中小學(xué)寄宿生管理中存在的問題及對(duì)策研究

摘 要：在教育體制改革的背景下，寄宿制學(xué)校傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，改革成了寄宿制學(xué)校發(fā)展和進(jìn)步的必經(jīng)之路。學(xué)校和教師應(yīng)該從智育、德育、心育等多個(gè)角度入手，探尋寄宿生管理的最佳策略。本文從實(shí)際出發(fā)，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)寄宿生管理中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并以此為根據(jù)從學(xué)業(yè)管理、生活管理、德育管理和心育管理四大方面，對(duì)寄宿生管理的有效對(duì)策展開分析，力圖提升寄宿生的管理水平和寄宿制學(xué)校的教育水平，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);寄宿生管理;現(xiàn)存問題;管理對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0183-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.061

寄宿制學(xué)校有利于集中教育資源，為提升教育和教學(xué)效率提供了條件，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響。而隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)寄宿生管理模式與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律之間的隔閡逐漸加深，不利于寄宿制學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該探尋有效的管理對(duì)策，規(guī)避當(dāng)前管理中存在的不良問題，將創(chuàng)新化的理念融入教學(xué)管理、生活管理制度中，全面提升寄宿制學(xué)校的育人水平。

一、中小學(xué)寄宿生管理中存在的問題

從中小學(xué)寄宿生管理的實(shí)際情況可以看出，當(dāng)前的管理模式中依舊存在一些問題，這些問題制約了寄宿制學(xué)校的發(fā)展，也會(huì)對(duì)中小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。一方面，無論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)，都過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)管理的重要性，將教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核教師和學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo)，卻忽視了與學(xué)生息息相關(guān)的宿舍生活、心理健康等重要元素，這會(huì)嚴(yán)重影響寄宿學(xué)校管理的效果，也無法促進(jìn)寄宿生的全面發(fā)展;另一方面，學(xué)校和教師采取的管理和教育對(duì)策缺乏系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)性，通常情況下他們會(huì)依據(jù)出現(xiàn)的具體情況商討策略和措施，卻沒有預(yù)先明確各自的職責(zé)和管理范圍，而在缺乏管理制度和規(guī)則的情況下，自然很容易出現(xiàn)推脫責(zé)任、各自為政的情況[1]?；谏鲜鰡栴}，寄宿制學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面改進(jìn)管理中存在的不足，增強(qiáng)學(xué)校教育和管理工作的制度化和系統(tǒng)性。

二、中小學(xué)寄宿生管理對(duì)策

（一）以學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)管理力度

教學(xué)是學(xué)校的基礎(chǔ)性工作，在寄宿生管理工作中，學(xué)校最基礎(chǔ)的職責(zé)是提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。因此，學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)，致力于強(qiáng)化教學(xué)管理力度，改革原本教學(xué)管理工作中不科學(xué)和不合理的內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作全面發(fā)展。

1.建構(gòu)學(xué)科管理小組

作為教學(xué)管理的重要組成部分，學(xué)科教學(xué)的水平直接影響寄宿制學(xué)校的整體發(fā)展前景，也就是說學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)管理的水平。據(jù)此，寄宿制學(xué)?？梢越?gòu)學(xué)科管理小組，根據(jù)學(xué)科教學(xué)在備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)和階段性測(cè)試等不同方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師中選擇管理小組的構(gòu)成人員，以語文、數(shù)學(xué)、英語等不同學(xué)科作為分組的前提，并對(duì)組內(nèi)不同人員的職責(zé)進(jìn)行科學(xué)劃分，保證組內(nèi)呈現(xiàn)出清晰的層次結(jié)構(gòu)和民主制度，為學(xué)業(yè)管理工作奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，各學(xué)科管理小組應(yīng)該定期舉辦集體備課和公開課活動(dòng)，由小組長(zhǎng)、組內(nèi)教師共同參與，引導(dǎo)組內(nèi)成員互相評(píng)判和監(jiān)督，共同商議出完善和優(yōu)化的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)教學(xué)和班級(jí)工作中出現(xiàn)的具體問題交換意見、商討科學(xué)的對(duì)策。而在課堂教學(xué)方面，教師要幫助學(xué)生制訂完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此加強(qiáng)學(xué)生的管理[2]。

