“雙一流”建設(shè)背景下檔案學(xué)本科課程設(shè)置優(yōu)化研究

王平 陳秀秀 李沐妍 楊寒沁

1 引言

2017年9月，國內(nèi)3所高校的“圖書情報(bào)與檔案管理”學(xué)科被評選為一流學(xué)科建設(shè)對象，檔案學(xué)一流學(xué)科建設(shè)開始起步。2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，明確指出課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心因素，需全面開展一流本科課程建設(shè)，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新。[1]2021年3月，教育部等進(jìn)一步發(fā)布了《“雙一流”建設(shè)成效評價(jià)辦法（試行）》，提出以中國特色“雙一流”建設(shè)成效評價(jià)體系引導(dǎo)高校和學(xué)科爭創(chuàng)世界一流。[2]“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略已成為我國高校實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要指導(dǎo)政策。在此背景下，檔案學(xué)作為一門傳承歷史文化的綜合性社會(huì)科學(xué)，為應(yīng)對高等教育國際化與信息化帶來的雙重挑戰(zhàn)，需從課程體系設(shè)置這一人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，不斷增強(qiáng)學(xué)科治理能力，才能滿足教育改革的新要求，為國家建設(shè)與社會(huì)發(fā)展輸送更多創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的優(yōu)秀檔案人才。

在檔案學(xué)教育的理論研究層面，祁天嬌[3]、劉強(qiáng)[4]和周全[5]等學(xué)者分別從檔案多元論、“雙創(chuàng)”能力導(dǎo)向和通識教育思想論等角度，對檔案學(xué)專業(yè)體系的改革、教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富以及培養(yǎng)機(jī)制的完善進(jìn)行了充分探討;在教學(xué)實(shí)踐層面，高大偉[6]、王向女[7]和陳勇[8]等學(xué)者嘗試將新興的教學(xué)方法引入到檔案學(xué)教育中，如案例教學(xué)、參與式教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)法等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多元化，增強(qiáng)學(xué)科吸引力;此外，吸收總結(jié)國外的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)者們關(guān)注的研究視角之一，詹其港[9]、王平[10]、肖秋會(huì)[11]等基于我國與歐美高校檔案學(xué)教育差異，從課程體系、思維培養(yǎng)模式等進(jìn)行多維對比分析進(jìn)而提出學(xué)科發(fā)展建議。

綜合來看，學(xué)者們對檔案學(xué)教學(xué)理論、實(shí)踐方法等進(jìn)行了深入研討，但主要側(cè)重于教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式方面，目前關(guān)于檔案學(xué)本科課程設(shè)置的研究成果還相對較少。筆者從“雙一流”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求入手，選取武漢大學(xué)新版檔案學(xué)本科人才培養(yǎng)方案這一典型實(shí)例，探討檔案學(xué)本科課程設(shè)置改革實(shí)踐，據(jù)此提出課程設(shè)置優(yōu)化策略設(shè)想，以期為高校檔案學(xué)保持學(xué)科優(yōu)勢，拓寬教學(xué)發(fā)展空間，培養(yǎng)具備國際前沿水平的拔尖檔案人才提供理論和實(shí)踐建議。

2 “雙一流”背景下檔案學(xué)本科課程設(shè)置需求

“雙一流”建設(shè)對復(fù)合型、創(chuàng)新型與研究型的人才培養(yǎng)提出了更高的教育要求，作為教育基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和教學(xué)主陣地，檔案學(xué)本科課程設(shè)置更應(yīng)當(dāng)引起重視，當(dāng)前“雙一流”的建設(shè)目標(biāo)對其提出了國際化、數(shù)據(jù)態(tài)、研究型、創(chuàng)新性等四個(gè)方面的優(yōu)化需求。

