專業(yè)外語課課程思政相關(guān)研究及其啟示

趙麗娜

摘? 要：目前對專業(yè)外語課課程思政的直接研究較為鮮見，但相關(guān)研究能夠?yàn)闃?gòu)建“外語+專業(yè)+思政”三位一體的專業(yè)外語課課程思政教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)。文章從大學(xué)英語課“課程思政”、廣義“課程思政”、“專業(yè)外語課”教學(xué)三個方面綜述了相關(guān)文獻(xiàn)，基于文獻(xiàn)梳理提出專業(yè)外語課課程思政未來的可能趨勢與亟待解決的問題，進(jìn)而基于文獻(xiàn)啟示構(gòu)建專業(yè)外語課課程思政BOPPPS教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)外語;課程思政;外語教學(xué);BOPPPS教學(xué)模式

中圖分類號：G641? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）12-0148-04

要實(shí)現(xiàn)專業(yè)外語課“外語+專業(yè)+思政”三位一體的良好教學(xué)效果，需要立足專業(yè)外語課的課程特殊性，構(gòu)建有效教學(xué)模式。目前我國學(xué)術(shù)研究中對專業(yè)外語課如何實(shí)現(xiàn)“課程思政”的直接研究較為匱乏?，F(xiàn)實(shí)需求與研究現(xiàn)狀之間的落差，彰顯出進(jìn)行專業(yè)外語課課程思政教學(xué)研究的迫切需要。相關(guān)間接研究為如何推進(jìn)專業(yè)外語課課程思政提供了有益借鑒及實(shí)踐工作思路。本研究在梳理大學(xué)英語課課程思政研究、廣義課程思政研究、專業(yè)外語課教學(xué)研究等相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，基于文獻(xiàn)啟示構(gòu)建了專業(yè)外語課課程思政的BOPPPS教學(xué)模式。

一、大學(xué)英語課“課程思政”的研究

專業(yè)外語課與大學(xué)英語課具有教學(xué)上的相通之處，尤其體現(xiàn)在以“英語”為課堂主要語言上。語言本身具有西方特色，如何在外來語言教學(xué)情境下融入課程思政內(nèi)容是二者共同面臨的問題。已有的英語課“課程思政”相關(guān)研究主要探討了如下內(nèi)容：

大學(xué)英語課必須承擔(dān)課程思政任務(wù)。已有研究針對大學(xué)英語課“課程思政功能”的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出在課程思政的教學(xué)要求下，大學(xué)英語課尚未發(fā)揮理想的課程思政功能[1]。與此同時，諸多高校英語課任教教師提出，知識傳授和價值引領(lǐng)雙重育人同步推進(jìn)的目標(biāo)內(nèi)在要求推行與落實(shí)英語課課程思政任務(wù)[2-3]?？梢钥闯觯髮W(xué)英語課面臨著課程思政需求和課程思政現(xiàn)狀不理想的矛盾。

大學(xué)英語課課程思政實(shí)現(xiàn)路徑。學(xué)者們分別從大學(xué)英語課的課程思政教學(xué)方式、推進(jìn)路徑、授課內(nèi)容三方面進(jìn)行了思考。在探索大學(xué)英語課課程思政的方式中，分別提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”“創(chuàng)新驅(qū)動”“利用云平臺”與“圖像傳播”等多元要素綜合的方式[4]，這些方式融傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代科技于一體，并強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的動態(tài)性。研究也指出，大學(xué)英語課的課程思政需要注重如下路徑：顯性與隱性融合、任務(wù)與滲透融合、吸收與思辨融合，表明大學(xué)英語課的課程思政應(yīng)當(dāng)潛移默化、融于課堂知識，并在思考中強(qiáng)化。圍繞課程思政，大學(xué)英語課的教學(xué)內(nèi)容要精選、教學(xué)設(shè)計要優(yōu)化、教學(xué)空間要拓展[5]。

