英語課堂需要這樣“讓一讓”

沈敏慧

【摘? 要】讓學(xué)引思是我市繼課程標(biāo)準(zhǔn)實施后的課改教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探知能力為指向，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，成為課堂教學(xué)主角。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)英語需求，以自主預(yù)學(xué)為起點，注重合作探知、情景表演等策略運用，切實發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。本文探討讓學(xué)策略在英語課堂中的運用，對凸顯生本主義課堂理念與活化教學(xué)過程起到積極影響，為提升英語課堂教學(xué)有效性奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;學(xué)生;合作;互動

英語課程標(biāo)準(zhǔn)將面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展需要作為根本目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探知能力，注重以任務(wù)話題為導(dǎo)引，鼓勵他們各抒己見，提升其運用英語做事的能力和水平。教師多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探討的機會，能使課堂教學(xué)更有生本主義色彩，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和眼球。教師以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)探知需求為切入點，能讓學(xué)生在自由探討中生成豐富體驗，有利于其延伸思維觸角，強化理解識記。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知需求，多退居學(xué)生身后予以指點，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的整體認(rèn)知去深入解讀語篇，不僅能夠起到活躍情境氛圍的作用，還有利于學(xué)生在主動探知求解中產(chǎn)生多元深刻認(rèn)知。以此為切入點豐富教學(xué)模式，能給學(xué)生提供多姿多彩的學(xué)習(xí)途徑，能讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)探知中產(chǎn)生獨特印象，切實增強其學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力，讓英語課堂更加生動活潑。建立在讓學(xué)導(dǎo)思基礎(chǔ)上的英語課堂教學(xué)，能在有效凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性和創(chuàng)造力的前提下，使學(xué)生對英語教學(xué)過程有更多獨特認(rèn)知，讓課堂充滿趣味和意義。

一、讓學(xué)生自主預(yù)學(xué)找問題——活躍認(rèn)知思維

培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)學(xué)能力應(yīng)是英語課堂的教學(xué)重點，也是體現(xiàn)生本主義教學(xué)原則的有效方法。從學(xué)生的整體學(xué)習(xí)認(rèn)知需求角度出發(fā)，教師可通過設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生主動探知，讓他們在能全身心了解學(xué)習(xí)主題的前提下獲得豐富感知。教師可針對學(xué)生在自主預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，多建議他們結(jié)合各自的認(rèn)知和感悟，引導(dǎo)他們帶著激情和好奇心主動深入解讀，讓他們從相應(yīng)的預(yù)學(xué)中找到更多可突破的切入點，讓英語課堂更有深度和廣度。以這樣的方式豐富教學(xué)模式，無疑會使學(xué)生成為課堂上靚麗的主角。

學(xué)生通過自我閱讀感知，能給語篇注入新鮮的元素，有利于其開闊思維。導(dǎo)學(xué)案設(shè)置能使學(xué)生在有的放矢的解讀中深化理解，如在九年級英語上冊“Unit 3 Teenage problems”的Reading “What should I do？”導(dǎo)讀中可運用此法。教師鼓勵學(xué)生圍繞much homework，no choice，no spare time等問題，思考“What trouble did you meet？”“How are you going to introduce your teenage problems？”“What are you going to work out the problem？”等話題，讓他們從文本中找出相應(yīng)的素材。很多同學(xué)結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，能從“青春期問題”中摘錄相應(yīng)的詞匯和語句。教師可建議學(xué)生針對自己的整體閱讀理解，從“青春期問題給了你怎樣的啟發(fā)”出發(fā)，建議學(xué)生摘錄和收集“What are your teenage problems？”“Do you think teenage problems are very important for us？”“What should we do for our teenage problems？”相應(yīng)的素材，讓他們從相應(yīng)的話題探知中找到更多有價值的信息。以此為切入點活化教學(xué)引導(dǎo)，能使學(xué)生享有更多自主探知的機會，能讓學(xué)生在主動探知求解中形成更為多元化的認(rèn)知感觸。教師可針對學(xué)生在自我預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，引領(lǐng)他們從不同的層面和角度去了解與之相應(yīng)的內(nèi)容，幫助他們在腦海中建立與教材文本相應(yīng)的認(rèn)知體系。

教師可針對語篇表達核心要點，多給學(xué)生設(shè)置具有一定前置性的話題，鼓勵他們帶著問題深入探究。教師可根據(jù)學(xué)生對語篇理解的差異，多建議他們從不同角度去解讀。教師可圍繞學(xué)生的不同認(rèn)知需求，多引導(dǎo)他們結(jié)合自己的差異，鼓勵他們針對自己的不同理解深入查閱相應(yīng)資料。教師多鼓勵學(xué)生以不同的表現(xiàn)形式展示，給他們提供自主預(yù)學(xué)的機會。

二、讓學(xué)生協(xié)作探討解問題——群策群力交流

英語交際要求教師多給學(xué)生提供互動交流的機會，多讓學(xué)生在相互對話和主動溝通中深化理解，以此幫助他們形成深刻印象。教師以任務(wù)話題為導(dǎo)引，多鼓勵學(xué)生以協(xié)作交流的方式深化理解，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的整體探知需求去主動集思廣益，以此強化識記運用。教師多給學(xué)生足夠自由對話的機會，鼓勵他們從問題探知過程中深化感悟，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的探究進行完善。