2.1 國際化：接軌國際標(biāo)準(zhǔn)，融入世界行列。在課程設(shè)置方面，我國檔案學(xué)的課程定位和內(nèi)容與國際檔案學(xué)教育仍存在一定差距。[12]歐美不少高校以培養(yǎng)檔案科研人才為目標(biāo)，構(gòu)建多路徑和針對性的交叉課程體系，打造科研引導(dǎo)與實(shí)踐鍛煉的常態(tài)化課程模式。[13]我國檔案學(xué)本科教育應(yīng)以全球化視角審視課程建設(shè)不足，保持我國檔案教育特色的同時(shí)，不斷與國際檔案前沿接軌。

2.2 數(shù)據(jù)態(tài)：強(qiáng)化數(shù)據(jù)素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。目前數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)在我國高校檔案學(xué)本科課程中尚未充分開展，且缺乏實(shí)例化教學(xué)案例與教學(xué)路徑的探索。[14]因此，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)中應(yīng)將數(shù)據(jù)時(shí)代人才需求與檔案課程設(shè)置相關(guān)聯(lián)，建設(shè)基于檔案學(xué)理論的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系，充實(shí)檔案課程結(jié)構(gòu)。

2.3 研究型：前移學(xué)術(shù)研究，鍛煉科研思維。當(dāng)前我國檔案學(xué)本科教學(xué)仍存在課程內(nèi)容重復(fù)、課程體系較為陳舊導(dǎo)致學(xué)生較欠缺認(rèn)同感等問題，針對研究方法培養(yǎng)的課程較少。為此，可將學(xué)術(shù)研究提前設(shè)置到本科課程中，培養(yǎng)檔案本科學(xué)生的科研思維與學(xué)術(shù)能力，引導(dǎo)學(xué)生在課程中提前參與檔案科研項(xiàng)目，以科研成果為導(dǎo)向，提升課程質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的科研熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.4 創(chuàng)新性：優(yōu)化知識媒介，釋放教學(xué)活力。檔案學(xué)作為一門連接歷史與現(xiàn)實(shí)的綜合性管理學(xué)科，致力于將人、社會(huì)與信息融合一體，從而實(shí)現(xiàn)對歷史文化的傳承與革新，對現(xiàn)代信息的補(bǔ)給和完善。檔案學(xué)本科教育需以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為引導(dǎo)，增強(qiáng)師生雙向互動(dòng)和課程內(nèi)容吸引力，激發(fā)學(xué)生對課程的關(guān)注度與學(xué)科認(rèn)可度。

3 檔案學(xué)本科教育課程設(shè)置優(yōu)化——以武漢大學(xué)檔案學(xué)本科人才培養(yǎng)方案修訂為例

武漢大學(xué)作為國家“雙一流”建設(shè)高校，其檔案學(xué)學(xué)科作為國家一流建設(shè)學(xué)科，于2019年對其檔案學(xué)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了積極修訂，在課程定位、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程安排等方面做出了創(chuàng)新性、針對性的調(diào)整與優(yōu)化，筆者選取這一代表性實(shí)例，具體分析“雙一流”背景下檔案學(xué)本科課程設(shè)置的優(yōu)化實(shí)踐。

3.1 課程定位的提升。相較于2013年，武漢大學(xué)檔案學(xué)在新修訂的本科培養(yǎng)方案中對其人才培養(yǎng)目標(biāo)做了適時(shí)調(diào)整，在課程定位上提出了一流學(xué)科建設(shè)的新要求。修訂前，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型高級人才，重視人才在檔案專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐價(jià)值與應(yīng)用能力;而在修訂后的方案中將檔案學(xué)發(fā)展置于圖書情報(bào)領(lǐng)域大環(huán)境中，更關(guān)注創(chuàng)新型、引領(lǐng)型和研究型人才培育，突出人才在社會(huì)各行業(yè)的綜合素養(yǎng)與適用能力（見圖1）。

