初中班級(jí)管理中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作初探

摘 要：后進(jìn)生是指品性或者學(xué)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后的學(xué)生，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能否有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生直接影響班級(jí)良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。在開展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教育思想，正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生問題;重視賞識(shí)教育，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心;關(guān)注并且包容后進(jìn)生，逐漸改變后進(jìn)生;重視家校之間的合作，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作有效開展。本文筆者結(jié)合自身長(zhǎng)期一線班主任工作的實(shí)踐與思考，談一談自己的認(rèn)識(shí)，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)管理;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;解決策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0171-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.057

無論哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)班級(jí)，后進(jìn)生都是客觀存在的。而在初中班級(jí)管理工作中，牽扯班主任精力最大的就是后進(jìn)生問題。他們往往行為表現(xiàn)不佳、經(jīng)常犯錯(cuò)、不按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)成績(jī)偏差、進(jìn)步比較緩慢。對(duì)于這些學(xué)生班主任往往會(huì)感到頭疼，因?yàn)樗麄儾粌H影響班級(jí)正常教學(xué)秩序的開展，一定程度上甚至還會(huì)影響班級(jí)的穩(wěn)定。

在素質(zhì)教育的大背景下，班主任管理工作要以落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，具體到初中教育教學(xué)工作中就是既要重視學(xué)生的成才更要重視學(xué)生的成人，堅(jiān)持全面育人、全方位育人的原則開展初中班級(jí)管理工作。后進(jìn)生雖然在某些方面可能暫時(shí)落后，但是他們身上也有很多閃光點(diǎn)，班主任不能全盤否定后進(jìn)生的問題。我國(guó)近代著名教育家陶行知先生曾說過：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！币虼?，班主任要理性對(duì)待后進(jìn)生的問題，要認(rèn)真了解后進(jìn)生形成的原因，掌握他們心理上的矛盾，在這個(gè)基礎(chǔ)上因材施教，做到具體問題具體分析，有針對(duì)性地開展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只有這樣才能取得良好的教育效果。

一、初中后進(jìn)生問題的成因

筆者通過調(diào)查和了解發(fā)現(xiàn)絕大部分后進(jìn)生問題都是在他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程中受各種因素影響而逐漸形成的。具體來看，初中階段后進(jìn)生問題的形成主要有以下幾個(gè)因素。

（一）學(xué)生個(gè)人因素

初中階段后進(jìn)生的問題主要分為兩類：一類是學(xué)生在小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，具體表現(xiàn)為自控能力差、意志力薄弱、不肯吃苦、拈輕怕重，到了初中階段基本上也沒有很大改變，所以在學(xué)習(xí)和班級(jí)生活中問題依然比較多。第二類學(xué)生是對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)和生活缺乏心理準(zhǔn)備。到了初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力都會(huì)增大，這就要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的個(gè)人意志力和自主學(xué)習(xí)能力。但是部分學(xué)生依然存在依賴心理，不能較快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致開學(xué)之初就難以適應(yīng)，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這部分學(xué)生也沒有主動(dòng)解決問題的意識(shí)，久而久之導(dǎo)致問題積累得越來越多，最后失去學(xué)習(xí)的信心，逐漸淪為后進(jìn)生。

