洗禮，又能促進(jìn)思政課和雙創(chuàng)課的有效融合。

3.以多樣化、組合式教學(xué)方式增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政的生動性

教學(xué)方式的創(chuàng)新有利于教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)和育人實(shí)效的提升。多樣化、組合式教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，依據(jù)知識內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)情景以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律采用的一種靈活、能變通組合的創(chuàng)新教學(xué)方法。它可以讓看似枯燥、乏味的理論知識以及學(xué)習(xí)過程變得形象化、生動化、趣味化[11]，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)感，讓知識傳授的過程顯得順其自然。如在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃章節(jié)知識講解時，采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過教師創(chuàng)設(shè)問題場景來搭建腳手架，使學(xué)生沉浸于解決問題的思考中，引導(dǎo)學(xué)生以“主人翁”的態(tài)度去探究，自主進(jìn)行知識的認(rèn)知、構(gòu)建和升華，在問題中協(xié)作、評價、反思，最終將知識內(nèi)化為能力和價值觀。在創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)精神等知識單元講解時，教師可以采用線上、線下混合式方式開展教學(xué)：通過紀(jì)錄片、影視等線上學(xué)習(xí)的形式將一個個鮮活的創(chuàng)業(yè)模范、大國工匠呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生切身感知創(chuàng)業(yè)精神、工匠精神的時代內(nèi)涵和意義；通過線下走訪創(chuàng)業(yè)者，尤其是白手起家的青年創(chuàng)業(yè)者，讓學(xué)生真實(shí)體會創(chuàng)業(yè)的艱辛，引導(dǎo)學(xué)生形成百折不撓的堅(jiān)韌品質(zhì)。

4.著力搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學(xué)實(shí)踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學(xué)在實(shí)踐中才能更好地將知識內(nèi)化為一種信念、一種價值和一種精神追求。為此，以思想政治教育引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)為契機(jī)，通過對課程思政優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)和研討，著力搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學(xué)實(shí)踐平臺。

一是構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)綜合平臺。在信息化、智能化高速發(fā)展的今天，高校應(yīng)借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，構(gòu)建集學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)綜合平臺，擴(kuò)展思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的廣度和深度。該平臺涵蓋了全面的思政知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及優(yōu)質(zhì)的“金課”等教學(xué)資源，并及時更新。教師可以通過平臺進(jìn)行教學(xué)研究與合作探討，逐步提升自身教學(xué)水平和育人能力；學(xué)生可以隨時隨地在平臺上進(jìn)行交流、分享、提問，滿足“地點(diǎn)碎片化”與“時間碎片化”自主學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意感和學(xué)習(xí)效果。

二是高校整合學(xué)校、企業(yè)、地方資源，形成教學(xué)資源庫，利用孵化基地、眾創(chuàng)空間、校企共建基地等形式，大力開展與思想政治教育相契合的實(shí)踐教學(xué)活動。這樣為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)機(jī)會，既提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，又彰顯了思想政治教育育人的效果，更增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及實(shí)效。例如，鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等系列競賽活動，尤其是針對中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的“青年紅色筑夢之旅”活動，通過思政教師、雙創(chuàng)教師和專業(yè)教師參與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在大賽中學(xué)會創(chuàng)新、懂得合作，這樣既錘煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又培養(yǎng)學(xué)生協(xié)力同心的合作精神，還讓學(xué)生在實(shí)踐中扎根祖國大地，了解國情民情。

5.改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教育評價方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的成效如何及育人實(shí)效怎樣，是課程思政建設(shè)重點(diǎn)關(guān)注的問題，也是教育評價真正需要討論的問題。教育評價是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，以各項(xiàng)評價指標(biāo)為基準(zhǔn)，對教育教學(xué)達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)判斷的一項(xiàng)教學(xué)認(rèn)知活動，它是判斷是否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的一大舉措。

一是倡導(dǎo)“知識技能+思政素養(yǎng)”的增值評價觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政增值評價不僅關(guān)注學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識與技能的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中映射出來的思政素養(yǎng)[10]，如德育、情感、價值觀等方面，增加了“學(xué)生在自我成長中的獲得感和幸福感”評價指標(biāo)。通過課堂互動、案例報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式衡量思想政治教育的融入成效和課程思政的育人實(shí)效。