此外，在評(píng)價(jià)方面，學(xué)科管理小組也應(yīng)該改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，以積分制的方式，記錄教師在教學(xué)工作和班級(jí)管理工作中取得的具體成績(jī)以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和階段性考試等多個(gè)方面的綜合表現(xiàn)，從多個(gè)方面衡量教師的實(shí)際工作效果和學(xué)生全面發(fā)展的情況，并將上述結(jié)果記錄在“個(gè)人評(píng)價(jià)表”中，以教學(xué)方式是否新穎、教學(xué)內(nèi)容是否豐富等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)定。在上述分析的基礎(chǔ)上，學(xué)科教學(xué)管理小組不僅起到了集合教學(xué)資源的作用，還能發(fā)揮監(jiān)督和管理的價(jià)值，讓教師在組織引領(lǐng)和管理下提升自身的教學(xué)水平。

2.成立學(xué)生自治組織

培養(yǎng)獨(dú)立自主的新時(shí)代人才是寄宿制學(xué)校的主要目標(biāo)之一，這就要求學(xué)校要給予學(xué)生自主管理的機(jī)會(huì)和空間，讓他們?cè)谧晕夜芾砗秃献鞅O(jiān)督的過程中，提升自身的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)?；谶@一訴求，在加強(qiáng)教學(xué)管理的背景下，學(xué)?？梢猿闪ｉT的學(xué)生自治組織，將學(xué)生作為管理工作的主體，為他們賦予學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)、作業(yè)管理、考試管理等多項(xiàng)職能，引導(dǎo)他們對(duì)自身和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，以此促進(jìn)雙方的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

為了保證學(xué)生自治組織發(fā)揮預(yù)期的作用和價(jià)值，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，在準(zhǔn)備階段制定內(nèi)容翔實(shí)的制度，對(duì)組織內(nèi)部學(xué)生個(gè)體的職責(zé)進(jìn)行明確分工，保證每一個(gè)學(xué)生都能處于獨(dú)一無二的地位，促使學(xué)生在相互制約和互相監(jiān)督的機(jī)制中不斷提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，教師也可以將學(xué)生自治組織引入學(xué)校內(nèi)部的整體教學(xué)管理工作中，確立學(xué)生自治組織在整個(gè)教育系統(tǒng)中的主體地位，讓其成為監(jiān)督教師教學(xué)和學(xué)校管理效果的有力組織。

學(xué)校和教師要借助意見反饋箱和匿名評(píng)定表等方式，收集學(xué)生自治組織提出的反饋意見，并據(jù)此做出整頓和改進(jìn)，以便尊重學(xué)生的意愿，采納他們的意見。在這種模式的支持下，學(xué)生不僅形成了自主管理的意識(shí)，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入探究的能力也會(huì)明顯增強(qiáng)。由此，中小學(xué)寄宿生管理的效果便能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）以生活為前提，提升生活管理水平

1.巧用家長(zhǎng)管理資源

中小學(xué)生的生活與家庭教育有著緊密的聯(lián)系，只有充分了解學(xué)生的生活習(xí)慣和性格特征，才能提升生活管理的水平，這就要求學(xué)校和教師應(yīng)該建構(gòu)家校管理共同體。從這個(gè)論點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校和教師可以巧用家長(zhǎng)管理資源，在開啟管理工作之前，借助問卷調(diào)查表和一對(duì)一面談的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和互動(dòng)，了解學(xué)生在成長(zhǎng)過程中表現(xiàn)出的性格特征、生活習(xí)性和學(xué)習(xí)態(tài)度等多項(xiàng)內(nèi)容，并將其記錄和呈現(xiàn)在“學(xué)生個(gè)人生活記錄表”中，以便為學(xué)校和教師采取更精準(zhǔn)的管理對(duì)策提供依據(jù)，切實(shí)增強(qiáng)寄宿生生活管理的實(shí)際效果。

另外，學(xué)校和教師也應(yīng)該從家校聯(lián)合的角度切入，建設(shè)線上、線下一致的家長(zhǎng)意見反饋通道，在校園網(wǎng)上開設(shè)專門的家長(zhǎng)交流板塊，針對(duì)學(xué)生生活中存在的具體問題向家長(zhǎng)尋求解決意見或建議，并將學(xué)校的生活管理策略和教育思想同步傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在明確學(xué)校教育對(duì)策的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行民主溝通，以此解開學(xué)生的心結(jié)，驅(qū)使學(xué)生能夠自主密切配合學(xué)校的生活管理對(duì)策[3]。因此，家長(zhǎng)不應(yīng)該僅僅在家庭中實(shí)施科學(xué)的教育措施，還要輔助學(xué)校做好學(xué)生的生活管理工作，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作息和衛(wèi)生習(xí)慣，提升中小學(xué)生身心的健康水平。