教師根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置具有一定探知性的話題。教師可結(jié)合學(xué)生探討交流需求，如九年級英語上冊第六單元的“TV programs”的Reading“Saturday’s TV programs”導(dǎo)讀，運用協(xié)作探知的方式活化教學(xué)。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Do you like Saturday’s TV programs？”和“What did you get from Saturday’s TV programs？”話題進行同桌交流，鼓勵他們結(jié)合各自的想法主動提出自己的看法。教師可結(jié)合學(xué)生在同桌交流中的收獲，鼓勵他們以小組討論的方式進行對話。教師可鼓勵學(xué)生就“Which Saturday’s TV program do you like best？”“What did you get from Saturday’s TV programs？”“How do you make our spare time become more and more interesting ”話題主動進行小組討論。很多同學(xué)在小組討論中，結(jié)合“The value of Saturday’s TV programs”的表達主題，能主動查找周六電視節(jié)目的特征以及對自己學(xué)習(xí)和休閑的影響。有的同學(xué)針對自己課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的特點，認(rèn)為適當(dāng)?shù)赜^看電視劇節(jié)目，也給自己一定的休閑放松時間，能使自己精力充沛。有的同學(xué)認(rèn)為，自己喜歡欣賞綜藝類電視節(jié)目，能在觀看自己喜歡的偶像明星中與他們近距離接觸，讓自己的生活更加多姿多彩。有的同學(xué)認(rèn)為，通過欣賞地理、科學(xué)探索等節(jié)目，能在開闊自身眼界和思維的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化獨特認(rèn)知，能不斷開闊自己的視野，等等。通過這樣的方式引領(lǐng)學(xué)生主動參與討論，鼓勵他們在相互切磋中深化理解，使課堂互動交流更加有動感，使討論更有鮮明的指向和意義。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對小組討論收獲，幫助他們圍繞語篇找出可拓展延伸的信息點。

很多同學(xué)在彼此合作探知中能結(jié)合各自的想法主動說出自己的靈感，能夠根據(jù)自己的探知去深入品讀，找到更多表達意見的方法。教師可結(jié)合學(xué)生的探討交流，多給他們相應(yīng)的策略指點，引導(dǎo)他們針對各自的異議主動說出相應(yīng)的想法，歡迎他們能主動找出自己破解的路徑和方法。很多同學(xué)根據(jù)協(xié)作交流，主動表達自己的看法，能在主動總結(jié)歸納中不斷生成多元認(rèn)知感觸。

三、讓學(xué)生盡情模擬展才藝——活學(xué)活用增智

語言表達的過程不僅是學(xué)生思維認(rèn)知變化的過程，更是學(xué)生自我拓展延伸展示的過程。教師可引導(dǎo)學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境氛圍中多展示，多建議他們結(jié)合各自探知深入表達，鼓勵他們在主動融入情境中互動，定能使課堂更有生機活力。教師多支持學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新，鼓勵他們從不同角度深入解讀求解，引導(dǎo)他們在主動探知求解中能夠深化感知，給他們更多自由拓展延伸的機會和方法。

模擬展示能使課堂動感十足，能夠給學(xué)生帶來不一樣的深層次認(rèn)知。學(xué)生以情境模擬展示的方式深化交流，能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，像在九年級英語上冊第四單元“成長”的“Reading A Never give up”中，結(jié)合Spud Webb“永不言棄”的故事，以角色模擬方式引導(dǎo)學(xué)生去主動模擬表演。教師可針對Spud Webb所取得的成績，圍繞“What did you learn from Spud Webb？”“If you were a reporter， what would you like to say to Spud Webb？”“Do you want to know why Spud Webb gets so much achievement？”等話題，引導(dǎo)學(xué)生扮演Spud Webb、記者、觀眾、粉絲等不同角色，鼓勵他們從不同人物的內(nèi)心情感世界中去探尋其中相應(yīng)的內(nèi)容。很多同學(xué)在挑選自己喜歡的角色進行展示時，能自覺運用語言、動作、肖像、心理等描寫手段，能根據(jù)自己的整體理解設(shè)想和感知去深入體味，找到更多適合自己的表達運用方法。教師可要求學(xué)生結(jié)合自己的理解需求，通過主題演講來歸納理解感知，借助角色對話來感受彼此的內(nèi)心想法，讓文本表達內(nèi)容成為他們可學(xué)習(xí)依靠的載體，成為他們能真正融入課堂學(xué)習(xí)的重要途徑和渠道。此外，教師應(yīng)多給學(xué)生提供可模擬表演的舞臺，多讓他們在主動參與扮演中盡情展示自我。很多同學(xué)在扮演角色的時候，一方面，能結(jié)合各自的認(rèn)知想法主動從語篇中找出相應(yīng)的內(nèi)容，能根據(jù)自己的不同設(shè)想去深入解讀和探知;另一方面，很多同學(xué)在主動參與模擬展示中能靈活運用課程知識，在有效參與互動交流中獲得更多的思維靈感。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮和大膽表達。教師不妨多結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動與學(xué)生扮演相應(yīng)角色，鼓勵他們多表達交流，引導(dǎo)他們嘗試以自己的語言進行表達。教師可運用激勵方法肯定學(xué)生的閃光點，讓他們在相互溝通交流中博采眾長，形成更為有效的拓展延伸思維想法。

四、結(jié)束語

總而言之，圍繞“讓一讓”活化課堂教學(xué)過程和方法，能在切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性和積極性的前提下獲得更多深層次認(rèn)知。教師多給學(xué)生必要的認(rèn)知時間和空間，多為學(xué)生建構(gòu)和諧的學(xué)習(xí)情境和開放任務(wù)探知的空間，定能使學(xué)生在主動參與切磋中生成多元認(rèn)知，增強學(xué)生的探知好奇心。教師以教學(xué)的“讓”引領(lǐng)學(xué)生主動探知，定能使課堂教學(xué)更加富有深度和廣度，切實滿足學(xué)生自由學(xué)習(xí)的需求。

【參考文獻】

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