此次修訂將學(xué)科發(fā)展與時(shí)代需求相結(jié)合，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與科研素養(yǎng)訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3.2 課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。武漢大學(xué)檔案學(xué)對于包括公共必修與選修、專業(yè)必修與選修在內(nèi)的課程類型進(jìn)行了比例的重新劃分與優(yōu)化。在通識教育領(lǐng)域，公共選修課程由27門下降至12門，比例由21.60%下降至8.82%，而公共必修的比例有小幅增加;在專業(yè)教育領(lǐng)域，專業(yè)課程總數(shù)量明顯增多，由72門增加至94門，專業(yè)必修和選修的比例均呈上升趨勢，其中專業(yè)必修由45門上升至64門，占比由36.00%上升至47.06%（見圖2）。

其課程比例變化表明，武漢大學(xué)檔案學(xué)本科教育嘗試進(jìn)一步擴(kuò)充專業(yè)知識的培養(yǎng)范圍，充實(shí)檔案學(xué)科的內(nèi)容體系。一方面豐富檔案學(xué)科內(nèi)涵，另一方面將更多領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)課程納入檔案學(xué)必修課程培養(yǎng)體系，提升檔案人才對于數(shù)據(jù)時(shí)代與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力。

3.3 課程內(nèi)容的豐富。新修訂的本科培養(yǎng)方案對公共課程與專業(yè)課程均進(jìn)行了大幅度的優(yōu)化，較大范圍地豐富了檔案學(xué)教育內(nèi)容（見表1）。

首先，進(jìn)一步融合圖書情報(bào)領(lǐng)域知識，將其納入檔案課程體系;其次，增設(shè)跨學(xué)科課程，提高學(xué)生綜合能力;最后，重點(diǎn)安排了研究方法論的相關(guān)課程，在本科階段鍛煉學(xué)生的科研素養(yǎng)與研究思維，以實(shí)現(xiàn)從本科到研究生教育的科學(xué)銜接。

3.4 課程安排的細(xì)化。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)力，調(diào)節(jié)與細(xì)化每學(xué)期的課程內(nèi)容，形成了從理論知識傳授到研究方法培養(yǎng)的循序漸進(jìn)的課程安排體系（見表2）。

課程安排的特點(diǎn)包括五個(gè)方面，一是拓寬知識范圍，搭建知識結(jié)構(gòu);二是適應(yīng)數(shù)據(jù)時(shí)代要求，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng);三是跨學(xué)科教學(xué)，拓寬知識廣度;四是提出研究方法教學(xué)，訓(xùn)練科研學(xué)術(shù)能力;五是注重創(chuàng)新實(shí)踐，樹立數(shù)據(jù)思維。

4 “雙一流”背景下檔案學(xué)本科教育課程設(shè)置優(yōu)化策略

武漢大學(xué)對現(xiàn)有課程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)重組與內(nèi)容優(yōu)化，但在實(shí)施過程中可能會(huì)遇到一定困難，如課程內(nèi)容深度增加帶來的學(xué)生適應(yīng)力不足的問題、學(xué)科融合的大趨勢下堅(jiān)守檔案學(xué)科特色的問題等。因此，還需制定相匹配的實(shí)施策略，確保本科培養(yǎng)方案執(zhí)行的高質(zhì)高效。

4.1 豐富授課方法，以緩解課程的難度壓力。課程內(nèi)容的充實(shí)、深化與拓展，容易造成學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、進(jìn)度較緩等問題。因此，應(yīng)強(qiáng)化新媒體平臺應(yīng)用，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)MOOC等多元教學(xué)方式，增強(qiáng)檔案教與學(xué)的互動(dòng)，克服學(xué)生在課程學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型中的適應(yīng)性和接受度問題。同時(shí)，在課程教學(xué)中，可采取將課本知識、實(shí)踐知識、前沿知識相融合以及注入新元素的方式[15]，打造學(xué)習(xí)過渡期，使優(yōu)化的課程內(nèi)容得到循序漸進(jìn)地落實(shí)。

4.2 引入多元師資，以滿足多學(xué)科授課內(nèi)容。面對交叉學(xué)科課程內(nèi)容的安排，應(yīng)積極開展課程合作，增強(qiáng)課程內(nèi)容融合度，如跨區(qū)域交流與合作，與國際高校或科研機(jī)構(gòu)互派學(xué)者與學(xué)術(shù)互動(dòng)等。