二是建立教學(xué)反饋機(jī)制。學(xué)生是學(xué)校教育的直接對象，是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展中的人，理應(yīng)重視學(xué)生在教學(xué)效果中的反饋。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)基礎(chǔ)在于“課程”，重點(diǎn)在于“思政”，最終的落腳點(diǎn)仍是“學(xué)生”[12]。學(xué)生認(rèn)不認(rèn)可，是衡量課程思政建設(shè)成效的“金標(biāo)準(zhǔn)”。因此，必須面向全體學(xué)生建立教學(xué)反饋評價機(jī)制，才能讓課程思政建設(shè)不流于形式。高?？赏ㄟ^學(xué)生座談、問卷調(diào)查、評教系統(tǒng)等形式，了解學(xué)生的內(nèi)心感受(尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的成效)，聽取學(xué)生的反饋意見，最大程度滿足學(xué)生個性化的需求[12]，真正做到課程思政建設(shè)“固化于制、內(nèi)化于心、外化于形”。

三是形成課程思政改革創(chuàng)新機(jī)制。課程思政并非與生俱來，并非建設(shè)后一成不變，需要根據(jù)增值評價、教學(xué)反饋，周期性地對課程思政執(zhí)行的情況以及實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行深度挖掘、剖析。同時，需要了解國家對學(xué)生教育發(fā)展提出的新要求，尤其是針對經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，在多元化價值觀體系相互交織、纏繞、滲透的復(fù)雜情況下，要及時調(diào)整和更新課程內(nèi)容，優(yōu)化思政資源，與時俱進(jìn)，形成課程思政不斷革新的機(jī)制。

6.培育具有思政涵養(yǎng)和多學(xué)科知識的“金師”隊(duì)伍

《綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”[1]。習(xí)近平在北京市八一學(xué)校考察時指出，黨和國家事業(yè)發(fā)展需要一大批好老師，希望教師做好“四個引路人”[13]。教師的育人意識、育人能力及其相關(guān)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)直接決定課程思政的育人成效。在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，教師始終擔(dān)任著領(lǐng)路人的角色[14]。為此，必須重點(diǎn)抓好、抓牢教師隊(duì)伍建設(shè)，致力培育一支具有思政涵養(yǎng)與學(xué)科背景交叉的高水平教師隊(duì)伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新的建設(shè)添磚加瓦。

一要提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的認(rèn)知力，認(rèn)識到思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的重要性，從骨子里摒棄兩者“漠不相干”“事不關(guān)己”的錯誤觀點(diǎn)。通過組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出調(diào)研、名校進(jìn)修等形式，加強(qiáng)教師對課程思政教學(xué)理念及科學(xué)教學(xué)方法的認(rèn)知學(xué)習(xí)，提升自身育人能力和育德意識，助力“金師”隊(duì)伍的質(zhì)量化、專業(yè)化建設(shè)。

二要提倡教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學(xué)中進(jìn)行自我反思。科學(xué)的教學(xué)反思是教師自我成長和完善的重要過程，能讓教師發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)中的長處與不足，及時查漏補(bǔ)缺[15]。教師可以通過觀摩、交流、評課、微格教學(xué)、反思日記等多樣化的方式，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，取長補(bǔ)短，穩(wěn)固提升科研能力和教學(xué)水平。

三要整合思政教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等資源，組建一支具有多學(xué)科知識、能精誠合作的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，形成“人人育人”的協(xié)同效應(yīng)。教師通過集體備課、探討、學(xué)習(xí)、答疑等形式，整合課程各類思政資源，使課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長需求，提升課程思政育人實(shí)效。

四要增加課程思政建設(shè)成果在教師考核評價中的比重。考核評價是指引教師參與教育教學(xué)的“指揮棒”，是提升教師教學(xué)效能感的重要舉措。將教師參與課程思政建設(shè)情況和整體教學(xué)效果與教師崗位聘用、職稱晉升機(jī)制等相掛鉤[1]。同時，加大課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果如課程思政示范課程、優(yōu)秀案例等要素在教師考核評價中的占比。通過抓典型、樹標(biāo)桿、推經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)全體教師參與課程思政建設(shè)的熱情[16]。

三、結(jié)語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政是以培養(yǎng)有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有使命，符合國家戰(zhàn)略發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)需求的開創(chuàng)型人才為出發(fā)點(diǎn)和重要發(fā)力點(diǎn)。課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂，是一項(xiàng)認(rèn)知、實(shí)踐、再認(rèn)知的系統(tǒng)工程。不僅要圍繞課程總目標(biāo)，凝練課程思政教育資源，找準(zhǔn)融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)體系，還要注重學(xué)生在親身參與中“敢闖會創(chuàng)”，在躬行實(shí)踐中塑造能力，在艱苦奮斗中磨煉意志，更要全體教師身體力行“用心”“用情”“用愛”去教書和育人，為高素質(zhì)開創(chuàng)型人才培養(yǎng)營造良好氛圍。