2.完善宿舍管理體系

在傳統(tǒng)的寄宿生管理模式中，大部分管理人員和教師都將注意力集中在課堂教學(xué)和作業(yè)管理上，這一定程度上忽視了學(xué)生的課后生活，其中就包括宿舍生活。宿舍生活是學(xué)生寄宿生活的重要組成部分，只有真正提升學(xué)生的休息水平，有效協(xié)調(diào)宿舍成員之間的人際關(guān)系，才能真正促進(jìn)寄宿生健康成長(zhǎng)。

鑒于理想與現(xiàn)實(shí)之間的沖突，寄宿制中小學(xué)應(yīng)該完善宿舍管理體系，將其視為學(xué)校管理的重要組成部分，聘請(qǐng)專業(yè)的學(xué)生管理專家作為宿舍管理團(tuán)隊(duì)的核心成員，共同制定優(yōu)化、合理的宿舍管理制度，對(duì)學(xué)生宿舍生活中頻繁出現(xiàn)的問題和未來可能存在的不足等進(jìn)行總結(jié)和細(xì)化，明確相應(yīng)的解決對(duì)策，以分工負(fù)責(zé)的方式，由不同的宿舍管理人員負(fù)責(zé)不同年級(jí)的管理工作，以此增強(qiáng)他們的責(zé)任感，提高工作效率。

同時(shí)，在強(qiáng)化制度管理的基礎(chǔ)上，也要將民主和友好的理念融入宿舍監(jiān)管體系中，通過舉辦宿舍文化活動(dòng)、宿舍手工藝競(jìng)賽活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生從集體的角度思考問題，驅(qū)使他們強(qiáng)化合作共贏的理念。由此，學(xué)生的集體精神就能不斷增強(qiáng)，這對(duì)于提升寄宿生的生活管理水平具有積極作用。

3.建立應(yīng)急儲(chǔ)備系統(tǒng)

在學(xué)校管理工作中，由于意外或者多方面因素的影響，很可能會(huì)出現(xiàn)一些亟待解決和應(yīng)對(duì)的問題，這就需要寄宿制學(xué)校具備極強(qiáng)的后勤儲(chǔ)備和應(yīng)急管理能力。據(jù)此，學(xué)校必須建立應(yīng)急儲(chǔ)備系統(tǒng)，從物資、醫(yī)療等多個(gè)方面充實(shí)應(yīng)急儲(chǔ)備系統(tǒng)內(nèi)容，特設(shè)專業(yè)的應(yīng)急管理支隊(duì)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任教師和后勤管理人員共同組成，針對(duì)中小學(xué)教學(xué)、生活和實(shí)踐活動(dòng)等方面可能存在的危險(xiǎn)或者問題進(jìn)行預(yù)估和總結(jié)，從而提升他們應(yīng)對(duì)危急問題的反應(yīng)速度。之后，在應(yīng)急儲(chǔ)備系統(tǒng)逐漸完善的過程中，管理人員要依據(jù)本校教師和學(xué)生出現(xiàn)的新情況及時(shí)增添新內(nèi)容和新資源，以便更靈活地應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，進(jìn)而提升寄宿生的生活管理水平。

（三）以德育為根本，確立育人主體地位

1.組織校園文化活動(dòng)

在素質(zhì)教育理念深入中小學(xué)教育的過程中，立德樹人成了指導(dǎo)教育和管理工作的理念。換句話說，在中小學(xué)寄宿生的管理工作中，學(xué)校和教師應(yīng)該以德育為根本，切實(shí)體現(xiàn)自身育人的主體地位?；诖耍嚓P(guān)教師可以組織校園文化活動(dòng)，選取與中小學(xué)生認(rèn)知水平相契合的德育內(nèi)容，運(yùn)用校園廣播、文化長(zhǎng)廊、班級(jí)一角等載體，展現(xiàn)名人勵(lì)志故事、傳統(tǒng)思想道德名言等，在校園內(nèi)部渲染良好的德育氛圍，讓學(xué)生感受積極正向的影響[4]。

此外，學(xué)校也可以定期舉辦“傳承民族文化，弘揚(yáng)優(yōu)秀道德品質(zhì)”的文化活動(dòng)，以演講、誦讀等多樣化的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，促使他們?cè)诹己梦幕h(huán)境的熏染下樹立正確的價(jià)值觀念。在這個(gè)基礎(chǔ)上，寄宿生管理的效果會(huì)明顯提高，學(xué)校的軟實(shí)力也能穩(wěn)步提升。