4.3 加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍，以支持研究型課程標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)是課程設(shè)置優(yōu)化中的一大亮點(diǎn)，但在實(shí)施過程中，也將面對學(xué)術(shù)氛圍不夠，學(xué)生科研基礎(chǔ)較為薄弱導(dǎo)致科研類課程開展緩慢的問題。因此，依托學(xué)校圖書情報(bào)優(yōu)勢學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源和科研基礎(chǔ)，以研究型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)科研和科研成果上課堂等方式，為研究類課程的開展形成相對獨(dú)立的本科科研環(huán)境和科研氛圍支持，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，促進(jìn)本科課程與研究生課程的貫通融合。

4.4 創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，以落實(shí)課程的實(shí)踐效果。對檔案學(xué)專業(yè)而言，目前多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍顯不足，檔案學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)度不高，許多科研項(xiàng)目理論取得的進(jìn)步未能在實(shí)踐中落實(shí)。首先，可打造檔案創(chuàng)新實(shí)踐平臺，結(jié)合新媒體等媒介實(shí)現(xiàn)檔案理論成果的創(chuàng)新表達(dá)，如四川大學(xué)“未來檔案員”訓(xùn)練營等。此類平臺的搭建，豐富了學(xué)生專業(yè)知識儲(chǔ)備，也能實(shí)現(xiàn)檔案課堂教學(xué)與流行媒介的融合，提升檔案課程知識的表達(dá)質(zhì)量。其次，可通過開展檔案學(xué)科創(chuàng)新競賽等模式，多樣化輸出檔案科研項(xiàng)目成果，增強(qiáng)檔案課程的新穎度，促進(jìn)檔案理論的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，例如全國檔案學(xué)專業(yè)大學(xué)生課外科技作品競賽，其中網(wǎng)站、繪本、模型等文創(chuàng)成果層出不窮，培養(yǎng)檔案學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。最后，可提供優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地，依托學(xué)緣優(yōu)勢，與圖書情報(bào)、數(shù)據(jù)科學(xué)等展開多學(xué)科創(chuàng)新合作，構(gòu)建跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，打破理論與實(shí)踐的壁壘，深化檔案學(xué)課程創(chuàng)新和跨學(xué)科領(lǐng)域研究的能力。

5 結(jié)語

武漢大學(xué)檔案學(xué)本科培養(yǎng)方案的調(diào)整，對檔案學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行了較大程度的改革與優(yōu)化，對檔案學(xué)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排和課程比例進(jìn)行了及時(shí)更新，如何推動(dòng)其培養(yǎng)方案的優(yōu)化實(shí)施成為關(guān)鍵所在。在檔案學(xué)課程設(shè)置優(yōu)化過程中，首先，需根據(jù)課程難度的增加對教學(xué)方法進(jìn)行更新，以檔案學(xué)專業(yè)知識為起點(diǎn)，提高學(xué)生對于課程設(shè)置變化的適應(yīng)力;其次，也需從國際視野出發(fā)，優(yōu)化師資體系，引進(jìn)海外人才，充實(shí)檔案學(xué)課程教學(xué)隊(duì)伍;同時(shí)，檔案學(xué)一流學(xué)科建設(shè)離不開科研學(xué)術(shù)氛圍的支持，構(gòu)建研究性的教與學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)研究性課程的開展;再次，一流學(xué)科的建設(shè)需要立足于社會(huì)發(fā)展需求，檔案學(xué)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在保持學(xué)科特色的同時(shí)，也應(yīng)積極將科研成果付諸實(shí)踐，輸送更高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

*[基金信息]本文系湖北省教改項(xiàng)目：“雙一流”建設(shè)背景下檔案學(xué)本科教學(xué)模式改革及實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號2018024）階段性研究成果之一。

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（作者單位：武漢大學(xué)信息管理學(xué)院來稿日期：2022-02-14）