大學(xué)英語課課程思政的人文基礎(chǔ)。在大學(xué)英語課程思政中，也需要緊緊圍繞“人文性”，將課程思政作為大學(xué)英語構(gòu)建全球化人才的重要途徑[6]。總之，已有研究指出，由于英語課程有承載西方文化意識形態(tài)的特殊性，所以大學(xué)英語課程是實(shí)施課程思政的重要舞臺，是引領(lǐng)大學(xué)生價值取向的重要陣地[7]。

二、關(guān)于廣義“課程思政”的研究

（一）“課程思政”概念內(nèi)涵的界定

針對課程思政內(nèi)涵，從德育觀、思想政治教育觀、馬克思主義理論傳播觀等不同視角進(jìn)行了界定。德育視角的“課程思政”概念是指將德育滲透、貫穿教育和教學(xué)的全過程，助力學(xué)生的全面發(fā)展[8]。從思想政治教育視角看，“課程思政就是立足課程作為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)地位，從育人維度來關(guān)照課程價值，實(shí)現(xiàn)思政寓課程，課程融思政，發(fā)揮各類課程的思想政治教育資源作用，共同致力于探究提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的高校思想政治工作新理念新模式”[9]，或是“將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲”[10]。從馬克思主義理論傳播視角看，“課程思政”是指“將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究全過程”[11]。

（二）“課程思政”的著力點(diǎn)或路徑

課程思政需要尋找有力抓手。針對課程思政的著力點(diǎn)或推進(jìn)路徑形成了如下觀點(diǎn)：

第一，“課程思政”要與“思政課程”同向同行?！罢n程思政”與“思政課程”同向可以考慮幾個向度：國家認(rèn)同、政治認(rèn)同、道路認(rèn)同、理論認(rèn)同、制度認(rèn)同、文化認(rèn)同等[12]，這些向度層面可以同時融合專業(yè)知識與思政要素。為此，需要進(jìn)行“大思政”的課程建設(shè)，建立教育“共同體”[13]。

第二，“課程思政”要做到理念先行。內(nèi)在認(rèn)知決定外顯行為。學(xué)者們認(rèn)為教育者的課程思政理念直接影響課程思政效果，為此樹立正確的“課程思政”理念進(jìn)而落實(shí)課程思政至關(guān)重要[14]。而在理念上需要樹立協(xié)同育人理念、整體育人理念和發(fā)展育人理念[15]，即從整體和系統(tǒng)化視角理解育人工作。

第三，在具體授課實(shí)踐中多點(diǎn)著力。授課包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等多個環(huán)節(jié)。授課中建立相關(guān)的思政材料資料庫，將其與社會主義核心價值觀、中國精神等有機(jī)結(jié)合;在考核中，結(jié)合思想政治設(shè)置專門考核模塊[16];教學(xué)方法中，結(jié)合實(shí)際生問師答。基于OBE教育理念，可以在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果[17]。

第四，提升教師素養(yǎng)與能力。教師是課程思政的實(shí)施者和直接踐行者，教師的綜合素質(zhì)直接決定課程思政能否順利推進(jìn)。課程思政過程是一個教學(xué)相長的過程[18]。這一過程，“教師應(yīng)堅持教書和育人相統(tǒng)一，既做‘經(jīng)師又做‘人師”，“教師要修身立德，做出示范，成為學(xué)生做人的一面鏡子”[19]。

第五，做好“課程思政”，需要把脈學(xué)生需求。這包括了解需求和激發(fā)需求兩個維度。如復(fù)旦大學(xué)的課程思政實(shí)踐中，“從選題入手，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，既緊扣時代發(fā)展又回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，既體現(xiàn)深厚學(xué)術(shù)積淀又有效激發(fā)學(xué)生求知需求”[20]。