（二）家庭因素

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的第一所學(xué)校，而父母則是孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的第一任老師。家庭教育恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠幫助學(xué)生“系好人生的第一?？圩印保悄壳按蟛糠旨彝ソ逃即嬖谝恍﹩栴}。首先，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的重視，要么因?yàn)楣ぷ髅θ狈﹃P(guān)注和教育孩子的時(shí)間，要么認(rèn)為自己教育不專業(yè)而完全把孩子的教育工作推給學(xué)校和教師，導(dǎo)致學(xué)生的問題越來越嚴(yán)重，但是卻得不到關(guān)注;其次，對(duì)孩子過分溺愛，隨著家庭生活水平逐漸提高，很多孩子都是在父母的嬌生慣養(yǎng)中長(zhǎng)大，養(yǎng)成了“飯來張口、衣來伸手”的壞習(xí)慣，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過度溺愛和縱容，甚至還會(huì)袒護(hù)孩子的缺點(diǎn)，這也會(huì)造成孩子個(gè)性發(fā)展出現(xiàn)缺陷;再次，家長(zhǎng)的教育方法不當(dāng)，很多家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，也就是關(guān)注孩子的考試成績(jī)、特長(zhǎng)學(xué)習(xí)等，在教育方法上基本以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，但是對(duì)孩子的思想教育卻不夠重視，從而導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)及嚴(yán)格要求自己的意識(shí);最后，就是特殊家庭的學(xué)生，其中父母離異、家庭重組或者從小就與老人一起生活的學(xué)生的問題尤其明顯，這些學(xué)生因?yàn)榧彝サ淖兓蛘呒彝サ奶厥庑裕荒芟裾＜彝ツ菢痈惺芨改傅年P(guān)愛，在情感寄托上出現(xiàn)問題，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，從而導(dǎo)致他們性格孤僻、冷漠，對(duì)什么事情都不感興趣，不思進(jìn)取，進(jìn)而淪落為后進(jìn)生。

（三）社會(huì)因素

進(jìn)入青春期的初中學(xué)生自我意識(shí)越來越強(qiáng)烈，他們希望擺脫父母的約束或者管理，按照自己的想法學(xué)習(xí)和生活。但是他們的是非分辨能力相對(duì)較弱，好奇心卻很強(qiáng)，很容易受外部環(huán)境特別是不良信息的影響。隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的飛速發(fā)展，人們獲取信息的渠道越來越多，很多初中生早早就擁有了自己的手機(jī)，但是他們難以做到合理使用手機(jī)并且辨別網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的信息，所以有些學(xué)生很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的注意力分散。有些學(xué)生交友不慎，是非分辨能力不高，不自覺地受到錯(cuò)誤信息的影響，導(dǎo)致自己養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，在學(xué)校逐漸淪為“問題學(xué)生”。

（四）學(xué)校因素

首先，有些教師片面追求升學(xué)率，更關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，把學(xué)科教學(xué)放在首位，卻忽視了學(xué)生的德育和思想教育工作。有些班主任偏愛少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生，導(dǎo)致后進(jìn)生越來越失去信心。其次，教師錯(cuò)誤的教育方法也是產(chǎn)生后進(jìn)生的重要原因，這些錯(cuò)誤的教育方法包括：不分場(chǎng)合的隨意批評(píng)學(xué)生、不留情面的肆意挖苦學(xué)生、動(dòng)輒把學(xué)生攆出教室不準(zhǔn)聽課、狀告學(xué)生家長(zhǎng)等。以上種種行為嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理，引發(fā)的直接后果就是師生對(duì)立，把在后進(jìn)邊緣徘徊的學(xué)生直接“逼”進(jìn)了后進(jìn)生的行列。

二、初中階段后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

初中階段的教育屬于義務(wù)教育，促進(jìn)每一名學(xué)生健康成長(zhǎng)是教師義不容辭的責(zé)任。因此，教師的教育與管理必須面對(duì)全體學(xué)生。從家庭的角度來說，孩子是家庭的希望;從社會(huì)的角度來說，學(xué)生是國(guó)家的未來、民族的希望;從初中階段學(xué)生自身的成長(zhǎng)來說，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么能夠見到彩虹”，經(jīng)歷對(duì)學(xué)生來說是一種成長(zhǎng)和磨煉，合理利用能夠成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的契機(jī)。因此，初中班主任要充分重視后進(jìn)生的問題，并且從教育管理的規(guī)律出發(fā)，以《中小學(xué)德育工作指南》為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地開展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，力爭(zhēng)在初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中有所突破。