2.開展主題德育班會(huì)

“有節(jié)骨乃堅(jiān)，無心品自端?！敝行W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要階段，而德育作為學(xué)校管理的重要內(nèi)容，自然應(yīng)該引起學(xué)校和教師的重視。在這個(gè)背景下，為了加強(qiáng)德育力度、提升管理水平，寄宿制學(xué)校的班主任教師可以開展主題德育班會(huì)，根據(jù)中小學(xué)班級(jí)管理的真實(shí)情況提前制訂班會(huì)計(jì)劃，將班會(huì)的流程和主題告知學(xué)生，讓他們提前做好發(fā)言和展現(xiàn)自我的準(zhǔn)備。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師以觀察者的身份，引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)調(diào)班會(huì)的流程和內(nèi)容，把握好班會(huì)的節(jié)奏，并以個(gè)人或者小組為單位，通過講述真實(shí)故事、敘述生活案例等方式，實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)和溝通，共同明確思想道德品質(zhì)的重要性。

此外，在主題德育班會(huì)中，班主任也可以針對(duì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的真實(shí)表現(xiàn)，對(duì)具有良好道德品質(zhì)和思維習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而讓他們更加積極地融入班集體中，提升班級(jí)管理和學(xué)校管理的有效性。

3.挖掘?qū)W科德育資源

語文、政治等人文學(xué)科是開展德育活動(dòng)的有效載體，在加強(qiáng)寄宿生管理力度的過程中，教師可以挖掘?qū)W科教學(xué)的德育資源，在學(xué)科課堂教學(xué)過程中滲透德育思想，讓學(xué)生在掌握語文、歷史等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能受到優(yōu)秀道德品質(zhì)的熏陶和感染。

為了達(dá)成上述效果，教師要結(jié)合學(xué)科課程教學(xué)的內(nèi)容、中小學(xué)生的思維薄弱點(diǎn)等元素，制訂與實(shí)際情況相符的學(xué)科德育計(jì)劃，在課堂上通過融入史料資源、穿插社會(huì)熱點(diǎn)新聞等不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入解析知識(shí)點(diǎn)背后隱藏的文化、歷史元素，讓他們能夠在課堂上感受思想道德和意志品質(zhì)的重要性，并將頑強(qiáng)的意志力和誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)等遷移到學(xué)習(xí)和生活中。由此，學(xué)生思想管理的效果得以加強(qiáng)，有利于更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（四）以心育為重點(diǎn)，增強(qiáng)心理輔導(dǎo)效果

現(xiàn)階段心理問題成了影響中小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵元素之一。針對(duì)這種情況，寄宿制學(xué)校應(yīng)該以增強(qiáng)心理輔導(dǎo)效果、提升學(xué)生心理健康水平為目標(biāo)，通過開設(shè)專業(yè)的心理輔導(dǎo)室、增設(shè)心理教育課程等方式，將心育引入日常教學(xué)和管理工作中。

結(jié)合實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)，寄宿制學(xué)校可以定期開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，由專業(yè)的心理教育專家以游戲和主題講座等形式，向?qū)W生傳達(dá)積極正向的思想和理念，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的心理學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)他們自我判定自己的心理狀態(tài)。如此，寄宿生的心理調(diào)節(jié)能力就能大大增強(qiáng)。此外，針對(duì)中小學(xué)寄宿生的個(gè)性問題，學(xué)校也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以面對(duì)面咨詢或商談的方式及時(shí)傾訴苦惱，讓學(xué)生正確應(yīng)對(duì)青春期問題和學(xué)業(yè)壓力，引領(lǐng)他們渡過難關(guān)，最終強(qiáng)化寄宿制學(xué)校的管理效果。

三、結(jié)語

中小學(xué)寄宿制學(xué)校的存在和發(fā)展，是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)整體發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)該明確自身在國(guó)家教育事業(yè)以及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程中的重要作用，改革當(dāng)前不科學(xué)和不合理的教育制度，創(chuàng)建系統(tǒng)化的管理體制，讓中小學(xué)生在良好的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，在加強(qiáng)管理的基礎(chǔ)上，學(xué)校和教師也應(yīng)該秉承以德育人和以理服人的原則，促進(jìn)中小學(xué)寄宿生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 康蘭明]

作者簡(jiǎn)介：閆榮（1964.10— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)教育教學(xué)。