（三）以課程思政為導(dǎo)向重視不同學(xué)科的育人功能E5C04FCF-3DE6-4A71-B572-B02AD1A9241E

大學(xué)學(xué)習(xí)階段的知識體系具有高度復(fù)合性和復(fù)雜性特征，高校的思想政治資源開發(fā)要做到： 一是充分利用各門專業(yè)課的育人資源，在各類知識傳播中嵌入思政內(nèi)容;二是要充分利用各門課程教師的主體力量[21]。教師需要認(rèn)識到：每一門課程都有情感、態(tài)度、價值觀的教育要求，而這些要求也是思想政治教育的“落腳點(diǎn)”[22]。要建立思想政治教育與專業(yè)課程之間的“生成性”關(guān)系，課程思政的關(guān)鍵和核心在于找準(zhǔn)契合點(diǎn)，以無縫對接和有機(jī)互融方式，建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系[23]。

（四）關(guān)于BOPPPS模型及其在課程思政中的應(yīng)用

在探尋課程思政有效教學(xué)模式中，學(xué)者們提出BOPPPS教學(xué)模式具有突出優(yōu)勢。BOPPPS模型作為具有較強(qiáng)操作性的課程設(shè)計模式，由導(dǎo)言（Bridge in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（Participation）、后測（Post-test）和總結(jié)（Summary）六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。該模式的顯著特征是強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為主體、以目標(biāo)為導(dǎo)向的參與式教學(xué)模式，各個環(huán)節(jié)中均強(qiáng)調(diào)目標(biāo)引領(lǐng)下的師生互動與學(xué)生參與[24]。參照BOPPPS教學(xué)模型的模塊化對所授課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，其突出優(yōu)勢表現(xiàn)為可以根據(jù)不同需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把控教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與熱情[25]。

三、關(guān)于專業(yè)外語課教學(xué)的研究

第一，關(guān)于專業(yè)外語中素質(zhì)教育或全人教育的研究。專業(yè)外語的素質(zhì)教育功能需要做到：杜絕以分取人，樹立素質(zhì)教育意識，并開展豐富多彩的課程活動[26]。從聯(lián)合國教科文組織提出的“全人教育”目標(biāo)出發(fā)，文旭等提出，專業(yè)外語教育“要注意學(xué)生的個性特征，轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力以及豐富學(xué)生跨學(xué)科知識”[27]。第二，關(guān)于專業(yè)外語課堂實(shí)踐。孫書勤提出，在以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、師生共同探求真理的教學(xué)觀下，時事報道、分組討論、專題講解、熱點(diǎn)問題討論均是提升專業(yè)外語教學(xué)效果的有效課堂實(shí)踐手段[28]。這就像李嘉等人研究中指出的將教、學(xué)、做一體化[29]。第三，關(guān)于教材建設(shè)。教材是課程的基礎(chǔ)性依托。焦述強(qiáng)等人提出，專業(yè)外語教材的設(shè)計與優(yōu)化十分重要，尤其內(nèi)容要避免單一、形式化[30]。劉興波指出，“在自編教材、選用外文書刊的基礎(chǔ)上結(jié)合我國大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀及專業(yè)特點(diǎn)，提倡編寫適合學(xué)科特征的專業(yè)外語教材”[31]。

四、專業(yè)外語課課程思政未來的可能趨勢及亟待解決的問題

（一）專業(yè)外語課課程思政的未來可能趨勢

已有相關(guān)理論研究為專業(yè)外語課課程思政提供了有益借鑒，并且也呈現(xiàn)了未來推進(jìn)專業(yè)外語課課程思政的可能發(fā)展趨勢。

首先，BOPPPS教學(xué)模式對于教學(xué)過程中全程貫穿課程思政而言具有適用性，有利于更有效地在課堂教學(xué)中開展課程思政。專業(yè)外語課課程思政可以依托BOPPPS教學(xué)模式開展，進(jìn)行全程設(shè)計。