（一）班主任要轉(zhuǎn)變思想，正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生問題

班主任的教育理念會(huì)影響其班級(jí)管理行為，因此要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作初中班主任需要轉(zhuǎn)變教育思想和班級(jí)管理理念，正確對(duì)待后進(jìn)生問題，耐心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這是開展這項(xiàng)工作的重要前提。一般情況下，從班主任的角度來說，他們更希望班級(jí)穩(wěn)定，希望學(xué)生不淘氣、不出問題、都比較聽話，這樣才有可能出成績(jī)。但是對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們性格各異，家庭狀況也不同。同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)越來越強(qiáng)，他們好奇心強(qiáng)、精力充沛，但是分辨是非和自我約束的能力都相對(duì)較弱，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，這是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的必然經(jīng)歷，如果得不到教師或家長(zhǎng)的及時(shí)疏導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐漸淪為后進(jìn)生。班主任要正確對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過程中的各種問題，切勿焦慮和急躁。

首先，初中班主任要摒棄功利主義的教育思想，要從發(fā)展的角度正確看待初中階段學(xué)生的成長(zhǎng)與變化;其次，班主任要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，定期參加班主任培訓(xùn)，閱讀班主任管理和學(xué)生心理健康等方面的書籍，通過各種途徑了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的規(guī)律，“花開有期”，教師只有保持足夠的耐心才能等到學(xué)生的“花開”之期;最后，教師要保持正常的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的問題，不要總以挑剔的眼光看待學(xué)生的問題，多采用賞識(shí)教育方法，降低對(duì)于后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，利用他們的閃光點(diǎn)尋求教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的契機(jī)，并且還要持之以恒，這樣才有可能實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

（二）重視賞識(shí)教育，增強(qiáng)后進(jìn)生的信心

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)，就無形生命而言，每個(gè)幼小的生命仿佛都是為了得到賞識(shí)而來到人世間的?！卑嘀魅瓮ㄟ^賞識(shí)教育不僅能夠以更加平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，還能有效激發(fā)后進(jìn)生的內(nèi)在潛能，從而給他們以自信心，激發(fā)其主動(dòng)改變的內(nèi)驅(qū)力。

后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、接受能力差、學(xué)習(xí)成績(jī)差而普遍抱有自卑感，他們上課不敢舉手回答問題，害怕回答錯(cuò)了會(huì)遭到其他同學(xué)的嘲笑;他們也不敢主動(dòng)向教師提問，對(duì)學(xué)習(xí)極度缺乏自信心。但是從這些學(xué)生內(nèi)心的需求來說，他們也希望改變現(xiàn)狀，也希望得到教師的肯定和認(rèn)可，獲得教師的關(guān)注，從而證明自己的存在。

針對(duì)這種情況，教師要想方設(shè)法消除后進(jìn)生的心理障礙，利用賞識(shí)教育幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。其實(shí)后進(jìn)生并非一無是處，他們也有自己的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，所謂“金無足赤，人無完人”，后進(jìn)生除了學(xué)習(xí)成績(jī)較差之外，他們?cè)谄渌矫嬉灿泻芏鄡?yōu)點(diǎn)：比如交友廣泛、講義氣、熱情、樂于助人、集體榮譽(yù)感強(qiáng)、干活不怕苦不怕累等，只不過后進(jìn)生身上的這些優(yōu)點(diǎn)往往容易被班主任和任課教師忽視。因此教師平時(shí)要多觀察，給予這些學(xué)生更多關(guān)注，要嘗試站在賞識(shí)的角度看待學(xué)生，特別是發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。初中班主任還要善于利用和引導(dǎo)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，要給這些學(xué)生提供展示平臺(tái)和展示機(jī)會(huì)，本著“人盡其才，物盡其用”的原則發(fā)揮這些學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)給予他們以肯定和鼓勵(lì)，幫助這些后進(jìn)生樹立自信心。教師還要在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，幫助他們克服自卑、懦弱的心理，引導(dǎo)他們相信只要自己努力一定能夠逐漸改變現(xiàn)狀、走向成功。