其次，關(guān)于專業(yè)類課程的課程思政研究，從最初的內(nèi)涵及其與思政課程的關(guān)系探討，拓展到更加廣泛的價值、面臨的問題、可能實(shí)現(xiàn)的路徑。關(guān)于外語類課程建設(shè)而言，課程思政應(yīng)當(dāng)是其中必不可少的重要環(huán)節(jié)，同時外語類課程由于所用語言的特征，使得課程思政工作具有一定的特殊性。專業(yè)外語類課程教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也由傳統(tǒng)的對教學(xué)方法、考核模式、教材建設(shè)以及教師自身修養(yǎng)，拓展到了關(guān)于學(xué)生的素質(zhì)教育或全人教育。因此，依托專業(yè)外語課的課程思政的全人教育是必然趨勢。

（二）相關(guān)研究尚存的不足及未來可深入探討之處

相關(guān)研究中尚有諸多待解決的問題，還留有大量需要研究探討的內(nèi)容，這也為推進(jìn)專業(yè)外語課課程思政從哪里著手提供了思路。鑒于專業(yè)外語課三位一體的特征和授課過程的復(fù)雜性，對于專業(yè)外語課的課程思政模式的研究具有非常重要的價值。應(yīng)當(dāng)從如下幾個方面探尋答案。

著力基于BOPPPS教學(xué)模式的“專業(yè)外語”課程思政的授課環(huán)節(jié)與授課形式設(shè)計。在前文的未來趨勢分析中明確提出BOPPPS教學(xué)模式是未來專業(yè)外語課課程思政的依托模式，是專業(yè)外語課課程思政的形式維度。本維度需要解決的是在進(jìn)行專業(yè)外語課的課程思政實(shí)踐中，選擇哪些授課形式，這些授課形式分別安排在哪些環(huán)節(jié)，這些形式要怎樣組合在一起。

合理規(guī)劃“專業(yè)外語”課課程思政的授課內(nèi)容組合安排。在這一維度要重點(diǎn)解決的是如何將外語思維、專業(yè)知識、思想政治融為一體，使得課程思政順理成章從而避免內(nèi)容突兀。

明確“專業(yè)外語”課程思政對教師的要求。在專業(yè)外語授課過程中，尤其結(jié)合課程思政的授課實(shí)踐，教師自身的素養(yǎng)、學(xué)識、能力均對授課質(zhì)量和課程思政的實(shí)現(xiàn)程度有著重要影響。

五、專業(yè)外語課課程思政BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計

基于文獻(xiàn)啟示，構(gòu)建如圖1所示的專業(yè)外語課BOPPPS課程思政教學(xué)模式。該模式要求：

首先，調(diào)查了解學(xué)生對專業(yè)外語課的期望，包括對教師的期望、課程內(nèi)容的期望、授課形式的期望等方面。各類課程中，學(xué)生都會對教師具有明確的差異化期望和要求。同時，課程前期、中期、后期均會伴有學(xué)生結(jié)合課程期待形成的授課效果評價。調(diào)查這些內(nèi)容，了解學(xué)生對課程的期望，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響因素，能有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

其次，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生期望，基于BOPPPS教學(xué)環(huán)節(jié)，對課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。在每一單元課程內(nèi)容講授中，在聽說讀寫訓(xùn)練中，將專業(yè)知識點(diǎn)與思政內(nèi)容同步融會貫通到課程的導(dǎo)言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和課程總結(jié)的每個環(huán)節(jié)。尤其需要設(shè)計如何在英語的語言邏輯體系下合理組織、表達(dá)課程思政內(nèi)容。

最后，要求專業(yè)外語課教師正確定位自我，既要明確自我要求，又要提升自我能力。專業(yè)外語課教師在學(xué)識、能力、品德等各方面均需不斷自我提升，從而塑造專業(yè)外語課教師的形象。

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（責(zé)任編輯：陳華康）E5C04FCF-3DE6-4A71-B572-B02AD1A9241E