（三）關(guān)注、包容、逐漸改變后進(jìn)生

著名教育家魏書生曾經(jīng)說過：“尊重與發(fā)展學(xué)生的人性和個(gè)性，會(huì)使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗(yàn)到做人的幸福感與自豪感，減少內(nèi)耗，提高工作和學(xué)習(xí)效率?！睆某踔邪嘀魅蔚慕嵌葋碚f，因?yàn)楹筮M(jìn)生問題會(huì)牽扯班主任大量精力和時(shí)間，也會(huì)影響學(xué)校對(duì)班級(jí)的日?？荚u(píng)，這難免會(huì)使班主任對(duì)后進(jìn)生的問題產(chǎn)生焦慮甚至著急，導(dǎo)致在處理學(xué)生問題時(shí)出現(xiàn)極端的情況。但是改變學(xué)生需要時(shí)間與過程，這是育人的基本規(guī)律。所以班主任要關(guān)注后進(jìn)生問題，切勿冷處理或者簡(jiǎn)單發(fā)一頓脾氣，尤其不能孤立學(xué)生，這樣學(xué)生的思想壓力會(huì)更大，很可能引發(fā)一些難以處理和解決的極端問題。

具體來說，初中班主任可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，在班級(jí)中給后進(jìn)生安排一些工作，如每天的衛(wèi)生檢查、考勤或者跑操等班級(jí)工作。這樣一方面會(huì)讓學(xué)生有事可做，這些學(xué)生在工作的過程中能夠培養(yǎng)自身的責(zé)任意識(shí)和自律意識(shí)，懂得自己的價(jià)值，這對(duì)培養(yǎng)他們改變自己的信心會(huì)有很大幫助。另一方面，教師在學(xué)習(xí)上要注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，先從讓他們能夠認(rèn)真上課開始，引導(dǎo)學(xué)生盡量嘗試著完成自己能夠完成的任務(wù)，對(duì)于作業(yè)的要求要結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際情況恰當(dāng)進(jìn)行安排，讓他們感受學(xué)習(xí)帶來的收獲，這樣他們才會(huì)對(duì)改變自己充滿信心。當(dāng)然從學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律來看，學(xué)生在這個(gè)過程中可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，教師一定要有耐心，把工作做細(xì)才能夠做得更好。

（四）家校合作，共同促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

家庭教育在新時(shí)期學(xué)生的教育與管理工作中不可或缺，特別是隨著“雙減政策”出臺(tái)，初中學(xué)生在家的時(shí)間更多、更長(zhǎng)，所以班主任必須動(dòng)員家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中積極參與學(xué)生的教育。后進(jìn)生本身問題就較多，家長(zhǎng)要投入更多時(shí)間和精力關(guān)注孩子，在管理和引導(dǎo)孩子的過程中家校必須保持步調(diào)一致，才能形成教育的合力，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

首先，學(xué)校和家長(zhǎng)需要建立常態(tài)化的溝通機(jī)制，可以利用現(xiàn)代信息平臺(tái)如微信、釘釘?shù)染秃⒆拥那闆r及時(shí)進(jìn)行溝通，這樣在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中針對(duì)性才會(huì)更強(qiáng);其次，教師要做好轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)思想的工作，要及時(shí)引導(dǎo)和糾正家長(zhǎng)在教育孩子過程中存在的問題，特別是提醒家長(zhǎng)不要極端，比如特別溺愛孩子或者是對(duì)孩子失去信心而完全放棄孩子的錯(cuò)誤思想;最后，還要在家庭教育方式方法上做好引導(dǎo)，要提醒家長(zhǎng)尊重孩子，尤其不要打罵孩子，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要適度、適當(dāng)，管控好孩子的手機(jī)，盡量不讓孩子接觸網(wǎng)絡(luò)游戲，關(guān)注孩子交友，經(jīng)常和孩子談心，正確面對(duì)孩子的青春期。家校在教育和管理學(xué)生方面要達(dá)成一致性，共同促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化。

總而言之，在初中班主任管理工作中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任工作的重點(diǎn)，也是班主任不可推卸的責(zé)任。班主任要用耐心、愛心和恒心投入其中，發(fā)揮教育智慧，堅(jiān)持不懈努力，一定能夠等到學(xué)生的“花開”之期。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介：閆勤奮（1976.9— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級(jí)教師，研究方向：初中英語及班主任管理。